對于作文教學(xué)，有句話令我記憶深刻：“千人一面”，令人生厭；“千部一腔”，使人討嫌；變則新，新則趣。因此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常思索著改變，以點燃學(xué)生的寫作激情。
　　
　　一、題目創(chuàng)新——給以新意
　　
　　在每天上下班的路上，我經(jīng)常留意著途中的事情，可每天同樣的線路，究竟能看到多少新鮮事兒?而學(xué)生呢?他們在上下學(xué)的路上又能發(fā)現(xiàn)多少有價值的寫作材料?我想他們肯定和我一樣，在經(jīng)常性的觀察中逐漸喪失了耐心，而幾次三番地寫雷同的題材，學(xué)生出現(xiàn)寫作上的厭倦情緒也就在所難免了。然而，相同的內(nèi)容也應(yīng)該有許多種不同的寫法呀。就像同樣寫春天，許多作家的筆下就各有千秋。那學(xué)生呢?為什么不可以寫出相同事物的不同特點呢。我想，題目謂之“文章的眼睛”，那就從題目的創(chuàng)新開始吧。
　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，一年有兩游：春游和秋游。從學(xué)生三年級開始，我就會要求學(xué)生將游覽時看到的景物寫下來?？涩F(xiàn)在學(xué)生的春游秋游以近為原則，地點往往離學(xué)生的生活區(qū)比較近，這些地方早就成為他們的“自由地”。到這樣的地方去春游和秋游，對于學(xué)生來說是談不上興趣的，寫作就更提不起勁頭了。如果再要求以《春游》、《秋游》為題進行寫作，寫就的恐怕更是無奈之作了。而我還是要求學(xué)生進行寫作，但改往日的《春游》為《追風(fēng)》、《春的記憶》等，改《秋游》為《秋在思索》、《正是秋天》等。因為題目的新和趣，學(xué)生的寫作積極性陡增，一篇篇習(xí)作不可同日而語。
　　
　　二、內(nèi)容創(chuàng)新——給以充實
　　
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)生活可以說是枯燥的，端坐教室的這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于學(xué)生來說也是無奈之舉，這從每一位學(xué)生都喜歡上體育課可以得出此結(jié)論。而作文課的本身比起別的課來說更顯得乏味，所以教師在教學(xué)內(nèi)容上就得多花工夫。我經(jīng)常對教材的內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化的處理，有時做合作化作文，有時擴展題材，有時從課外引入材料。
　　如：2005年9月，兒童文學(xué)作家楊紅纓來紹興圖書館作講座，我?guī)е嗉壷械囊恍W(xué)生去聽，回來以后在這些學(xué)生的宣傳之下，許多學(xué)生迷上了《淘氣包馬小眺》。我就抓住此契機上了一堂班隊課式的有趣的作文課——《馬小跳軼事》。課中，因為喜愛故事的主角——淘氣包馬小跳，學(xué)生完全解放了自己的心靈和手腳，暢所欲言——說構(gòu)思，說情節(jié)，說寫作方法，說細節(jié)描寫，甚至說不足等等。在學(xué)生們興趣高昂之時，我大膽鼓勵他們在寫作時少一點束縛，少一些框框，不必拘泥于寫作的一般規(guī)律，大膽構(gòu)思，分工合作，嘗試兒童小說的寫作。課后。學(xué)生們馳騁筆墨，充滿靈性的心智煥發(fā)出了無限的創(chuàng)造力，《四(3)軼事》、《“智多星”張超》、《快樂的足球賽》、《野丫頭》等有模有樣的小說分集誕生了。雖然筆尖稚嫩，但對于四年級學(xué)生來說，已是不簡單之作了。
　　
　　三、評價創(chuàng)新——給以激勵
　　
　　對于學(xué)生來說，最最不喜歡的就是抽象的、程式化的評價了，這些評價語言90％以上的學(xué)生不會去在意，他們在意的只會是老師給出的等級評價。而我在學(xué)生作文的批改中，只用一兩句真誠的鼓勵性的話語，來引發(fā)學(xué)生最大的信任。如贊美型的評價：“瞧，用心觀察生活，妙筆就能生花!”“粉墻黛瓦，小橋流水，多么詩情畫意啊”；如委婉指出缺點型的評價：“你的文章如錦，如果字能如花，那是真正的錦上添花?！薄安贿^癮啊，怎么這么快就沒有了呢”等等。這些簡單的評價學(xué)生喜歡看，它們都能帶給學(xué)生極大的寫作動力，能再次激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。
