寫作需要一定的素材積累，如果素材缺乏，作文也就會(huì)變得假、大、空。因此，語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生習(xí)作素材的開發(fā)和利用，要讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中獲取習(xí)作的原料，豐富習(xí)作的素材。
　　
　　一、活用教材資源
　　蘇教版教材增加了大量的照片、圖片，從課文到課后練習(xí)，再到每單元練習(xí)的設(shè)計(jì)，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)言積累的資源。一個(gè)真正善于利用課程資源的教師，首先就應(yīng)把這些資料有效地利用起來(lái)。
　　（一）活用教材中的圖像
　　蘇教版教材圖文并茂，幾乎課課都有精美的圖片或照片，如果我們能充分利用這些圖像，讓學(xué)生或看圖寫話，或讀寫結(jié)合，或自由習(xí)作，不失為一種語(yǔ)言積累的好辦法。如蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》一課中，有一幅司馬遷在油燈下奮筆疾書的插圖。我在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、感悟理解文章的主旨之后，挖掘文章的空白點(diǎn)，利用文中插圖設(shè)計(jì)了如下的語(yǔ)言訓(xùn)練：面對(duì)飛來(lái)橫禍，面對(duì)酷刑，司馬遷沒有忘記父親臨終時(shí)的囑托，他又一次拿起了筆，在煤油燈下寫起了《史記》。請(qǐng)大家借助插圖，仔細(xì)觀察，展開想象寫一寫，司馬遷寫《史記》時(shí)會(huì)遇到哪些困難，又會(huì)有哪些感受？學(xué)生有了前面對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又有插圖助其想象，自然文思泉涌，下筆成文，有效地完成了一次語(yǔ)言的訓(xùn)練。
　?。ǘ┗钣谜n文后的練習(xí)
　　蘇教版教材的課后練習(xí)，除了有部分安排了小練筆，幾乎每篇課文后都安排了對(duì)詞、句的積累，教師完全可以在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》課文后有這樣的練習(xí)：請(qǐng)你劃出課文中孔子關(guān)于水的一番話，讀一讀，再抄下來(lái)。學(xué)生在完成這些練習(xí)后，不妨讓他們模仿這些句子的寫法，再寫上幾句。學(xué)生有參照物可仿，自然易于下筆。像這樣的積累型練習(xí)，教師若能稍加留意，轉(zhuǎn)換角度或變換形式讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，將有助于學(xué)生將課文中的經(jīng)典語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這對(duì)提高學(xué)生的遣詞造句能力是大有裨益的。
　　
　　二、善用生活資源
　　學(xué)生的寫作源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，這對(duì)培養(yǎng)其再現(xiàn)生活、如實(shí)表達(dá)具有特殊的價(jià)值?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自然風(fēng)景、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活中的活動(dòng)等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。因此，開發(fā)、利用課程資源應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，從中挖掘、提煉寫作資源。
　?。ㄒ唬X取身邊平凡小事
　　學(xué)生身邊的事層出不窮，這是寫作素材的大倉(cāng)庫(kù)，我們可以從三方面來(lái)開發(fā)和引導(dǎo)：一是充分利用學(xué)校、少先隊(duì)等集體組織的大型活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、外出旅游等。二是充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體在學(xué)校、社會(huì)、家庭生活中的點(diǎn)滴小事。一些學(xué)生調(diào)皮、基本功差，寫正規(guī)作文時(shí)常常問(wèn)題不斷，而真誠(chéng)地寫一寫自己調(diào)皮的事，一般都能寫得生動(dòng)有趣、文通字順。三是引導(dǎo)學(xué)生寫好玩的事。學(xué)生每隔一段時(shí)間就會(huì)流行一種新玩法，如玩滑板車、溜溜球，集卡通片……流行什么就引導(dǎo)學(xué)生寫什么。
　?。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的心路歷程
　　鼓勵(lì)學(xué)生把自己心里想的付諸筆端，可以寫高興、喜悅、希望，也可以寫痛苦、失望、后悔、傷心、煩惱等?？傊?，想寫什么就寫什么，不分對(duì)錯(cuò)，只求真實(shí)，展現(xiàn)自己的心路歷程。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)角落里的抹布臟亂，就寫了《我是一塊無(wú)人關(guān)心的抹布》；錯(cuò)別字多了，就有學(xué)生寫了針對(duì)錯(cuò)別字的道歉信。學(xué)生隨心所欲，任心潮澎湃，其作品有時(shí)讀來(lái)雖覺幼稚，但卻流露了真情。
　　
　　三、巧用生成資源
　　語(yǔ)文教材所具有的開放性特點(diǎn)，增強(qiáng)了教材對(duì)課程資源的吸納整合力，讓我們能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和綜合素養(yǎng)，適時(shí)、適度地利用好課堂生成的資源。
　?。ㄒ唬┣擅罾脤W(xué)生的生成資源
　　教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)資源的生成場(chǎng)，很多有價(jià)值的信息都在這個(gè)過(guò)程中即興生成。教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要自覺地成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者，用心發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在身邊的資源，將其納入學(xué)習(xí)范疇，有效利用，往往會(huì)給作文教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。
　?。ǘ┘皶r(shí)補(bǔ)捉課堂意外的資源
　　一次，我上《孔子游春》，當(dāng)布置學(xué)生和爸爸媽媽一起去春游時(shí)，突然有學(xué)生抗議：“學(xué)校都沒有組織過(guò)我們一次春游呢！”他的抗議立即引起了全班同學(xué)的共鳴，要求組織春游的呼聲很高。針對(duì)學(xué)生的要求，我趁機(jī)征求意見，布置寫作：“大家想去春游嗎？有什么理由說(shuō)服我?guī)銈內(nèi)ゴ河文?？大家不妨先寫個(gè)申請(qǐng)交給我，我或許會(huì)同意大家的意見?！睂W(xué)生的積極性高漲，絞盡腦汁，引經(jīng)據(jù)典，唯恐理由不足、感情不真。隨后，我又請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)想去的地方，擬定一份春游計(jì)劃，或推薦一個(gè)春游的好地方。于是，大家又完成了第二次寫作。春游恐龍園后，我又引導(dǎo)學(xué)生：“我們?nèi)サ牡胤?，你覺得好玩嗎？老師幫你們聯(lián)絡(luò)的筆友聽說(shuō)我們玩得很開心，也想玩，你們能給他們介紹介紹嗎？”這又進(jìn)行了第三次寫作。活動(dòng)結(jié)束后，我又引導(dǎo)大家為學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站寫一篇通訊報(bào)道。當(dāng)學(xué)生在廣播里聽到自己的稿子時(shí)，那種愉悅不言而喻。
　　馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！苯處熢趯W(xué)生提出意料之外的問(wèn)題時(shí)，能夠以靈活的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成資源，就能使我們的習(xí)作真正閃現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）