葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來。而縱觀我們的語文課堂教學，讀和寫脫離的現象還是非常嚴重的：上課歸上課，主要解決讀的問題；作文歸作文，主要解決寫的問題。在我們的語文閱讀教學中“根植”好學生練筆的有效落腳點來扎扎實實地開展讀寫互動，是可以改變讀寫分離的現狀的，并可進而提升學生的寫作水平。
　　
　　一、深刻處擴寫，領悟豐富內涵
　　一句話寫得好，很可能是其中某個詞語用得特別貼切，耐人尋味。課文中不乏這樣的句子，其中的關鍵詞值得我們在閱讀教學中潛心涵詠體悟。在品悟之余，教師要趁熱打鐵，讓學生從關鍵詞入手，展開想象，練習寫話，讓學生充分理解課文詞語的精妙，領悟漢字豐富的內涵。
　　如一位教師執(zhí)教四年級下冊《普羅米修斯》時，圍繞著“悲慘”一詞設計了一個課堂小練筆：
　　師：普羅米修斯為什么要為人類盜取火種？
　　生：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，所以決心冒著生命危險去盜取火種。
　　師：那時的人們過著怎樣的生活？你是從哪個句子中體會到的？
　　生：那時的人們生活悲慘。我是從“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜”中體會到的。
　　師：同學們，讓我們的目光穿越時空的迷霧，回到百萬年前的人類社會。那時的人們過著怎樣的生活？
　　生：（讀）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
　　師：她哪里讀得好？
　　生評價。
　　……
　　生：（滿懷悲憫之情齊讀）很久很久以前……
　　師：作為在天堂生活的神，普羅米修斯看到人類悲慘的情景僅僅是這一幅畫面嗎？讓我們拿起筆，寫下你看到的悲慘的情景吧！一會兒請同學們來交流自己寫的話。（生寫作）
　　生：（讀自己寫的話）在沒有火的日子里，人類只能像野獸一樣，生魚生肉強行吞下，在暴風雨中度過一年又一年。
　　師：那真叫“茹毛飲血”??！
　　生：（讀）人類還沒有火，一到冬天，即使把所有的皮毛裹在身上，還是無法抵擋寒風，在冰冷的巖洞中，人類瑟瑟發(fā)抖，度過了一個又一個冬天。
　　師：“裹”字用得真好！
　　……
　　隨文練筆的重要前提是先品味課文語言，體會寫法。學生語言的品味、寫法的感悟，只有在多次的朗讀中才能獲得。在本教學片斷中，學生悟到了一些關鍵詞語在表情達意方面的重要作用。同時，在一次又一次的品讀中，學生的表達欲望被不斷激發(fā)，隨文練筆自然水到渠成。通過練筆，學生對文本的感悟更是入木三分。
　　
　　二、情感處擴寫，撥動心靈之弦
　　人教版教材中有許多抒情性的課文，情節(jié)生動，語言感人。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。作為語文老師，對此要有高度敏感性，要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。
　　如四年級下冊《普羅米修斯》有這樣一段話：眾神的領袖（xiù）宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩（fēn）咐火神立即執(zhí)行。
　　在引導學生通過一系列的說話練習體會“最嚴厲的懲罰”后，可以設計這樣的隨文練筆：面對宙斯毫無人性的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的痛苦，最終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？
　　學生寫得精彩，如一位學生這樣寫道（寫給宙斯的）：我抗議，我抗議，你這種霸道的行徑，讓我太失望了。你身為眾神的領袖，本應該是仁慈、善良的，想他人所想，急他人所急。但你卻沒有人性，兇狠、殘忍。你可知道，沉重的鎖鏈只能鎖住普羅米修斯的軀體，但不能鎖住他那顆坦蕩無私的心。你不配當眾神的領袖。
　　學生的情感已經到了高潮，安排學生來寫顯然已經是水到渠成了。如果此時再安排這個學生讀剛才研讀的句子，學生可以不費吹灰之力便能讀出對宙斯的憎恨。
　　
　　三、留白處補寫，挖掘未盡之處
　　文本是一個召喚讀者參與的意義空間。有些故事性較強的課文會在某些環(huán)節(jié)中有留白之處，這些空白點是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行練筆的“小天地”。
　　請看王老師《慈母情深》一課的教學片斷——
　　出示句子：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊!我挺高興他愛看書的!”
　　 師：你的目光聚焦到了母親的哪個細節(jié)上?
　　 生：“塞”。
　　 師：把這個不起眼的“塞”字圈出來!請問，這是怎么樣的“塞”?
　　 生：迫不及待地塞。
　　 師：讀一讀，讀出母親的迫不及待。
　　先后又有學生感悟到“毫不猶豫”、“不假思索”等，并有感情朗讀出示的句子。
　　師：是啊，母親這樣塞到我手心里的，哪里是錢呀!是——
　　生：是愛。是希望。
　　由“錢”至“愛”、“希望”……學生實現了一次成功的文本意義提升，為讀寫互動奠基。
　　師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”!這是我第一次發(fā)現母親的偉大，我鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的(學生答：愛、希