“中國還不成熟的東西能成為模式嗎？我們要繼續(xù)探索、試驗、改革、發(fā)展，這樣中國的教育才會更好。”5月13日，廣州中山大學(xué)“教育與中國未來30人論壇年會”上，上海市教育委員會副主任張民選發(fā)言說。每年一度的會議始終延續(xù)著對中國教育問題的面面觀和深度思考。
　　大學(xué)的學(xué)院太多了？
　　會上，經(jīng)濟學(xué)家張曙光痛斥“市場化的扭曲腐蝕了學(xué)人的靈魂”：“我們現(xiàn)在的教育、學(xué)術(shù)還沒有擺脫權(quán)力的掌控，又落入了金錢的奴役和驅(qū)使之中?，F(xiàn)在的教學(xué)也好、研究也好，只要你不對現(xiàn)行的意識形態(tài)提出質(zhì)疑，你可以不擇手段去追求經(jīng)濟效益。所以，我們現(xiàn)在的教育和學(xué)術(shù)環(huán)境我覺得是相當(dāng)惡劣的一件事情?！?br/>　　“第二，我們的學(xué)校官僚化。學(xué)校不是教育家、學(xué)問家在治理，而是官員在治理。學(xué)校里面的很多領(lǐng)導(dǎo)我覺得很官僚，很多真正的學(xué)問家、教育家被邊緣化，因此出現(xiàn)了很多‘學(xué)官’和‘官學(xué)’。還有，我們的知識生產(chǎn)工廠化。有教授曾經(jīng)說過學(xué)校不是養(yǎng)雞場，但實際上我們的學(xué)校已經(jīng)變成了養(yǎng)雞場，主管部門變成了發(fā)包商，導(dǎo)師變成了承包商。我們只有知識，沒有文化?！?br/>　　華東師范大學(xué)教科院院長丁鋼教授認為，只有反思從人才內(nèi)涵和培養(yǎng)機制以及其背后的制度文化原由，我們才不至于僅僅停留在現(xiàn)象的分析。丁鋼說：“目前，我們大學(xué)里的學(xué)院數(shù)量過多，這容易造成各學(xué)科專業(yè)之間相互獨立。每一個院系都是一個相對獨立的堡壘，堡壘越多，壁壘就越深，而壁壘越深，合作的可能性就越小。這就是我們現(xiàn)在還沒有建立一種合理的人才培養(yǎng)機制的原因之一。中國的人際關(guān)系是‘三個和尚沒水喝’，似乎中國人缺乏人際合作的可能。其實，關(guān)鍵是三個和尚是各自完全分隔的利益?zhèn)€體還是之間存在利益關(guān)系，體制和機制是用來調(diào)節(jié)人與人和機構(gòu)與機構(gòu)之間的利益關(guān)系的，只有既關(guān)照每個個體或機構(gòu)的利益，同時又考慮到個體和機構(gòu)之間的分工合作的利益關(guān)系，這樣的體制和機制才能形成‘眾人拾柴火焰高’的局面?！?br/>　　香港中文大學(xué)校董、香港教育研究所所長盧乃桂則提出了教育中的“不開心”問題：“2003年美國《時代》雜志做了一個很特別的報道，提出個問題：為什么這些亞洲的孩子不愿意上學(xué)？每一次香港有臺風(fēng)，不用上學(xué)，我自己的孩子會特別活潑、特別開心，為什么他們都不想回學(xué)校？學(xué)校本來是讓人發(fā)揮所長的地方，為什么會變成這個樣子？我們真的是要問自己這個問題?！?br/>　　學(xué)生不是教育的對象
　　在不斷進行的教育改革中，中國大學(xué)的自主權(quán)逐漸覺醒，但在大學(xué)自主招生之后，它們還需要做哪些觀念的轉(zhuǎn)變呢？
　　云南大學(xué)高等教育研究院院長董云川教授認為，學(xué)生不是教育的對象，而是服務(wù)的對象。董云川說：“大學(xué)生是成年人，已經(jīng)不是簡單的受教育對象，大學(xué)教育活動ly9W8KhmytYqIEex4QeKoqWO8UatUKxySSyZ7NX5juc=由師生雙方協(xié)同共生，因此，大學(xué)生其實是教育活動主體之對應(yīng)方，而非上下位被動接受‘教育’的一方。在中國，好學(xué)生的標(biāo)志之一是‘聽話’，教師被視作當(dāng)然的教育者，是上位概念，學(xué)生是當(dāng)然的被教育者，是下位概念。孟子‘得天下英才而教育之’，明示了‘我’教育‘你’之快樂。其實，教師在教育過程中不僅僅是個說教者，更主要的是一個‘幫助他發(fā)現(xiàn)自己’（伽利略語）的參照系?！?br/>　　相對于現(xiàn)今教育界炒得火熱的“創(chuàng)新”，董云川反而認為，創(chuàng)新不是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，返璞歸真才是當(dāng)務(wù)之急，那么，“返璞歸真”指的是什么呢？
