手機(jī)不僅使人類的生活改頭換面，也沖擊了傳統(tǒng)的教育模式。近來(lái)，日本不少大學(xué)的課堂上除了教師抑揚(yáng)頓挫的的講課聲之外，還出現(xiàn)了此起彼伏的手機(jī)拍照咔嚓聲。猶如之前興起的“視覺(jué)系”一樣，一個(gè)新的“教室手機(jī)族”正在日本崛起，伴隨的是一系列前衛(wèi)的學(xué)習(xí)方式。
　　手機(jī)成為學(xué)習(xí)必需品
　　如果你到日本的大學(xué)走一走，可以看到在教室里面很多學(xué)生在上課時(shí)把手機(jī)放在課桌上，手機(jī)已經(jīng)和課本一樣成為課堂上的必備品，需要的時(shí)候就啟動(dòng)照相功能，直接拍下黑板上的板書或者投影儀上的內(nèi)容。那個(gè)拼命狂抄黑板上的筆記和麻煩老師再念一遍的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。
　　日本的大學(xué)沒(méi)有國(guó)家規(guī)定的教材，甚至地方政府也很少插手教學(xué)規(guī)劃。一般情況下，教授都是根據(jù)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備不同的文字材料，配合幻燈片進(jìn)行講解。因此，課堂筆記就成為了學(xué)生上課的全部成果，用手機(jī)拍下課堂筆記便成為連接課堂和考試的關(guān)鍵。這樣一種“偷懶”的行為，有不少教授認(rèn)為幾乎等同于作弊；但一些教授也表示理解，認(rèn)為拍照技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到如此方便的今天，在一張照片就能錄下一頁(yè)課堂筆記的情況下，再讓學(xué)生一字一詞地抄寫，也有些勉強(qiáng)，因?yàn)樗麄儗?duì)此基本不會(huì)干涉。而且，教授也知道他們講課內(nèi)容量大，一般都用幻燈片的形式，如果不拍照片，很難用筆完全記下來(lái)，即便急急忙忙抄寫下來(lái)，也會(huì)影響學(xué)生聽課的質(zhì)量。
　　除此之外，用手機(jī)寫研究報(bào)告、交課程論文在日本的大學(xué)中也非常普遍。手機(jī)儼然成了一個(gè)微型移動(dòng)電腦。日本早稻田大學(xué)某學(xué)部一年級(jí)的一堂公開課上，學(xué)生分組討論教授給出的課題，討論結(jié)束后，學(xué)生便拿起了手機(jī)，用手指頭將自己的觀點(diǎn)形成文字報(bào)告短信，輕輕一點(diǎn)，直接發(fā)送至教授的郵箱。他們認(rèn)為啟動(dòng)電腦比較費(fèi)時(shí)間，在手機(jī)上寫好報(bào)告后一樣可以準(zhǔn)確無(wú)誤地發(fā)送到教授的郵箱，既省時(shí)又省力。而教授們也認(rèn)為大學(xué)教師授課不能執(zhí)著于自己習(xí)慣的方式，而應(yīng)從學(xué)生角度考慮，通過(guò)學(xué)生熟悉的方式進(jìn)行授課，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣和理解，因此也頗為鼓勵(lì)日本大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用手機(jī)。
　　另外，與中國(guó)大學(xué)生不同的是，日本大學(xué)生大多數(shù)在學(xué)校外面租房，因而可能要搭很長(zhǎng)時(shí)間的有軌電車到學(xué)生上課。這樣學(xué)生可以利用在電車上的時(shí)間用手機(jī)查看講義內(nèi)容、撰寫研究報(bào)告。從傳統(tǒng)的眼光來(lái)看，手機(jī)只是通訊和娛樂(lè)的工具，似乎只會(huì)影響學(xué)習(xí)。因而，如果你在日本地鐵或電車上看到學(xué)生在專注地用手機(jī)，可不要一下子斷定他或她只是在玩游戲或聊天哦，人家可能在用功做作業(yè)呢。
　　日本“手機(jī)族”的崛起似乎告訴人們，對(duì)于科技時(shí)代的年輕人來(lái)說(shuō)，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)生活中不可或缺的實(shí)用工具了。
　　理解和誤解并存
　　不過(guò)，在“快餐文化”中長(zhǎng)大的年輕人的這個(gè)做法還是無(wú)法得到大多數(shù)日本教師的理解。大約只有3成的日本教師同意并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)。在所有教師中，還有這樣一個(gè)有趣的傾向：日本理工類大學(xué)或?qū)I(yè)的教授更傾向于學(xué)生通過(guò)手機(jī)參與課堂互動(dòng)，認(rèn)為“可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意”。而文科類特別是文史哲專業(yè)的教師則比較反對(duì)學(xué)生使用手機(jī)，他們認(rèn)為教師“無(wú)法知道學(xué)生是在玩還是在學(xué)”；而且上課需要極其安靜的環(huán)境，“拍照的聲音會(huì)影響其他學(xué)生的思路”。
　　日本內(nèi)閣之前發(fā)表過(guò)“信息化社會(huì)與青少年的意識(shí)調(diào)查”，調(diào)查顯示日本初中生每天使用手機(jī)1小時(shí)以上，高中生則是在2小時(shí)以上，甚至小學(xué)生每天也會(huì)用將近半小時(shí)的手機(jī)。 30%的中學(xué)生每天收發(fā)短信20個(gè)來(lái)回以上，而10%的中學(xué)生每天收發(fā)50個(gè)來(lái)回以上。雖然這種現(xiàn)象由來(lái)已久，但這是第一次以大規(guī)模調(diào)查的形式，證實(shí)日本學(xué)生中的確普遍存在“手機(jī)依賴癥”。 這種普遍的依賴癥，甚至讓日本教育專家筱原惠子認(rèn)為，手機(jī)除了能滿足那點(diǎn)小小的虛榮心外，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)真是弊大于利。
　　在手機(jī)依賴中成長(zhǎng)起來(lái)的日本大學(xué)生，一方面從手機(jī)的便利中獲得不少好處，但也產(chǎn)生了一些社會(huì)廣泛討論的問(wèn)題。不過(guò)手機(jī)進(jìn)入課堂，還是日本社會(huì)的一個(gè)新現(xiàn)象，同樣引起了社會(huì)的關(guān)注和討論。對(duì)公共禮儀有深入研究的日本圣心女子大學(xué)的社會(huì)學(xué)教授菅原健介指出：“手機(jī)參與教學(xué)還沒(méi)有形成社會(huì)共通的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)然會(huì)有教師或?qū)W生感到不快。因此，對(duì)于是否能在課堂上使用手機(jī)的問(wèn)題，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行事前的溝通?！彼麑?duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用手機(jī)的建議是，一方面必須保證在能夠提高學(xué)習(xí)效率的前提下使用手機(jī)，節(jié)省寶貴時(shí)間；另一方面，使用手機(jī)前盡量與任課教師和同學(xué)做好溝通，減少不必要的誤會(huì)。