摘要：在就業(yè)等社會需求下誕生的計算機等級考試雖然不以評價教學(xué)為目的，卻對部分高等院校的計算機基礎(chǔ)教育具有相當(dāng)影響。本文通過對計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)教育正反面影響的綜合分析，并通過與國際知名計算機綜合能力認證考試的比較，得出大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的一些思路。
　　關(guān)鍵詞：NCRE；IC3；大學(xué)計算機基礎(chǔ)
　　作者簡介：程向前，男，高級工程師，研究方向為計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。
　　
　　全國計算機等級考試(National Computer Rank Examination，簡稱NCRE，以下簡稱“等級考試”)設(shè)四個等級。它不以評價教學(xué)為目的，考核內(nèi)容不按學(xué)校要求設(shè)定，而是根據(jù)社會不同部門應(yīng)用計算機的不同程度和需要、國內(nèi)計算機技術(shù)的發(fā)展情況以及中國計算機教育、教學(xué)和普及的現(xiàn)狀而確定的；它以應(yīng)用能力為主，劃分等級，分別考核，為人員擇業(yè)、人才流動提供其計算機應(yīng)用知識與能力水平的證明[1]。
　　截至2008年底，NCRE的考生人數(shù)超過2 870萬，有1 073萬人獲得不同等級的證書[2]。江蘇省、浙江省、上海市等高等學(xué)校計算機等級考試是各省市教育部門組織的非計算機專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)考試[3-5]，是檢測和評價高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。從考試分級、內(nèi)容和方式來看，與NCRE基本相同。
　　在曾妍焱的研究中，對非學(xué)歷證書對大學(xué)生就業(yè)是否起作用進行了調(diào)查。41%的大學(xué)生認為非學(xué)歷證書在就業(yè)過程中曾起到關(guān)鍵性作用。而這類證書中，選擇計算機等級證書的達21%[6]。形成這種局面主要有兩個原因。一是部分省市對人才就業(yè)的計算機能力考核應(yīng)用計算機等級考試證書，并設(shè)定了門檻[7]。二是部分高等院校把計算機等級考試作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件[8]。
　　
　　由此可知，盡管等級考試本身并“不以評價教學(xué)為目的”，但由于考生主要來自高校學(xué)生，這就對高等院校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育形成了重大影響，客觀上形成了評價高等學(xué)校計算機教育成果的標準之一。
　　對比等級考試大綱所包含的內(nèi)容后，筆者認為目前一級考試(包括一級MS Office考試、一級WPS Office考試和一級B考試[9])的內(nèi)容與大學(xué)新生所學(xué)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容接近，本文以此作為討論的主要基礎(chǔ)。
　　1等級考試的積極作用
　　高校非計算機專業(yè)的計算機教育始于20世紀80年代，但各校各專業(yè)的課程設(shè)置差別很大，很多學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃。受師資數(shù)量與水平、實驗水平、課時等因素的影響，沒有統(tǒng)一的衡量質(zhì)量優(yōu)劣的客觀標準。教學(xué)自由度大，隨意性大，教學(xué)質(zhì)量也難以測試。等級考試在一定程度上統(tǒng)一了計算機基礎(chǔ)教學(xué)大綱，規(guī)范了教學(xué)活動，為高校教學(xué)評估提供了統(tǒng)一的依據(jù)和標準；促進學(xué)校對硬件設(shè)施的投入，改善了教學(xué)條件。另一方面，考試對教師產(chǎn)生一種壓力，調(diào)動其教學(xué)改革的積極性。促進教學(xué)方法和手段的改進，從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量[10]，對高校的計算機基礎(chǔ)教育起到促進作用，表現(xiàn)在以下方面。
　　
　　1.1促進高校計算機實驗教學(xué)發(fā)展
　　等級考試非常重視考生的動手能力，大部分考試包含上機內(nèi)容，而一級考試更是完全通過機考評價考生能力，因此對實驗教學(xué)發(fā)展也起到促進作用。等級考試分為筆試和上機，可以同時檢驗理論教學(xué)和實踐教學(xué)的成效，便于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的側(cè)重點，實驗人員發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)的遺漏，補充理淪學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的不足，促進基礎(chǔ)教學(xué)的改進。經(jīng)過多次等級考試，師生已基本了解考試內(nèi)容和范圍，結(jié)合教學(xué)計劃的設(shè)置，部分基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整，增加了應(yīng)用方面的內(nèi)容，實驗也增加了實驗機時，調(diào)整了實驗重點。同時，等級考試還促進了實驗室軟硬件環(huán)境改善。
　　1.2促進國產(chǎn)軟件的推廣和應(yīng)用
　　在一級WPS Office考試中，目前規(guī)定使用的辦公軟件為北京金山股份有限公司的WPS Office和永中科技有限公司的永中Office，為國產(chǎn)軟件進入社會應(yīng)用，打破軟件壟斷提供支持。
　　1.3為部分新型院校提供能力培養(yǎng)規(guī)范
　　隨著高等教育的發(fā)展，部分高等院校包含民辦、中等專業(yè)學(xué)校升級而來生源的狀況，還有高職、高專等新型高等院校。由于學(xué)校的轉(zhuǎn)型，計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)范和培養(yǎng)目標需要重新定義。而NCRE的考核目標則為這些院校提供了可參考的社會需求模式和教學(xué)要點[11]。
　　2等級考試的問題
　　近幾年，隨著計算機應(yīng)用的飛速發(fā)展，等級考試并沒有很好地跟上時代的變化，與社會實際需求的差距越來越大。劉安明[12]認為，雖然考試大綱先后做過幾次調(diào)整，但目前在考試對象定位、考試內(nèi)容和考試形式這幾方面都有不少令人困惑的問題。
