陶行知先生說過，教師手里掌握著幼年人的命運，也就是掌握著民族和人類的命運。國外社會學家也普遍認為，教師在社會變革中所擔負的使命及角色起了變化。未來教師角色，應具有人文特質，指導學生過智慧型生活，它不再是傳統(tǒng)社會中的傳授知識的嚴師，也不全是只顧眼前利益的“靈師”，而應該是拓展心靈智慧的“人師”。因此，教師的專業(yè)培訓和素質培養(yǎng)，是教育的重大課題之一。
　　黨和政府非常重視教師培訓工作，教育部長袁貴仁曾經(jīng)指出：“教師隊伍建設是提高教育質量、促進教育事業(yè)科學發(fā)展的根本環(huán)節(jié)。胡錦濤總書記說，教育大計、教師為本，要把加強教師隊伍建設作為推動教育科學發(fā)展最重要的基礎工作來抓。如果說教育是國家的基石，教師就是奠基者。今后要多措并舉，切實加強教師隊伍建設。”
　　為此，今年1月4日，教育部發(fā)布《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，意見中對當前和今后一個時期中小學教師培訓工作提出總體目標：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后5年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業(yè)化水平。
　　但據(jù)調查，在大部分學校和教師中，對教師培訓卻不是十分重視，甚至認為教師不需要培訓了。他們認為校長和教育行政部門搞的教師培訓是走過場、瞎折騰。那么，在當今時代，教師的角色該如何轉變？教學如何與社會需求相適應？教師培訓該怎樣進行？
　　一場突如其來的常識考試
　　1月15至16日，信孚教育集團舉行全集團中小學教師培訓活動。令老師們詫異的是，培訓完后突然宣布全體老師必須參與常識考試，發(fā)下來的試卷是根據(jù)信孚教育集團董事長信力建的要求，結合時政、經(jīng)濟、文化、教育、宗教等各領域知識出的考題，而這份考題著實讓一些教師們出了一身冷汗。有教師反映，平時對教學方面下的功夫較大，沒有怎么留意其他領域的知識。而一些老師則因為平時非常關注時政和學界，答題非常輕松。
　　為什么要對教師進行常識考試？教育家、信孚教育集團董事長信力建在接受記者采訪時說：溫家寶總理說，有好的教師，才有好的教育。一個學校最重要的是教師，只要教師的素質上來了，教學質量才可能提高。目前的中國，許多老教師仍然有守舊思維，知識是單向度的，不足以與時代和世界接軌，更對培訓學生做新一代公民無益。集團成立20多年來，信力建董事長唯一持續(xù)做的事情就是“逼迫”老師學習，使教師們明白學習的重要性，從被動學習到主動學習。作為信孚的一種“特殊福利”，他從各地請來學界知名專家學者，偶爾親自上陣，定期為集團近800名教師進行全員培訓。那么，教師應該接受哪些方面的培訓呢？信力建認為，主要應該加強知識結構和思維邏輯方面的培訓，改革開放后信息資訊的變更已是日新月異，在工商業(yè)領域中國已經(jīng)逐步走向世界，但是教育依舊十分落后。作為一個教師，應該多學點“教外知識”。
　　信力建董事長說，瑞典作家林格倫認為，現(xiàn)代教師實際上是擔負著多種職責和功能的，扮演著許多心理角色。這種角色大致可以分成三類：第一是“教學與行政的角色”，其中教員角色最重要，還有模范、社會的代表、課堂管理員、辦事員、青年團體工作者，公眾的解釋者等次要角色；第二是相對扮演的新角色，即“心理定向的角色”，包括教育心理學家、人的關系的藝術家、社會心理學家、催化劑和心理衛(wèi)生工作者等角色；第三是“自我表現(xiàn)的角色”，包括社會服務工作者、學習者和學者、家長等形象。希望教師做一個“通才”，而不僅僅是“教書匠”。
　　教師培訓，怎樣才夠專業(yè)？
　　記者在調查中發(fā)現(xiàn)，許多教師其實也非常希望能夠有專業(yè)的培訓讓自己提升教學水平和綜合能力。根據(jù)調查結果，老師們希望在班主任工作、學生管理、信息技術、文化知識、專業(yè)訓練以及身心健康等幾方面加強培訓和學習，其中，專業(yè)知識和身心健康方面尤為受到熱衷。
　　永博明教育研究院王永江副院長是資深教師培訓專家，他所在的永博明教育研究院主要從事教育規(guī)劃及學校管理研究和咨詢、教育產(chǎn)業(yè)運營。自成立起，在國內教育界成功運作了多項影響巨大的項目和課題，作為第一家民間研究教育機構，永博明教育研究院10年內在全國共培訓了20多萬教師，是教師培訓機構中的翹楚。
　　王永江院長在接受記者采訪時指出，教師和教育管理者對教師培訓的理解是有很大出入的，教育管理者希望通過培訓轉變老師的觀點，提升教師的教學方法和能力，最終提高教學質量。而大多數(shù)老師卻不買賬，因為教師們認為學生素質是造成他們教學成績不好的關鍵因素。他們比較少在自己身上找問題，即或發(fā)現(xiàn)了自我的問題也不是很愿意承認和擔當。而且大多教師培訓工作針對性和實用性不強，許多授課教師又講得很枯燥乏味，這就讓大多數(shù)老師產(chǎn)生“厭學”情緒，認為培訓沒用，并浪費了他們本來就“稀缺”的時間。但教師培訓也會遇到困難，王院長認為，政府對教師培訓投入不足和基層教師培訓機構力量單薄是當前教師培訓的主要困難。當然部分珠三角地區(qū)的教師培訓過度奢華和高檔，實效性和實用性還是欠缺，這畢竟不多。
　　同樣在教師培訓行業(yè)沉浸多年的廣州科信圖書發(fā)行公司陳輝總經(jīng)理認為，加強教師心理方面的培訓是極其重要的。他說，就一般中小學乃至中高等專業(yè)學校的老師而言，最迫切需要的是心理學教學理論與實踐方面的培訓。這首先是因為對青少年的心理素質教育一直被社會所忽視，目前青少年心理素質和社會素養(yǎng)差，已成為一個社會難題。而老師本來擔負傳道授業(yè)的重任，不從老師入手來促進心理素質教學，上述問題就難以解決。老師們也是這個社會的一分子，他們的心理素質在培訓中被提升了，對整體的教育事業(yè)無形中也是一種利好。
　　陳總認為，中國的教師培訓應該向美國學習。在美國，各個州擁有各自的教育法規(guī)，聯(lián)邦政府沒有權力直接干涉州的教育事務，但可以通過立法來影響各個州的教育事務。教師培訓是州教育法規(guī)中規(guī)范教師資格的一部分，由州政府的教育部門負責執(zhí)行。所有州都規(guī)定在職教師必須參與教師培訓活動。以紐約州為例，公立學校的新教師在獲取教師執(zhí)照后，每5年需要完成175個小時的教師培訓才能換取教師新執(zhí)照。他們還通過各種鼓勵性措施使教師得以實惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓越來越受到中小學教師的重視和支持。