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論高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2011-12-30 17:25李明姬
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力高職思維

李明姬

(哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150300)

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

1.1 教學(xué)內(nèi)容不合理

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課,在高職高專課程體系的設(shè)計(jì)中,根據(jù)不同的專業(yè)要求,課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)有所不同,大都放在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。講授知識(shí)主要是極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分及多重積分等,根據(jù)需要,有的專業(yè)還講授一部分線性代數(shù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程等。但教學(xué)實(shí)踐證明,大多數(shù)院校的高等數(shù)學(xué)教師抱怨學(xué)時(shí)不夠,教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容講不完。這就造成了學(xué)生在下一步專業(yè)課的學(xué)習(xí)中遇到用高等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不懂、不會(huì)。專業(yè)課教師一般不可能補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)知識(shí),因?yàn)樗麄兊膶W(xué)時(shí)也是有限的,這時(shí)學(xué)生要么重新自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)(較難),要么放棄那些繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo),死記公式,既不懂得公式的物理背景,也不能靈活運(yùn)用。他們的創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)是不現(xiàn)實(shí)的,因?yàn)楦呗毟邔?倢W(xué)時(shí)數(shù)有限,還存在部分高職高專院校用到高等數(shù)學(xué)的專業(yè)不開(kāi)設(shè)此課程,他們的理由之一是沒(méi)有學(xué)時(shí)。這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后,若要從事本專業(yè)工作,肯定后勁不足,也就是創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高

因?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才,面向崗位,面向就業(yè)。學(xué)生關(guān)心的是如何學(xué)好實(shí)用技術(shù),為將來(lái)畢業(yè)時(shí)找到理想的工作做準(zhǔn)備。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)在今后的工作中用不上,還不如考上什么證有用。這就導(dǎo)致在學(xué)專業(yè)課時(shí)只想學(xué)簡(jiǎn)單的、實(shí)用的,一旦遇到專業(yè)課程需要數(shù)學(xué)知識(shí)就放棄該內(nèi)容的學(xué)習(xí),殊不知,這正是今后走向工作崗位所必須的創(chuàng)新能力。因?yàn)橐粋€(gè)大學(xué)生不可能只從事一種簡(jiǎn)單的工作,如鉗工,畢業(yè)時(shí)可能讓當(dāng)鉗工,經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的實(shí)習(xí)、熟練,可能讓你當(dāng)技術(shù)員、工程師或負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施,這就需要你在本領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí),創(chuàng)新,才能取得進(jìn)步,勝任未來(lái)的工作。如果學(xué)生把自己看成只能從事本專業(yè)簡(jiǎn)單工作的技工,那對(duì)你的培養(yǎng)就不是大學(xué)高等教育,可能只是培訓(xùn)班或中等技術(shù)教育。高等職業(yè)教育與中等技術(shù)教育或培訓(xùn)班教育的本質(zhì)差異應(yīng)在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),盡管他們培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才。

1.3 教師在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不佳

現(xiàn)在大多數(shù)高職高專的數(shù)學(xué)教師感到十分無(wú)奈,一方面學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性不高,另一方面學(xué)校在評(píng)估教師時(shí)學(xué)生打分占了相當(dāng)大的比重,盡管有些學(xué)校采取"3+1"質(zhì)量考評(píng)體系,但在領(lǐng)導(dǎo)的心目中,學(xué)生不滿意、打分低的教師,就認(rèn)為教學(xué)效果不好,導(dǎo)致這些教師無(wú)緣職稱晉升、評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)。面對(duì)這種情況,高等數(shù)學(xué)教師們只好討好學(xué)生,難的不講,只講容易的,容易的一遍講不懂再講一遍。其結(jié)果是:學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)沒(méi)有講到,或者課時(shí)不夠,后面的內(nèi)容沒(méi)有講。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1 結(jié)合實(shí)際應(yīng)用,激發(fā)興趣和求知欲