　　當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和進步習(xí)作之時，我總是及時給予肯定。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生投稿，當學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在公開刊物上，這種成功帶給學(xué)生的動力是不可估量的；我將班級中的優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊，一學(xué)期一本，讓學(xué)生帶回家給家長品讀，家長的喜悅同樣能激發(fā)學(xué)生寫作的動力；我還經(jīng)常將優(yōu)秀作文在班級中的“小荷角”中展示，在同學(xué)欣賞的目光中，也能使學(xué)生開始新一輪的創(chuàng)作；我甚至真誠地邀請習(xí)作出色或進步大的一些學(xué)生去游玩，把獎勵游覽名勝古跡作為學(xué)生寫作的不竭動力。
　　
　　四、形式創(chuàng)新一給以多樣
　　
　　寫作到一定程度，如果經(jīng)常性地運用同一種形式，如經(jīng)常性的童話故事，或經(jīng)常性的命題作文等，勢必造成學(xué)生視覺上的審美疲勞，產(chǎn)生習(xí)作上的惰性。這時，我開始想方設(shè)法改變寫作的形式。
　　從學(xué)生五年級起，我便引導(dǎo)采用多種寫作形式。有時是師生同題作文，如我和學(xué)生一起寫過的兒童小說《野丫頭》、《風(fēng)中蘆葦》、《我縮小了》等，規(guī)定時間一到，我讀給學(xué)生聽，學(xué)生讀給我聽，彼此還經(jīng)常提些建議；有時開展“你說開頭，我來續(xù)”的活動，由我或?qū)W生提前設(shè)計好故事的開頭，再由學(xué)生接著寫；有時是“故事接龍”，今天是學(xué)號1號的同學(xué)寫，明天2號接著寫，后天……直到把故事寫完為止，這種方式又多了一個學(xué)習(xí)別的同學(xué)習(xí)作的過程；有時是“名人名言大搜索”、“為優(yōu)秀人物寫頒獎詞”、“為動植物寫介紹”、“介紹一位名人”等別出心裁的協(xié)作式寫作，使學(xué)生的寫作進入另一個高潮。
　　我還經(jīng)常打破端坐教室上作文課的傳統(tǒng)模式，組織活動課式的作文課；有時根據(jù)需要把學(xué)生座位排列成不同的形狀；有時把課堂開設(shè)到校園，甚至社區(qū)里等。因為改變了作文教學(xué)的組織形式，學(xué)生寫作的熱情也進一步進發(fā)。
　　《風(fēng)的顏色》也是我和學(xué)生的同題作文，我寫成了兒童小說，而葉冬琦則寫成了童話。在和學(xué)生的共同交流中，學(xué)生更加深刻地明白了同樣的題目卻能寫出不同題材的文章，文章也因此有了不同的滋味。
　　
　　風(fēng)的顏色<葉冬琦>
　　
　　我是個整天戴著眼鏡的胖乎乎的小男生，夢想著有一天能成為風(fēng)的主宰。我經(jīng)常扇動著薄如蟬翼的靈動的翅膀，在天空中自由自在地飛翔來飛翔去。我常跟風(fēng)打交道，因此知道了風(fēng)是有顏色的，而且是那么的生動美麗。
　　那次，我正在空中翱翔，微風(fēng)一陣一陣地撫摩著我的臉頰，不禁感慨：哇，多么溫暖的春風(fēng)呀!我舉目眺望，原來是春風(fēng)姐姐穿著一襲翠綠色的長裙從遠處飛來?！按猴L(fēng)姐姐，你急著去哪兒呀?”我興奮地迫不及待地和她打招呼。春風(fēng)姐姐看看我，笑著說：“是你呀，小鬼。一年不見了，你還是喜歡飛翔呀?！蔽也缓靡馑嫉匦α诵??！拔覝蕚淙ソo春天染色!”春風(fēng)姐姐愉快地說。“染色……”還沒等我把話說完，春風(fēng)姐姐已經(jīng)掠過了一片片枯黃的草地。哇!好神奇呀!小草變成翠綠色的了?！按猴L(fēng)姐姐，你的魔術(shù)真是太精彩啦。”春風(fēng)姐姐又回頭看看我，笑著離開了。
　　
　　風(fēng)的顏色<殷菊娥>
　　
　　一、新班主任
　　新學(xué)期開始了，林思思和以往一樣哼著歌跨進教室。啊，初三就是不一樣，連教室都升級到了三樓。站在窗口，向田野眺望，高瞻遠矚的感覺真是妙不可言?！帮L(fēng)是有顏色的。”林恩思的腦袋中裝著許多另類的想法。每當同學(xué)問她盯著窗外看到了什么時，她總脆脆地回答：“風(fēng)的顏色?！绷炙妓歼呑哌吙粗蛛x了兩個月之久的同學(xué)，慢慢地踱到自己的老位置上，心中不免疑惑：奇怪，這兒一堆，那兒一伙的都在談?wù)撝裁?思思皺了皺眉頭，放下書包，好奇地湊了過去。
　　大喇叭小雅立即朝著思思嚷：“思思，我們換班主任了?！?br/>　　“聽說是從城里來的，是個大學(xué)剛畢業(yè)的小伙子?！卑⒕昱d奮地接口。
　　“新班主任會長什么樣兒呢?”美美托著下巴幽幽地說。
　　“那還用說，肯定是有著高大的身材，白皙的皮膚，英俊’又瀟灑?！卑⒕旰苁强隙ā?br/>　　二、插班生
　　三、特別輔導(dǎo)
　　四、聆聽風(fēng)聲
　　五、分班風(fēng)波
　　六、重拾勇氣
　　七、風(fēng)的顏色
　　思思永遠不會忘記那個令她刻骨銘心的日子——1987年7月8日。
　　
　　作文教學(xué)沒有捷徑可走。當學(xué)生在寫作上出現(xiàn)厭倦情緒時，教師要思考改變，讓學(xué)生在改變中再次點燃寫作的熱