摘要：學(xué)校愿景是一個學(xué)校師生的共同愿望，是推動學(xué)校全面、持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大精神力量，它可以打動人心、凝聚人心，引領(lǐng)師生向著共同目標(biāo)邁進(jìn)。以學(xué)校愿景激勵教師工作的積極性，能較好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)校愿景；激勵；教師；管理
　　中圖分類號：G472.1　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-0100(2011)11-0019-02
　　
　　學(xué)校管理工作對象的主體是教師和學(xué)生。教師在學(xué)校工作中的重要地位和工作特點(diǎn)，決定了對教師群體的管理是學(xué)校管理的關(guān)鍵。學(xué)校愿景是全校師生員工積極參與討論而確立的發(fā)展目標(biāo)、前景，是師生共同意愿的表達(dá)。它可以團(tuán)結(jié)人、激勵人，把全校師生凝聚成一個共同體，從而推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。因此，以學(xué)校愿景激勵教師，對于調(diào)動教師積極性具有不可替代的作用。它是提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。那么，如何用學(xué)校愿景激勵教師工作的積極性，實(shí)施學(xué)校管理呢?
　　
　　一、以共同制定學(xué)校愿景為策略激發(fā)教師自我審視
　　
　　馬斯洛的需求理論提出：每個人都有自身的需要，這種有待滿足的需要是產(chǎn)生激勵的起點(diǎn)。人的不滿足引起個人內(nèi)心生理上或心理上的緊張，緊張產(chǎn)生動機(jī)，引起行為，導(dǎo)致個人從事某種活動，從而緩解激奮心理。在社會中，人的行為都是有目的的，達(dá)到了目的，自己的需要得到了滿足，激勵也就完成了。隨著新需要的產(chǎn)生，人就進(jìn)入了新的激勵的過程，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。而學(xué)校愿景是學(xué)校管理的一個重要方面，哈佛大學(xué)教育學(xué)者羅蘭-巴特認(rèn)為：共同愿景是一種精神理想，它讓學(xué)校每位成員，個體或者集lxLRm5Qv0HH8icl/r8PDCA==體不僅看到現(xiàn)在的樣子，還可以想象它的未來。共同愿景包括組織存在的價值、使命和目標(biāo)，組織未來發(fā)展設(shè)想以及達(dá)到目標(biāo)的手段。共同愿景把個人愿景與組織愿景結(jié)為一體，激發(fā)個人對生命崇高意義的追求。制定共同愿景時應(yīng)具有廣闊的視野、深刻的戰(zhàn)略思維、富于創(chuàng)新精神。學(xué)校愿景應(yīng)是經(jīng)過教師廣泛討論而形成的，需要面對的三個關(guān)鍵問題，即“追尋什么”、“為何追尋”、“如何追尋”。在教師共同制定學(xué)校愿景的過程中就會出現(xiàn)新的不滿足，從而激發(fā)教師的積極性。
　　中山路小學(xué)在創(chuàng)建學(xué)校文化的過程中以教師沙龍為平臺，組織全體教師共同制定學(xué)校愿景，大家以“我眼中的中山”和“我所期待的中山”“我應(yīng)該為學(xué)校做些什么”為話題，思考、討論、憧憬、描繪。經(jīng)過反復(fù)的研討，最終確定了學(xué)校的共同愿景：讓每一個人的成長根植于自信，潤澤于書香，朝向于成器，讓每個人都成為最好的自己。此外，學(xué)校確定出短期、近期、長期發(fā)展愿景，用學(xué)校的愿景去帶動教師個人的愿景，以教師個人的愿景實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的愿景。在制定愿景的過程中，教師們不斷的審視自我，認(rèn)識自我，不僅激發(fā)了教師的使命感，還引領(lǐng)著教師邁出了自我管理的第一步，可以說，制定學(xué)校愿景最大限度地滿足了教師的自身需要，激發(fā)了教師的工作熱情。
　　
　　二、以實(shí)現(xiàn)共同愿景為手段激勵教師自我管理
　　