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué),獨(dú)立思考是什么也無(wú)法代替的,興趣不是與生俱來(lái),要激發(fā)興趣就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,以直觀引發(fā)想象,使學(xué)生能夠直接參與創(chuàng)造數(shù)學(xué)的活動(dòng),并感到自己有事情做,感受到自己能行,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣是關(guān)鍵,把抽象的概念形象化,不僅讓學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)中的概念,而且還可讓學(xué)生知道自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象是密不可分的。如在微積分中極限是一個(gè)十分重要的概念,一個(gè)使學(xué)生難于理解的概念,如果能從我國(guó)古代的極限思想入手,不但有助于學(xué)生對(duì)極限概念的理解,而且有助于學(xué)生了解中華古代數(shù)學(xué)的輝煌成就。在講新概念時(shí),教師應(yīng)盡量提一些學(xué)生熟悉或與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又不能解決的問(wèn)題,使學(xué)生從開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣,創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)環(huán)境。今天的數(shù)學(xué)在工程、管理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的作用與地位早已像它在物理等基礎(chǔ)科學(xué)的領(lǐng)域的作用與地位一樣。我們的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)此有較充分的體現(xiàn)??梢詫⒁恍┥唐返淖罴研б鎲?wèn)題,利用數(shù)學(xué)分析商品是否相關(guān)、是否競(jìng)爭(zhēng)等等,都充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。要做到這一點(diǎn),備課時(shí)要對(duì)問(wèn)題的引入進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用,營(yíng)造良好氛圍

2.2.1 建立師生之間和諧友愛(ài)的關(guān)系

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知信息的交流,更是學(xué)生情感信息的交流。學(xué)生的情感十分豐富,如熱愛(ài)、美感、羨慕等,這些都可以成為創(chuàng)造性教學(xué)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從管制監(jiān)督教師向?yàn)榻處煼?wù)轉(zhuǎn)軌;教師則由師道尊嚴(yán)、以教師為中心向?yàn)閷W(xué)生服務(wù)、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)軌。教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣,利用學(xué)生"熱愛(ài)、美感、羨慕"等真摯情感,建立師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、平等民主的師生間和諧友愛(ài)的關(guān)系。

2.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解

在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出不同的意見(jiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神,引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng),使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)是提示數(shù)學(xué)思維過(guò)程的活動(dòng),教師要充分展示思維過(guò)程,使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程;教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提出不同問(wèn)題讓學(xué)生參考討論,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解,互相爭(zhēng)論、互相啟迪,這樣將有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.2.3 保證學(xué)生有思考的時(shí)間

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教給學(xué)生一定知識(shí)已不是教學(xué)的唯一目標(biāo),更為重要的是讓學(xué)生得到獲取新知識(shí)的方法。因此,教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利,并養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和不斷更新自己知識(shí)的進(jìn)取性傾向。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。要從保姆型或管家型的角色中走出來(lái),充當(dāng)導(dǎo)演,讓學(xué)生自己去當(dāng)主角,采取讓學(xué)生自管、自理、自學(xué)"三自"教學(xué)方式,來(lái)確保學(xué)生有必要的思考時(shí)間。

2.3 合理選擇教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

盡管高等數(shù)學(xué)是高職高專院校一些專業(yè)的基礎(chǔ)課,是從事本專業(yè)工作的工具,但各專業(yè)在應(yīng)用高等數(shù)學(xué)時(shí)有差異,如管理專業(yè)應(yīng)用較多的是線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì),計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用較多的是離散數(shù)學(xué),而工程類偏重微積分。為適應(yīng)高職高專高等數(shù)學(xué)的教學(xué)編寫(xiě)了不少教材,但真正意義上適合不同專業(yè)要求的教材還較少,因此,應(yīng)組織講授高等數(shù)學(xué)的教師為不同專業(yè)需求編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的高職高專高等數(shù)學(xué)教材。教材要針對(duì)一定的育人目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物,了解客觀規(guī)律。創(chuàng)新教育的目標(biāo)、方向最終必須落實(shí)在課程中、教材中,通過(guò)教師講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.4 注重思想方法訓(xùn)練,提高學(xué)生創(chuàng)新能力

2.4.1 進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

歸納是對(duì)事物的若干個(gè)體或若干方面進(jìn)行分析、研究,發(fā)現(xiàn)它們的共同屬性的一種思維方法。歸納思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,可進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練的內(nèi)容很多。在教學(xué)過(guò)程中,要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路、解題方法或解題步驟以及各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.4.2 進(jìn)行類比思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物的一些相同或相似的屬性,猜測(cè)另一些屬性的可能相同或相似的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中類比的種類與形式多種多樣,可由性質(zhì)、公式、法則的相似性進(jìn)行類比或推廣,可由"數(shù)"與"形"的結(jié)構(gòu)相似性進(jìn)行類比,可由解決問(wèn)題方法的相似性進(jìn)行類比,還可以從有限到無(wú)限進(jìn)行類比等。

[1]黃珊.創(chuàng)新教育與數(shù)學(xué)教學(xué).福建師范大學(xué).2003-08-01.碩士

[2]李積龍.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)要走開(kāi)放的路子.成功(教育).2008-01-15.期刊

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