近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，這也符合新課程的教學(xué)理念。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，成了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的地理教學(xué)情境，不僅能使課堂生動(dòng)活躍，內(nèi)容充實(shí)富有色彩，而且在培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性、變通性等方面效果顯著。
　　一、利用日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境
　　子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生求知心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生常因書(shū)本知識(shí)枯燥無(wú)味、與實(shí)際生活缺少聯(lián)系而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而，許多地理知識(shí)都與人們的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，帶著問(wèn)題和學(xué)生一同走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境。所以，利用生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)日常情景，導(dǎo)入新課，可以將學(xué)生盡快引入課堂。
　　例如，學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)思考，“為什么晝夜會(huì)有交替現(xiàn)象？”“為什么夏季白天比黑夜時(shí)間長(zhǎng)？”“為什么夏季氣溫比冬季氣溫高？”同時(shí)用多媒體向?qū)W生展示圖片：早上6：00，春秋季節(jié)剛剛天亮，夏季天已大亮，冬季還是漆黑一片；同為晴朗的正午，冬季冰天雪地，夏季烈日炎炎。這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮的求知欲，激活思維，使其產(chǎn)生進(jìn)一步探究原因的欲望。
　　二、創(chuàng)設(shè)模擬情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
　　盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、模擬實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象等。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，模擬情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)其觀察能力、接受處理信息的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠從模擬演練活動(dòng)得出的結(jié)論中領(lǐng)悟到事件的發(fā)展演變規(guī)律。
　　例如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”時(shí)，可先播放一段模擬地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生觀察幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。然后讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演太陽(yáng)和地球，扮演太陽(yáng)的學(xué)生用手電筒模擬太陽(yáng)光；扮演地球的同學(xué)手持地球儀，按照春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)節(jié)氣排序，讓學(xué)生正確演示出太陽(yáng)直射點(diǎn)在回歸線之間的南北移動(dòng)，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
　　此時(shí)，教師不必過(guò)多講解，只需引導(dǎo)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極探究事件的發(fā)展過(guò)程，從而看到地理現(xiàn)象的本質(zhì)。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，具體到細(xì)節(jié)問(wèn)題，都由學(xué)生操作，使其進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的氛圍，處于積極思考的狀態(tài)，在嘗試中糾正錯(cuò)誤、調(diào)整思路，突出了學(xué)生的主體地位。
　　三、創(chuàng)設(shè)易錯(cuò)情境，糾正普遍誤區(qū)
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)形成對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤或疑問(wèn)，教師不妨利用這些典型、普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一種求知情境。糾正學(xué)生的思想誤區(qū)，首先應(yīng)了解學(xué)生的思路，找到學(xué)生的疑點(diǎn)，看其錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因在哪里。尤其是讓學(xué)生看到自己的疑點(diǎn)，才能針對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從根本上消除思想上的誤區(qū)。從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。
　　例如，在講“比例尺的大小與地圖內(nèi)容詳略的關(guān)系”時(shí)， “同樣圖幅的地圖，比例尺較大的，表示的范圍較小，內(nèi)容較詳盡?！睂?duì)于這樣的結(jié)論不少學(xué)生都理解不了。筆者把這個(gè)問(wèn)題留為作業(yè)，由學(xué)生下節(jié)課來(lái)講解。結(jié)果收上來(lái)的作業(yè)形式各異，有文字講述的，有數(shù)學(xué)計(jì)算的，還有圖文并茂的。有個(gè)學(xué)生交來(lái)了兩幅地圖，一張是中國(guó)地形圖，一張是世界地形圖。第二節(jié)課，筆者讓該學(xué)生給大家講解，他拿起兩幅地圖說(shuō)：“我手里這兩張地圖是同樣圖幅的，兩張地圖相比，中國(guó)地圖比例尺較大、范圍較小、內(nèi)容詳盡，世界地圖比例尺較小、范圍較大、內(nèi)容簡(jiǎn)略?！睆?fù)雜的問(wèn)題在瞬間變得清晰明朗，以后每次用到這個(gè)結(jié)論學(xué)生都會(huì)想起這兩幅地圖。
　　四、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，讓學(xué)生直面考點(diǎn)
　　俗話說(shuō)：“書(shū)到用時(shí)方恨少”。“用”就是運(yùn)用，即解決問(wèn)題，“少”就是缺少、缺失。學(xué)生寒窗苦讀最直接的目的就是取得優(yōu)異的高考成績(jī)。在考場(chǎng)上總能看到學(xué)生緊皺眉頭，那個(gè)時(shí)候，他們最能感覺(jué)到自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這時(shí)“用”與“少”的認(rèn)知沖突下會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲望。如果在學(xué)習(xí)知識(shí)前，先創(chuàng)設(shè)出“用”與“少”的沖突，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)不夠用，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。
　　例如，在進(jìn)行“歐洲西部”的教學(xué)時(shí)，可先將2010年高考題36題（圖略）展示給學(xué)生。
　?。?）分析甲地有利于種植葡萄的地形、氣候條件。（12分）
　?。?）分析乙地葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因。（8分）
　?。?）簡(jiǎn)述乙地氣候類(lèi)型和特點(diǎn)，并說(shuō)明氣候條件以及葡萄種植園地表鵝卵石對(duì)葡萄生長(zhǎng)的影響。（16分）
　　該題以“歐洲西部的自然特征”為探究主題，設(shè)問(wèn)由考查基礎(chǔ)知識(shí)向考查解決實(shí)際問(wèn)題的能力層層遞進(jìn)，處處彰顯能力和思維考查意圖。該題看似平易，但得高分決非易事。題目中涉及到對(duì)歐洲西部地形、氣候、農(nóng)業(yè)等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而這些正是接下來(lái)要講的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生感受到知識(shí)儲(chǔ)備不足，極易激發(fā)其求知欲。
　　總之，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的不同，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入、模擬、易錯(cuò)、運(yùn)用等地理教學(xué)情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。▲