　　馬斯洛認(rèn)為人的需要大致分為三個層次：1、生理需要(基本需要)：它包含吃、穿、住、行、工作、安全等。2、交往需要(發(fā)展需要)：它包含友誼、交往、工作待遇、工作環(huán)境等。3、自我實(shí)現(xiàn)需要(成就需要)它包含獲得尊重、被認(rèn)可、取得成績，被表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)夢想等?，F(xiàn)代社會需要教師具備多種能力，對教師素養(yǎng)的要求逐步提高。其一，新課程改革下的教師要具有創(chuàng)新能力，這就決定了教師必須具有較強(qiáng)的求知欲，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的需要。其二，日益增加的競爭壓力使教師渴望被認(rèn)可、尊重，獲得榮譽(yù)成就。其三，提高工作待遇，改善生活質(zhì)量，改進(jìn)生活作息和發(fā)展需要也是當(dāng)今小學(xué)教師的普遍需求。其四，小學(xué)教師面對學(xué)生和家長，必須在工作中付出更多的耐心、愛心、責(zé)任心，更需要得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友、家人的關(guān)心和愛護(hù)等等。因此，學(xué)校管理不應(yīng)該是條條框框，而是要讓教師進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理。學(xué)校愿景如果僅僅擺在墻上成為一句語言，它的激勵作用不會很大，應(yīng)該想辦法使之成為引領(lǐng)教師為之努力的方向，成為教師行動的指南，使教師在實(shí)踐的過程中不斷的內(nèi)化，從而獲得內(nèi)心的需要。學(xué)校的管理要充分了解教師的需求，面對教師的現(xiàn)狀，采用多種方法，搭建各種平臺，激發(fā)教師的內(nèi)動力。
　　中山路小學(xué)以“把學(xué)校愿景真正地‘活出來’，成為學(xué)?；钌氖聦?shí)”來激發(fā)教師成為最好的自己。學(xué)校首先幫助每個教師做好職業(yè)規(guī)劃，使每個人都有努力的方向和動力。在顧及整體需要的基礎(chǔ)上，學(xué)校堅持因人而異，用其所長。做好職業(yè)規(guī)劃后，學(xué)校創(chuàng)造各種條件幫助教師加速實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。
　　
　　1、舉辦教師沙龍，客觀的認(rèn)識自己。
　　學(xué)校以教師沙龍為平臺，深入教師心靈，引領(lǐng)教師邁出自我管理的第一步：審視自我，認(rèn)識自我。
　　
　　2、建立教師成長檔案，科學(xué)的規(guī)劃自己。
　　教師自我目標(biāo)的確立對于實(shí)現(xiàn)自我有絕對的必要性，學(xué)校指導(dǎo)每一位教師建立《教師成長檔案》，檔案中既有遠(yuǎn)期目標(biāo)又有近期目標(biāo)，還有愿景和實(shí)現(xiàn)途徑等。
　　
　　3、開設(shè)教師講壇，強(qiáng)化自我管理。
　　教師自我管理的動力源于一個不斷超越自我的進(jìn)取目標(biāo)，只有有了一個高的標(biāo)準(zhǔn)才能更好的激發(fā)教師成為最好的自己的欲望。基于此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“教師講壇”，就是為了讓教師看到身邊的榜樣，超越自我，達(dá)到強(qiáng)化自我管理的目的。
　　
　　4、舉行節(jié)日慶典，激勵自我管理。
　　人生要有方向，發(fā)展也要有方向。慶典就是在為教師指引方向，是很好的激勵教師自我管理的手段，為教師的成長提供更大動力。因此，各種慶典成為學(xué)校獨(dú)有的激勵語言：學(xué)校為每一位老教師慶祝生日，為每一位青年教師送上寄語，為每一位骨干教師舉行謝師會。
　　這一個個活動，就像催人奮進(jìn)的咚咚戰(zhàn)鼓，老師們在學(xué)校的指引和支持下，在各項活動的引領(lǐng)下，在明晰的保障制度、推進(jìn)制度和激勵制度的支撐中自主規(guī)劃，自主發(fā)展，找到了屬于自己的天地。在這一個個活動里，不是萬綠叢中一點(diǎn)紅，而是萬紫千紅總是春：一年一度，老師們填寫著教師成長檔案，看到的是自身的發(fā)展和超越；一月一次，教師講壇，許多老師站在了臺前，成就了屬于自己的明星夢，成就了內(nèi)心無限的滿足。
　　總之，現(xiàn)代管理的理念正在從以物為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，越來越突出人的作用及力量。以愿景為動力激發(fā)教師自我管理自我提升，才是最有效的管理。
　　
　　責(zé)任編輯　馮榮光