摘 要：面對評價方式的多元化，體育教學中的激勵性評價有利于學生學習情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立自我的有效評價方式。本文闡述采用教師的口頭語言與體態(tài)語言有機結合的策略，發(fā)揮激勵性評價的作用：口頭語與手勢語相結合，使學生感到親切；口頭語與眼神語結合，讓學生得到信任；口頭語與頭勢語相結合，讓學生體驗成功：口頭語與表情語相結合，讓學生樹立信心，從而促進學生全面發(fā)展。
　　關鍵詞：激勵性評價 策略 探究
　　中圖分類號：G7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　激勵性評價是以激發(fā)學生內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。課程改革提出了“以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的課程理念，面對評價方式的多元化，體育教學中的激勵性評價是激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我，建立自我的有效評價方式。它是在教學過程中通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。那么，如何實施激勵性評價呢？本人認為：只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機結合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用，才能關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。
　　
　　1口頭語與手勢語相結合，讓學生感到親切
　　手勢是通過手臂及指、掌、腕的動態(tài)姿勢和靜態(tài)姿勢來表達信息的方式，是傳遞信息、交流思想感情的一種體態(tài)語言。用手勢配合口頭語，使人把話說得更有感情色彩，增強語言的表現(xiàn)力感染力，使人感到親切。例如，在健美操課的隊形創(chuàng)編比賽中，對于獲勝的小組，教師可以伸出手指作“V”狀，表示祝賀；在讓學生說出設計思路后，馬上豎起大姆指說：“OK！只要投入地學習，善于思考，什么事都難不倒你們，你們是最棒的！”這樣的評價，既充分尊重了她們的意見，還培養(yǎng)了她們自信的個性品質(zhì)，更能使她們感到親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激發(fā)她們自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，甚至鼓勵了全體學生。
　　
　　2口頭語與眼神語相結合，讓學生得到信任
　　眼睛被稱為是心靈的窗戶，是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器官，是體態(tài)語言最集中、最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞無聲的信息，它維系著雙方思維的感知通道。例如，上課鈴聲響后，教師用親切和藹的目光有序地巡視每一個學生，表示對學生同等的關注，一句“準備好了嗎？我們開始上課”會給學生產(chǎn)生信任感，會迅速拉近師生之間的情感。對于個別開小差的同學教師用注視將批評、不贊賞的信息傳遞給這些同學，學生能領會到：老師提醒我，不能再這樣了。保證了教學或練習的連續(xù)性，更體現(xiàn)教師對學生的尊重、愛護和嚴格要求。在上投擲課的擊準練習中，教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題：你會用什么方法完成這個練習？同時用眼神不時地對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出方法來，試試看！”由于不同的學生有不同的生活經(jīng)驗，對同一事物的觀察也會仁者見仁，智者見智。不同的經(jīng)驗，不同的思維方式?jīng)Q定了完成練習方法的不同。這時把口頭語與眼神語有機結合，使學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”，從中感受到被信任感，使學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生更大興趣去探求新知的奧秘。
　　
　　3口頭語與頭勢語相結合，讓學生體驗成功
　　頭勢也是一種重要的體態(tài)語言，它能傳遞豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關注、傾聽、感興趣……。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處。”所以，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。在學習中遇到困難時，教師要善于運用針對性的激勵性語言，及時地給予鼓勵、支持和幫助。例如，學生在學習前滾翻時，即使錯了，教師也應該邊點頭邊說“有進步！剛才就是蹬地不夠，蹬地充分一點，動作就能完成了！再來一次？” “來！老師幫你一下！”同時通過規(guī)范的動作和圖解來進行觀察、比較、分析，并找出自己的問題或不足之處，使學生加深對正確動作的印象，逐步找到動作感覺。當他們對簡單的問題勇敢地站出來，并回答正確時，教師更應該側(cè)頭傾聽點頭說：“今天表現(xiàn)真好啊，進步很大嘛，老師同意你的想法?！边@樣評價學習有困難的學生，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，而這種激動來源于老師真情的評價，學生可從中體驗到成功的樂趣。因此，教師不但應善于捕捉學習有困難的學生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上的進步，而且還要全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，在教學中給予適當?shù)募钚栽u價，激發(fā)學學習動機，使學生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強化主動學習的意識。
　　
　　4口頭語與表情語相結合，讓學生樹立信心
　　dU9121學校體育網(wǎng)dU9121學校體育網(wǎng)面部表情是人情緒體驗的外在表現(xiàn)，只有在內(nèi)部情緒體驗的基礎上才能發(fā)生，它蘊涵了大量的情感交流信息，也是一種重要的體態(tài)語言。俗話說；人非圣賢，孰能無過。要使學生發(fā)展，首先要寬容學生在學習、生活中出現(xiàn)的錯誤，減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。例如有的學生在回答問題時，聲音較小，教師可微笑著對他說：“你的聲音能不能再大一些，讓全班同學都來分享你的見解！”有的學生由于膽小緊張，當教師一喊到他，他竟把動作做錯了，這時教師應笑容滿面地對他說：“別著急，我們相信你能完成，想好了再做！”通過面部表情，結合口頭語言進行激勵性評價，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。體育新課改的精神之一就是關注到了學生的心理健康，教師及時通過面部表情，結合口頭語言進行激勵性評價可以促使學生增強自信，以積極面對學習和生活。特別是學生在遇到困難、泄氣、想放棄時，如果學生感受到教師的關愛、重視，會更積極、努力地投入到學習中，克服困難，提高信心。
　　總之，教師的語言猶如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。正如蘇霍姆林斯基所說；“教師的語言——是一種什么也代替不了影響學生心靈的工具。”因此，為關注學生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生。教師課堂教學采用激勵性評價，把口頭語和體態(tài)語恰當，靈活地有機結合，使學生的個性化思維、情趣得到張揚的空間，從而在體驗理解、信任、友愛、尊重和鼓舞的同時，獲得一種自我的滿足與成功感。
　　
　　參考文獻：
　　[1]牟先濤.體育語言的藝術[J].體育教學，2005.1.
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