摘要：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的LAMS(學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng))為依托，以“Photoshop圖像處理”課程中的實(shí)際應(yīng)用為例，闡述在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，在以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中遇到的問題，及其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的影響，并提出LAMS改進(jìn)方向。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；LAMS; 學(xué)習(xí)活動(dòng)；Photoshop圖像處理
　　
　　隨著Web2.0時(shí)代的到來，90后學(xué)生具備了“數(shù)字原住民”的新特性，該群體構(gòu)成了“互動(dòng)學(xué)習(xí)”的主流。從單一、單向的以內(nèi)容傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向互動(dòng)、共享的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。正是在這樣的背景下，筆者嘗試以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，基于任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“Photoshop圖像處理”課程藝術(shù)創(chuàng)意與技術(shù)結(jié)合相融合的教學(xué)目標(biāo)。
　　與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以任務(wù)為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加注重問題情境的構(gòu)建和體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者通過完成真實(shí)的任務(wù)來學(xué)習(xí)隱含在任務(wù)背后的知識(shí)，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)外部(主要是教師)支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中的作用[1]。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　1課程背景
　　Photoshop軟件基于圖層、通道和路徑的思想方法，決定了該軟件是一款技術(shù)性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的軟件，而圖像處理也是藝術(shù)范疇的一個(gè)特殊門類。所以，對(duì)于一門公共選修課來說，“Photoshop圖像處理”既是一門計(jì)算機(jī)類通識(shí)技能課，也是一門頗具難度的藝術(shù)修養(yǎng)課。課程亟待解決以下幾個(gè)難題：
　　1) 課程本身知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，知識(shí)體系前后結(jié)構(gòu)松散；
　　2) 課程強(qiáng)調(diào)藝術(shù)背景知識(shí)增厚和操作技能循序漸進(jìn)；
　　3) 授課對(duì)象存在極大的差異性；
　　4) 教學(xué)目標(biāo)的定位也頗為棘手，課程到底是維持單純的技術(shù)訓(xùn)練，還是通過技術(shù)訓(xùn)練提升藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)與技術(shù)”相融合的教學(xué)目標(biāo)。
　　面對(duì)上述難題，課程組以“藝術(shù)創(chuàng)意與技術(shù)實(shí)現(xiàn)相融合”為教學(xué)理念，從教學(xué)目的、內(nèi)容、形式、方法到組織進(jìn)行了全面變革，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是以任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單元，強(qiáng)調(diào)任務(wù)是教學(xué)的本征函數(shù)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)必須按照這種本征函數(shù)展開[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
　　2教學(xué)內(nèi)容變革
　　圖像處理的理論、技術(shù)知識(shí)是本課程的專業(yè)目標(biāo)；培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力是本課程的藝術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的成長具有重要的意義，通過兩個(gè)目標(biāo)，完善技術(shù)，豐富感情，開拓思路，增長才干。為此，我們提出了本課程以“教學(xué)案例為觸發(fā)點(diǎn)，以技術(shù)訓(xùn)練為主導(dǎo)線，以小課題研究為拓展面”的點(diǎn)線面三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系。該體系具有以下三個(gè)特征。
　　2.1理論知識(shí)案例化
　　本課程不設(shè)任何知識(shí)門檻，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像處理的興趣和對(duì)藝術(shù)的感受力，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此，課程將理論教學(xué)案例化。以案例為觸發(fā)點(diǎn)，引出相關(guān)理論知識(shí)，師生互動(dòng)，理論與實(shí)踐結(jié)合，既有助于初學(xué)者了解圖像處理所包含的技術(shù)要素，又能幫助進(jìn)階者更新理念或嘗試新藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)的源泉。
　　2.2基本知識(shí)技能化
　　課程不設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)門檻，重在實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，通過由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)的實(shí)例分析和制作，引導(dǎo)學(xué)生從初識(shí)、熟悉，到掌握、提高，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合，將基本知識(shí)化解為技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠每時(shí)每刻感覺自己的進(jìn)步。