　　2.1考試對象不明確
　　作為全國性權(quán)威考試，首先應(yīng)該明確考試的對象人群。但現(xiàn)行考試大綱給人的第一印象是搞不清面向何人群。如果只面向非計算機專業(yè)人員，那么從二級就要求掌握編程技術(shù)，而三、四級更是要求掌握操作系統(tǒng)原理與架構(gòu)、軟件工程、信息系統(tǒng)開發(fā)，未免太理論了；如果面向計算機專業(yè)人員，要求又未免太低且太過于理論化了，根本無法考核專業(yè)人員的實際開發(fā)應(yīng)用水平。
　　2.2考試內(nèi)容陳舊滯后
　　隨著計算機應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，技術(shù)分支越來越多，可擴展性和易用性已成為計算機技術(shù)發(fā)展的基本特點。作為普及性的計算機等級考試，也應(yīng)順應(yīng)這種變化，考核重點應(yīng)叢書面理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)揮全國權(quán)威性考試的指導(dǎo)性和前瞻性作用。但現(xiàn)行的考試大綱和實際應(yīng)用明顯存在著脫節(jié)現(xiàn)象，考試內(nèi)容陳舊、考題死板、應(yīng)試化傾向明顯。
　　比如在計算機技術(shù)已經(jīng)高度人性化的今天，二進制、十進制、十六進制之間的手工轉(zhuǎn)換算法內(nèi)容過于教條。而在計算機安全與保密越來越受重視的情況下，這方面的應(yīng)用知識已經(jīng)迫在眉睫，而現(xiàn)行等級考試卻將其安排在三級考核，一、二級考試中并沒有太多體現(xiàn)。
　　等級考試的每一次內(nèi)容變更都需要一定時間的驗證、實施與完善過程，這與計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異相比明顯滯后。比如近年一級機試的內(nèi)容基本沒有網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)生即使不掌握也完全可以及格。
　　2.3考試形式不夠靈活
　　現(xiàn)行等級考試不分應(yīng)用方向，統(tǒng)一設(shè)為四個等級，采用層級遞進的方式考核。由于技術(shù)發(fā)展的多樣性，各行各業(yè)的計算機應(yīng)用有明顯差別，如教師要學(xué)習(xí)課件制作、行政管理人員要學(xué)習(xí)信息管理、美術(shù)工作者要學(xué)習(xí)多媒體制作等，對考試科目有不同要求，各種應(yīng)用之間并沒有層進關(guān)系。
　　因此，可以按照行業(yè)應(yīng)用的不同特點，在普通辦公應(yīng)用的基礎(chǔ)上分設(shè)如科學(xué)計算、多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、基本硬件維護、計算機輔助設(shè)計、信息管理等平行式的考試模塊，由考生根據(jù)實際需要選擇，這樣將更符合社會的實際需求。
　　3等級考試的負面影響
　　由于等級考試對高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)具有導(dǎo)向作用[13]，其存在的問題勢必對高校教學(xué)產(chǎn)生負面影響。
　　3.1導(dǎo)致新的應(yīng)試教育產(chǎn)生
　　姜漓[14]認為，在高職高專人才培養(yǎng)水平評估達標的指標中，計算機等級考試通過率必須達70％，所以不少高校都圍繞等級考試展開教學(xué)。某些院校把等級考試通過率作為教學(xué)質(zhì)量唯一的評價指標，依據(jù)考試內(nèi)容來指導(dǎo)教學(xué)，偏離教學(xué)目標，造成一部分教師以等級考試大綱作為教學(xué)大綱，把等級考試內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，將計算機基礎(chǔ)教學(xué)演變成應(yīng)試教育，偏離了等級考試的初衷。
　　3.2嚴重制約部分學(xué)生計算機水平提高
　　目前，一些高校學(xué)生抱著應(yīng)試態(tài)度面對等級考試，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，使等級考試變成了包袱，取得證書后，他們就再也不愿拾起這個包袱，對計算機知識的學(xué)習(xí)也就到此為止。如果學(xué)校缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，勢必危害到高校的計算機教育事業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后缺少解決實際問題的能力[14]。
　　
　　3.3等級考試是終結(jié)性而不是發(fā)展性評價
　　李曉磊[15]認為，國家承認等級考試證書證明具備了應(yīng)有能力。而學(xué)習(xí)計算機是一個不斷更新的過程，通過等級考試的人員得到對前段學(xué)習(xí)成績的肯定后，缺乏對下一段學(xué)習(xí)的目標，對自身能力素質(zhì)的認識停留在原地，失去繼續(xù)深造、終身學(xué)習(xí)的導(dǎo)標。
　　4等級考試是計算機基礎(chǔ)教學(xué)指揮棒？
　　與目前大部分高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容有關(guān)的計算機等級考試，是一級MS Office或一級B[13]。
　　盡管部分專家和教師希望在高校普及等級考試有關(guān)的內(nèi)容教學(xué)[10]，甚至將其作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的“指揮棒”[16]。但筆者認為，盡管部分高校把等級考試與學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位掛鉤[8]，但把等級考試作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標，可能存在問題或局限性。原因如下。
　　1) 考試環(huán)境和內(nèi)容滯后。
　　今天高學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)明天的信息社會，高校的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境應(yīng)該盡可能使用最新主流的計算機應(yīng)用和信息平臺，而目前全國計算機等級考試環(huán)境的滯后是非常明顯的