葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花。作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。
　　實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點?即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮點可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美一妙趣橫生——別出“新”裁。
　　
　　一、讀為基礎　明理積累
　　
　　讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣，讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎。寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學生提高思考水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開闊視野，積累知識。發(fā)展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，這些巨人的“肩臂”，可以作為我們向更高目標攀登的階梯。
　　蘇軾日：“寫作之道在于厚積而薄發(fā)?！笨梢?，“物”的積累是寫作的前提。同樣的事物，不同的人寫出來有著不同的味道，因為每個人內心深處對眼中之“物”的分析、認識、感受、挖掘和提升的程度不同，使眼中之“物”內化為胸中之“物”時風格迥異。而每個人自身具備的鮮明的思想、恰當?shù)脑~語、豐富的內心世界，對生活、對人、對事有獨到的感悟和理解，這些“內存”的獲得同樣離不開讀書，離不開積累。
　　所以，在教學中，一定要重視對文本的挖掘引導，使學生理解課文內容，積累語言，陶冶情操，領悟課文的表達方法。同時，采取多種形式，激發(fā)閱讀興趣；提高家長認識，創(chuàng)造閱讀條件；分段推薦書目，拓寬閱讀范圍；指導閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣；適當閱讀檢查，強化閱讀動力；定期小結激勵，生成閱讀能力由此讓學生愛上閱讀。惟其如此才能讓優(yōu)美的詞句、深邃的思想、精謦的智慧化為自己的血肉；才能遷移運用，隨心所欲；才能呼之欲出，揮灑自如。
　　
　　二、激情閱讀　情動筆動
　　
　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。在對話中學生憑借主動積極的思維和情感活動受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美情趣。為了豐富學生的“內存”，在學生上一年級能寫一句通順的話時我就讓學生準備了“采蜜集”，開始積累“一句話名言”。以后逐漸積累格言、警句、故事、典故、成語、諺語、古詩、對聯(lián)或優(yōu)美詞句、精彩片斷等。但并不強制學生非去積累什么，讓學生根據(jù)自己的性格、愛好自由選擇和運用。學生經常翻看自己的“采蜜集”，逐步把這些積累內化為自己的語言，巧妙地運用于習作之中。我還以閱讀教學的范例課文為引子，引導學生走進文中描繪的生活情景去觀察去體驗，再與本人生活實際對照著習作。如教學《最后一頭戰(zhàn)象》(原人教版第十一冊)，我讓學生充分感受戰(zhàn)象忠誠、善良的高尚情懷，并揣摩戰(zhàn)象當時繞村子三圈，走了整整一夜后來到“百象?！钡男睦砘顒?。抓住這個契機，我讓學生進行小練筆，鮮活的題材讓學生的習作充滿靈氣，個性化的、充滿真情實感的表達躍然紙上。
　　對一些情理類的課文進行小練筆可以起到升華情感、體悟事理的作用。當學生讀到情深意濃時，，亦可用批注表達心聲，感悟水到渠成。此時的讀是在理解、比較、質疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫，充滿激情的寫，既是閱讀的升華，又是情感的傾訴。這時的讀寫結合，已經水乳交融。
　　
　　三、品美寫美　想象補白
　　
　　補白原是國畫布局中的藝術之筆。因為中國畫與西方繪畫明顯的不同之處，便在于國畫傳統(tǒng)上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚、散成為中國畫的神來之筆。在留白之處。有人以書法、詩詞、印章來補白，亦有讓其空白的，更給觀者留下想象的空間。好的文學作品，一般都會給讀者留有想象的余地。所以，閱讀教學也要善于引導學生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇著筆點確定寫的“話題”，這樣有利于學生結合課文內容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想Mju5xl5ORl/W5TAD16TMxxfc8+GlqHuVjivgjsIeWHA=。如《蒙娜麗莎之約》這篇文章，就留給學生大量的想象補白空間，從中學生可以感受到藝術的魅力。
　　
　　四、續(xù)寫精彩　妙趣橫生
　　
　　有些課文，結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下了廣闊的想象空間。此時此刻，讓學生延伸情節(jié)，補充結局，對深化理解課文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維頗有益處。如《生死攸關的燭光》結尾寫道：“剛走到樓梯口，蠟燭熄滅了?！睂W生看到此時也長舒一口氣，蠟燭熄滅后，主人公家將是一種怎樣的情形?學生自然會興趣盎然地去想象，去延伸成就精彩的續(xù)寫“蠟燭熄滅以后……”。這樣，學生就會更深刻地體會到法西斯的殘暴，主人公一家的機智。
　　閱讀時對生命的延展，是促進生命發(fā)展的有效手段。學生在讀這類課文時，思維處在高度興奮狀態(tài)，或悲或喜，或欣慰或焦慮，或陶醉或沉思。這時趁熱打鐵。及時促成學生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的實現(xiàn)，可以滿足學生的表達欲，進一步激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。
　　
　　五、吸納經典　別出“新”裁
　　
　　小學生思維的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式到以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。根據(jù)小學生的特點，可引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現(xiàn)方法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉化與遷移。
　　如學習李漢榮的《山中訪友》，可讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《中華少年》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節(jié)，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《金色的腳印》，可仿其擬人手法，讓學生繼續(xù)編寫后面的環(huán)節(jié)。
　　在閱讀理解中，要逐步引導學生從普通的模仿到內容上的創(chuàng)新，寫出個性化的作品。如學習了“奇觀”這個單元，我要求學生們搜集了大量的關于世界奇觀的資料，在教師的指點下，同學們自愿組成了探險故事創(chuàng)作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節(jié)創(chuàng)作，最后校稿，打印成書：《小卓婭歷險記》、《撒哈拉探險》、《尼加拉瓜瀑布之謎》、《神秘的百慕大》、《維蘇威火山冒險記》……學生對于這種創(chuàng)造性的仿寫，充滿興趣，快樂之情溢于言表。
　　在閱讀的興奮點激越寫作的激情，讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學延伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。新課堂是促進學生發(fā)展的課堂，閱讀教學占據(jù)著顯著的地位。要提高教學實效性，閱讀教學首當其沖。只有當讀與寫和諧統(tǒng)一巧妙結合，閱讀教學才能真正引領學生攀登知識的高山，情感的高山，思維的高山，人格的高