　　2.3研究方法課題化
　　課程不設(shè)任何美學(xué)門檻。重要的是既關(guān)注圖像處理技術(shù)的提升，又重視美學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。這種素質(zhì)的養(yǎng)成，在于將獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行類化，形成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，成為一種自覺的應(yīng)用能力。圖像處理創(chuàng)意中有許多具體形象或形式存在，在藝術(shù)思維訓(xùn)練的過程中，課程結(jié)合這些特點(diǎn)進(jìn)行課題化的研究?！靶≌n題研究”就是將不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)加以整合，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的努力，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，使藝術(shù)思維與技術(shù)能力共同增長。
　　2.4教學(xué)目標(biāo)層次化
　　針對(duì)生源知識(shí)背景復(fù)雜、能力差異大的現(xiàn)實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)、分階段達(dá)標(biāo)、多層次訓(xùn)練，有選擇性和針對(duì)性的開展教學(xué)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。從多角度培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。始終堅(jiān)持快樂教學(xué)的原則，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的快樂因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中快樂地接受知識(shí)。
　　3教學(xué)形式變革
　　實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容體系的變革后，課程組摒棄了以“教師為中心，以理論為重心，以考試為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了與教學(xué)體系相匹配的“以任務(wù)為中心、以交流為重心、以探索為核心”的教學(xué)模式，逐步把技術(shù)學(xué)習(xí)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)與藝術(shù)、研究與實(shí)踐緊密結(jié)合的新型教學(xué)模式。課程以高等教育出版社的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，利用LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊，以點(diǎn)線面三位一體為任務(wù)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。
　　3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)管理
　　課程的主要教學(xué)內(nèi)容仍然采取課堂面授，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。輔助教學(xué)滿足以下三種功能：
　　1) 學(xué)習(xí)功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件資源進(jìn)行在線或離線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，以滿足不同層次的內(nèi)容需求。
　　2) 交流功能。師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)、答疑區(qū)、博客、短信、E-mail進(jìn)行異步交流，滿足課堂師生、生生之間的交流需求。
　　3) 測(cè)評(píng)功能。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)、測(cè)試、比賽、研究等模塊形成多樣性評(píng)價(jià)需求。
　　雖然網(wǎng)絡(luò)完全能滿足上述三種需求，但學(xué)生如何完成從“內(nèi)容學(xué)習(xí)為中心”到“任務(wù)學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變？4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)管理模塊。
　　LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)管理模塊是一個(gè)設(shè)計(jì)、管理和傳遞在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的革新工具[2]。它既可以基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，也可以離線運(yùn)行；既適用于基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，又適用于課堂、課外相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。LAMS以信息化手段呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的共享性和重用性。在LAMS環(huán)境下，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，提前將學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)好。在活動(dòng)過程中，全程高度可視化，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，突顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的序列性，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。
　　LAMS提供了14種活動(dòng)設(shè)計(jì)的工具，可用于添加有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，管理學(xué)習(xí)過程。
