摘要：高等教育的另一種重要形式的高等職業(yè)教育的改革在如火如荼進(jìn)行，已形成了能力本位的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式．本文圍繞高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，探討了建工專業(yè)中高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、學(xué)生考核思路，為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供了參考和借鑒．
　　關(guān)鍵詞：核心能力；能力本位；建工數(shù)學(xué)；教改策略
　　中圖分類號(hào): F230-4...文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　1 引言
　　在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)文件）關(guān)于“加強(qiáng)素質(zhì)教育”問(wèn)題中明確提出：要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人．
　　
　　教高【2006】16號(hào)文件，表明了高等職業(yè)教育在構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮著重要作用．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既要服務(wù)社會(huì)又要注重人的發(fā)展，要兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力．實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重要抓手，就是構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)核心能力，在這方面公共基礎(chǔ)課高職數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用．
　　勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出要開(kāi)發(fā)一個(gè)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的核心能力體系，經(jīng)過(guò)部分職業(yè)院校多年的研究和實(shí)踐歸納得到職業(yè)核心能力體系包括八大能力：自我學(xué)習(xí)的能力、與人交流的能力、與人合作的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、信息處理的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新革新的能力、外語(yǔ)應(yīng)用的能力．
　　
　　由此可見(jiàn)，高職教育發(fā)展的趨勢(shì)是從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變．其中高職數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的深度融合，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，形成以能力訓(xùn)練為核心內(nèi)涵的高職教育課程模式．所以，能力本位的教育培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路．
　　２ 課程教改策略
　　如今的高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容基本沿襲了經(jīng)典數(shù)學(xué)的三大塊：微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，這些內(nèi)容都是單純的數(shù)學(xué)理論，與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合不夠，并且脫離于專業(yè)課之外，而專業(yè)中需要解決工程與實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性問(wèn)題．脫離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、脫離了專業(yè)課的要求的高職數(shù)學(xué)教學(xué)猶如無(wú)緣之水，無(wú)本之木．
　　2.1 重組課程內(nèi)容，突出課程專業(yè)融合
　　依據(jù)我院建工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入專業(yè)系部認(rèn)真調(diào)研，確立了本專業(yè)學(xué)習(xí)及適應(yīng)專業(yè)崗位群所需的數(shù)學(xué)、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需的數(shù)學(xué)．
　　工程中建立常用函數(shù)的關(guān)系，施工中計(jì)算獲得最大利益，研究梁的剪力圖和彎矩圖，進(jìn)行管道鋪設(shè)費(fèi)用計(jì)算，荷載作用下的位移計(jì)算，施工中不規(guī)則圖形的面積計(jì)算，計(jì)算懸臂梁的撓度和截面轉(zhuǎn)角等，從而選擇一元微積分模塊．
　　判斷受壓桿件的桿端受到結(jié)構(gòu)其余部分的彈性約束，計(jì)算簡(jiǎn)支梁C截面的撓度和Ａ截面的轉(zhuǎn)角，選擇微分方程模塊．
　　工程中研究模擬數(shù)據(jù)，研究隨機(jī)事件及概率，隨機(jī)問(wèn)題模型的建立及分析，建筑工程測(cè)量中數(shù)據(jù)的處理及分析，建筑工程造價(jià)中回歸方程的建立及可信度評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，選擇概率統(tǒng)計(jì)模塊．
　　工程中最優(yōu)路徑等問(wèn)題的存在性，選擇圖論基礎(chǔ)模塊．
　　一元微積分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位，內(nèi)容中增加了建工專業(yè)案例等，反映出數(shù)學(xué)在專業(yè)上、生活中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與思維能力的提升。
　　微分方程，主要介紹在建工行業(yè)、生活中經(jīng)常碰到的方程類型，給出解決方法．概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其主要介紹概率中基本知識(shí)、基本概念，基本方法，用這些知識(shí)、方法應(yīng)用在統(tǒng)計(jì)學(xué)中處理各種問(wèn)題．圖論初步，主要是讓學(xué)生了解現(xiàn)代圖論在各學(xué)科、尤其在建工上的應(yīng)用，并會(huì)用圖論的基礎(chǔ)知識(shí)處理簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題．
　　微分方程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖論基礎(chǔ)，體現(xiàn)與專業(yè)接口，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升同時(shí)滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要．
　　特別地，還選擇公共選修課數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模，突出訓(xùn)練應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題綜合素質(zhì)的提升．
　　2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，突出核心能力培養(yǎng)
　　本課程將數(shù)學(xué)建模思想滲透課程，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法融入教學(xué)，同時(shí)通過(guò)組織學(xué)生參加省高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促改，融“教、學(xué)、做、賽”于一體，形成課堂與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式．圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心能力的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，運(yùn)用典型任務(wù)構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式．本課程的每個(gè)教學(xué)模塊都精心設(shè)計(jì)一個(gè)貼近專業(yè)的大任務(wù)，根據(jù)單元預(yù)設(shè)能力，將所設(shè)計(jì)的任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，同時(shí)每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)多個(gè)難度遞進(jìn)的能力訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”．每個(gè)模塊結(jié)束解決所設(shè)計(jì)的大任務(wù)（大作業(yè)），每個(gè)學(xué)生還需再?gòu)念A(yù)設(shè)的多個(gè)大作業(yè)中選擇完成一個(gè)大作業(yè)．
　　應(yīng)用此教學(xué)模式，回答了很多學(xué)生老師一直很難想清楚的問(wèn)題：為什么學(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)能干什么？而我們現(xiàn)在很清楚了，學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了訓(xùn)練職業(yè)核心能力．在此教育模式下，強(qiáng)化了實(shí)踐中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更學(xué)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的多個(gè)職業(yè)核心能力．
　　2.3 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，突出過(guò)程能力考核
　　以專業(yè)課程體系對(duì)本課程的目標(biāo)要求為依據(jù)，本課程以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施開(kāi)放型的課程考核方案，從應(yīng)試導(dǎo)向，向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變．將學(xué)生的課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、單元測(cè)試與單元項(xiàng)目訓(xùn)練均納入評(píng)價(jià)范圍．評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效．
　　本課程學(xué)生考核采用三結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合．
　　
　　3 教學(xué)實(shí)踐效果
　　圍繞高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，高職建工數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和高職建工數(shù)學(xué)在構(gòu)建八大核心能力的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果．實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，由重理論的推導(dǎo)到重實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；由重教師的講授到重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變；由重知識(shí)的傳授到重學(xué)生核心能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變．
　　同時(shí)，還增強(qiáng)了師生間的雙向互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的模式，突出了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想．促進(jìn)了教師教研水平的提高，在數(shù)學(xué)與專業(yè)融合過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)有更深認(rèn)識(shí)，使自身教學(xué)研究、知識(shí)面、科研水平都有大幅提升．
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