　　董云川解釋說：“許多大學(xué)在創(chuàng)新的大籮筐工程中盛入了許多閑雜事務(wù)，那些本該做到位而沒有做到位的事情今天統(tǒng)統(tǒng)都被納入創(chuàng)新工程，而且不斷被‘深化’著。我的疑惑是，真有那么多的創(chuàng)新嗎？如此價值判斷使得人們誤以為，中國大學(xué)的教育品質(zhì)不高是因為創(chuàng)新不足。其實不然，中國大學(xué)的質(zhì)量問題根本上是因為基礎(chǔ)不實，不守學(xué)問之規(guī)矩，既不能夠、又不安心提供足額到位的教育服務(wù)所至。也就是說，該做的事沒有做好，而亂麻麻地去做了一些不該做或者暫時不必做的事情?！?br/>　　中山大學(xué)教授夏紀梅則認為，中國的大學(xué)還需要減負?！爸袊鞘澜缟喜┦孔疃嗟膰?，卻又是大學(xué)畢業(yè)生獲‘諾貝爾獎’為零的國家；是世界上出國留學(xué)生最多的大國，卻又是接受外國來華攻讀專業(yè)留學(xué)生的非熱門國家。所以，可以說中國是教育大國，但還不是教育強國。我國基礎(chǔ)教育累死人，高等教育閑死人，這種狀況和美國相比，正好相反。所以，中山大學(xué)率先在國內(nèi)提出‘基礎(chǔ)教育要減負，高等教育要增負’?！被A(chǔ)教育累死人，高等教育閑死人，這確實是讓當(dāng)今很多學(xué)生和家長最為頭疼的中國教育現(xiàn)狀的真實寫照。
　　
　　教育的公平性待關(guān)注
　　“我關(guān)心什么事情呢？我關(guān)心6000萬的留守兒童問題?！毙沛诮逃瘓F董事長信力建在發(fā)言中說。信力建認為，由于戶籍問題的限制而影響到孩子們接受教育的權(quán)利，這是很不應(yīng)該發(fā)生的事情?！?000萬的留守兒童沒有家庭教育，也缺乏學(xué)校教育的話，將來有可能成為這個社會最拖后腿的一個問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，城市的刑事犯罪有50%來自于農(nóng)村，其中50%來自于年輕人，我覺得這非常值得所有的教育工作者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和研究人員探索的問題。8年前北京市一年級入學(xué)學(xué)生從16萬減到8萬，廣州現(xiàn)在戶籍出生人口和非戶籍出生人口1：1，50%是非戶籍人口。如果我們固守戶籍人口才有權(quán)限讀書的權(quán)利我覺得非常不應(yīng)該，因為本身中小學(xué)的學(xué)位是有富余的，如果我們不拿出來幫助窮地區(qū)，或者幫助常住居民的話，我覺得這是極其不道德的?！?br/>　　首都師范大學(xué)特聘教授、教育專家勞凱聲教授也認為，有一件事情是互為因果的，人們都說教育會產(chǎn)生社會的不平等，這種不平等又會反過來加劇教育的進一步不平等。這就是現(xiàn)在教育問題的所在。同時勞凱聲也認為，教育改革中的腐敗也是亟需重視的問題。很多人都把腐敗看作改革的伴生物，是改革必須付出的代價。如何能夠建立一種有效的機制，來遏制改革中可能出現(xiàn)的腐敗問題，這是當(dāng)前教育體制改革中非常突出的一個問題。
　　“我們改變不了制度，改變不了時代，但我們可以改變自己?！痹颇洗髮W(xué)高等教育學(xué)院院長董云川的話似乎最能夠讓人思索，教育問題往往不只是教育問題，但如果僅僅是把所有的改革之責(zé)任都推給其他方面，那也將是中國教育的最大悲哀。