　　3.2LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是[3]：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。” 因此教學(xué)設(shè)計(jì)也就是將理論原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”[4]。由此看來，LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)序列化，并把每一個(gè)序列內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　綜合課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程模式等前述主客觀因素，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，細(xì)化任務(wù)。下面以“Photoshop圖像處理”概論課一節(jié)為例(如圖1所示)，介紹LAMS教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　
　　序列化活動(dòng)可以單獨(dú)設(shè)計(jì)、監(jiān)控和復(fù)用。如進(jìn)行“Photoshop課前準(zhǔn)備”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，序列包括網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、分組討論(如圖2所示)、提問與回答、協(xié)作完成小課題研究、發(fā)布、賞析作品、共享共建資源等項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是高度可視化的。
　　教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，首先要發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，營造建立一個(gè)積極、接納和交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[5]。教師先行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，即要確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。在這里，可以引入案例，引發(fā)思考；補(bǔ)充資料，以彌補(bǔ)知識(shí)背景不足；發(fā)起討論，通過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)的差異；組織答疑，以解不惑；組成協(xié)作小組，共同探究，發(fā)布作品，以資共享；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是提高課堂學(xué)習(xí)的效率和效果，減少學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面的差異，使之具備課堂教學(xué)所需要的初始知識(shí)、技能和能力水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的定位明確合理，兩者相互配合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)低成本特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)高效率、系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)。
　　3.2.1網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)
　　通過對(duì)Photoshop的核心技術(shù)介紹，引入圖層、通道、路徑等技術(shù)術(shù)語，通過圖像處理基本知識(shí)介紹，引入位圖、矢量圖、色彩模式、色空間的常識(shí)認(rèn)識(shí)；小課題研究配合來做快速的知識(shí)準(zhǔn)備，構(gòu)建Photoshop圖像處理的基本知識(shí)，為圖像處理工作打下理論基礎(chǔ)。教師向不同層次的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)序列后，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)序列中定義的流程完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用在線資料進(jìn)行有效閱讀、歸納和整理。
　　3.2.2發(fā)起討論
　　討論交流是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法之一。學(xué)習(xí)才剛開始，學(xué)生們眼中的Photoshop是什么，值得關(guān)注。提出“What about Photoshop？How we learn Photoshop？”意在引導(dǎo)學(xué)生建立淺層次的知識(shí)認(rèn)知，并從“理解、學(xué)習(xí)、研究”三個(gè)學(xué)習(xí)層次的方法和途徑進(jìn)行了解。學(xué)生討論相當(dāng)踴躍，從提供案例、到優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹、到非主流圖片，無所不有，最后結(jié)成小文，發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的博客上。這就使得課程從有興趣變?yōu)橛腥の丁?br/>　　3.2.3問題研究
　　問題研究是優(yōu)化教學(xué)過程最為有效的途徑之一。教師要為教學(xué)的衍生提供有效的時(shí)間和空間。問題研究要注重教師、學(xué)生者、教材三位一體，共建共生。自主學(xué)習(xí)并非放任不管，探究學(xué)習(xí)也非網(wǎng)絡(luò)搜索，在網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)中，教師，要從學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)和活動(dòng)情境的特點(diǎn)，把握問題研究和輔導(dǎo)介入的“度”，既要為學(xué)生預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間，又要控制問題研究的難度。對(duì)前一個(gè)問題的討論基本上解決了“是什么”、“什么是”、“什么人”等淺層次知識(shí)的認(rèn)知，要想進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深層次知識(shí)，可以試探性地提出一個(gè)小課題——“當(dāng)達(dá)芬奇遇見計(jì)算機(jī)，蒙娜麗莎會(huì)怎樣”。這個(gè)話題引起了強(qiáng)烈反響。教學(xué)班共105人，有90人參與了這次活動(dòng)。其中發(fā)帖數(shù)35帖，回帖218帖。學(xué)生通過
　　查閱大量的資料，從達(dá)芬奇的成就、個(gè)性，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，蒙娜麗莎的微笑、藝術(shù)表現(xiàn)形式、質(zhì)感等方面研究，討論展開后，老師可以介入輔導(dǎo)適當(dāng)點(diǎn)撥，提示從“優(yōu)勢(shì)”、“劣態(tài)”、“機(jī)會(huì)”和“威脅”四個(gè)方面進(jìn)行思考，從而得出較為完整的結(jié)論，
　　3.2.4協(xié)作學(xué)習(xí)
