摘要：高職英語翻譯課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為目標。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣不高，翻譯水平較低，實踐能力更是缺乏。文章分析了項目教學(xué)法為高職英語翻譯課程的教學(xué)改革提供了幾點改進的方向。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 高職英語 英語翻譯 翻譯教學(xué)
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　我國的高職英語翻譯教學(xué)長久以來大多采用以教師為中心的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生翻譯能力的提高以及自主能力的培養(yǎng)。因此近幾年來高職英語翻譯教學(xué)逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)習(xí)者為中心；越來越多的教師和研究者重視學(xué)生的翻譯技能的學(xué)習(xí)能力并開始引入新的教學(xué)模式。項目教學(xué)法是一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，將項目以需要解決的問題或任務(wù)交給學(xué)生，然后學(xué)生結(jié)合已有的知識和技能，進行主動、探究的學(xué)習(xí)來完成項目，從而提高學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)能力，此外項目教學(xué)法使學(xué)生接觸到不同的學(xué)習(xí)方式，適用于各種類型的學(xué)生，可幫助他們發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，采用不同的學(xué)習(xí)方法。同時這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)終身自主學(xué)習(xí)的能力。國外許多學(xué)者對項目教學(xué)法的有效性，學(xué)生和教師對此方法的觀點等方面進行了不少的研究。但在中國這還是一個比較新的議題。本文旨在探討項目教學(xué)法對學(xué)生翻譯課程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響及其教學(xué)方法，以期能夠提高學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)能力和自主翻譯能力。
　　1 高職英語翻譯實施項目教學(xué)的特點
　　1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性
　　學(xué)習(xí)內(nèi)容是來自企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)。將工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體或中心，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H運用的新知識、新技術(shù)、新方法的同步，即學(xué)習(xí)與就業(yè)的同步，學(xué)習(xí)與工作的同步。這突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過讓學(xué)生掌握與身邊或未來職業(yè)崗位上相關(guān)的、實用的知識，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。
　　1.2 教學(xué)活動以學(xué)生為主體
　　與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目教學(xué)實現(xiàn)了三個中心的轉(zhuǎn)變，即由“以教師為中心(主體)，以課程為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心(主體)，以項目活動為中心，以實踐、探究為中心。因此，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的自主行為，是由學(xué)生主動去建構(gòu)知識意義，他們才是認知的主體、學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者，從而使整個教學(xué)過程既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又突顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)效率也得到大幅度的提高。在進行項目活動時，項目教學(xué)多采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的責任感和團隊合作精神，也使他們體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和實踐，參與整個活動過程，成為學(xué)習(xí)活動的主人。
　　1.3 教學(xué)過程以實踐為主線
　　項目教學(xué)通過全程的參與和實踐信息搜集、計劃制定、方案選取、項目實施到成果評價，使學(xué)生了解項目完成的總體要求，又注意到每個環(huán)節(jié)和細節(jié)。并且積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在做中學(xué)、干中學(xué)和練中學(xué)，理論聯(lián)系實際，知識和技能同步，使他們在完成工作任務(wù)的過程中培養(yǎng)綜合實踐能力和職業(yè)能力，從而勝任未來的工作。
　　2 高職英語翻譯教學(xué)中項目教學(xué)方法的實施
　　2.1 教學(xué)項目的確定
　　這是整個項目教學(xué)的開始，通過教師的提問、引導(dǎo)或呈現(xiàn)與項目相關(guān)的職業(yè)情景引出項目。接著，教師提出項目完成的有關(guān)要求和條件：要求學(xué)生運用地道、專業(yè)的英語進行模擬或者實際場景的翻譯。
　　教師還與學(xué)生一起討論完成教學(xué)項目所需要的條件，如：需要的相關(guān)專業(yè)詞匯、句型、習(xí)慣表達等，完成項目工作的步驟等等。接著，由學(xué)生自己或在教師的幫助下制定項目實施的計劃，它包括擬完成的任務(wù)，需要的資源，預(yù)期的效果等。根據(jù)每個學(xué)生的特點、長處和性格，由各組組長組織協(xié)調(diào)，學(xué)生自由選擇角色任務(wù)，目的讓每位同學(xué)都參與到項目學(xué)習(xí)的過程中來，有事可做，發(fā)揮自身的長處。同時，每個小組成員除了扮演一定的角色外，有時一個人甚至可以承擔多種角色，且每個人的角色應(yīng)經(jīng)常變換，從而使每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色。
　　2.2 團隊合作收集資料
　　在這一階段，學(xué)生們按照計劃收集解決問題的資料。要求小組中的每一個成員都要參與并很好的合作。教師則引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式通過閱讀教材、查閱其他資料，收集、整理相關(guān)的專業(yè)詞匯和句型，并通過小組討論概括項目的具體的實施步驟。教師還要與學(xué)生分析、討論所收集的資源，然后做出小結(jié)和學(xué)生共同分享與項目有關(guān)的專業(yè)詞匯和句型，在學(xué)生記憶這些資料的時候，設(shè)計“中英文句型快速翻譯"來促進學(xué)生的記憶和提高學(xué)生的翻譯能力。猜詞游戲：請一位同學(xué)到講臺前背朝黑板來猜詞，老師在黑板寫出一個單詞，然后讓其他同學(xué)用一個英語句子來解釋這個詞，直到這個同學(xué)猜到這個單詞為止。這個過程，同學(xué)們的翻譯水平有了大大地提高。
　　2.3 項目教學(xué)檢查
　　可以通過對調(diào)查結(jié)果分析項目教學(xué)法對學(xué)生的英語翻譯教學(xué)效果所帶來的影響，并探討分析產(chǎn)生這些影響背后的原因，同時揭示項目教學(xué)法對師生帶來的挑戰(zhàn)。在教學(xué)結(jié)束時，為了解學(xué)生對項目教學(xué)法的態(tài)度以及項目教學(xué)法在翻譯課程教學(xué)中的使用效果，可以對于項目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容實用性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力、學(xué)生的自信心與口語表達能力以及學(xué)生的實踐能力與職業(yè)能力等方面涉及問題進行調(diào)查。
　　“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校的職業(yè)教育目標，他們培養(yǎng)的是具有系統(tǒng)、扎實的專業(yè)應(yīng)用知識，熟練的職業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展能力的高技能人才。因此，高職院校課程的教學(xué)目標突出“能力”二字，突出“解決實際工作任務(wù)”的問題。
　　基于項目教學(xué)法的高職英語翻譯課程設(shè)計理念是真正構(gòu)建“基于工作任務(wù)(過程)+職業(yè)能力目標”的課程內(nèi)容體系，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，即以英語翻譯水平的每一個過程(步驟)作為一個個學(xué)習(xí)項目進行實踐教學(xué)，使學(xué)生在大量的實踐訓(xùn)練。通過大量的實踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本的英語表達方法和技能、掌握英語的專業(yè)應(yīng)用知識，從而能夠在日常工作中用英語進行基本的交流、交際和表達。
　　3 結(jié)論
　　項目教學(xué)法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并根據(jù)需要做出一定的示范，然后讓學(xué)生以小組合作形式圍繞項目進行討論、合作、角色扮演、情景模擬等學(xué)習(xí)，最后對工作項目成果進行評價的一種教學(xué)方法。
　　參考文獻
　　[1] 楊威. 項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐[J]. 上海商學(xué)