　　通過討論和輔導(dǎo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組成協(xié)作小組，完成小課題研究。學(xué)生們從問題研究中獲取經(jīng)驗(yàn)，完成與自己專業(yè)相關(guān)的小論文。
　　3.2.5發(fā)布作品
　　作品完成后，籍于網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，便于他人共享。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)的傳遞性、存儲(chǔ)性、實(shí)時(shí)性、共享性等特性，使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理。這是一種形成性的評(píng)價(jià)，比總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)更有意義。這些作品是學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的直接體現(xiàn)，衡量課程效果的重要砝碼，也是對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)隨之而來的更陌生、更有難度的學(xué)習(xí)做了鋪墊，也將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念有著不可估量的影響。
　　4教學(xué)應(yīng)用效果和幾點(diǎn)反思
　　以任務(wù)為中心的LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)連續(xù)使用了3個(gè)學(xué)期，由于在教學(xué)過程中，針對(duì)各種專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺完成任務(wù)，經(jīng)初步嘗試取得了很好效果，但同時(shí)也要解決LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中遇到的問題。
　　4.1學(xué)習(xí)效果
　　1) 師生關(guān)系更親密，網(wǎng)絡(luò)課堂交互更活躍。開始是學(xué)生對(duì)課程感興趣而來選課，結(jié)果是學(xué)生覺得有趣而快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。
　　2) 學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放、更豐富、更新穎，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，對(duì)不同層次學(xué)生，有不同層次的要求；3個(gè)學(xué)期共690人，無一人中途退出，無一人不及格。
　　3) 技能水平與藝術(shù)創(chuàng)意有更大進(jìn)步。學(xué)校每年有一次Photoshop圖像處理大賽，學(xué)生參加人數(shù)較多，總能獲得創(chuàng)意一等獎(jiǎng)和技能一等獎(jiǎng)。從中也可反應(yīng)出該教學(xué)法的使用效果。課程在學(xué)生中的美譽(yù)度越來越高，報(bào)名學(xué)生的人數(shù)每學(xué)期都在第一時(shí)間爆滿，學(xué)習(xí)積極性高漲，去年被設(shè)為部分專業(yè)的指定選修課。學(xué)評(píng)教連續(xù)幾年優(yōu)秀，2010年被評(píng)為校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。表１為學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤匯總。
　　4.2三個(gè)關(guān)鍵問題
　　根據(jù)教學(xué)應(yīng)用的情況和學(xué)生的反饋，筆者認(rèn)為LAMS發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用大致有三個(gè)關(guān)鍵問題。
　　4.2.1加強(qiáng)使用LAMS的交互學(xué)習(xí)功能
　　LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際就是教師與教材之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間的交互過程。教師通過交互，加深了教師與教學(xué)活動(dòng)的參與程度，設(shè)置合適的起點(diǎn)和終點(diǎn)、及時(shí)了解調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生通過交互，被納入了學(xué)習(xí)軌道，集中了注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參與交互人數(shù)的多少，只能表明學(xué)習(xí)的寬度；交互層次的深度，表明學(xué)習(xí)的深度。教師要精心設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，要注意控制交互的頻度，以控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，節(jié)奏太快對(duì)積極思維和構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不利的。而由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的限制，學(xué)生只能在老師設(shè)定的討論板塊內(nèi)發(fā)帖，而不能新建板塊，在一定程度上也限制了交互的深度。
　　4.2.2加強(qiáng)LAMS多樣化設(shè)計(jì)管理
　　孔子說“有教無類”，公選課的學(xué)生專業(yè)差異、背景知識(shí)差異很大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，追求高度不一樣，總課時(shí)又有限，因此，如何能讓學(xué)生在短期內(nèi)順利完成“認(rèn)識(shí)、掌握”的目標(biāo)，甚至完成“提高、精通”乃至遷移的過程，是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。教師可以設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)有不同的情境，以適合各種興趣的學(xué)生，而這個(gè)過程就是逐步逼近課程目標(biāo)的過程。在特別關(guān)注LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化的同時(shí)，不能過分追求活動(dòng)的復(fù)雜性，以免讓學(xué)生失去參與活動(dòng)的積極性和信心。
　　4.2.3通過LAMS實(shí)現(xiàn)資源利用最大化
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性有利于教學(xué)資源的傳遞、加工、處理、擴(kuò)散，但是資源的增值并非網(wǎng)絡(luò)天生的功能，而是需要教師通過一定的手段來促使其發(fā)生。教學(xué)如果僅限于資源的單向傳遞和加工，還是沒有脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的個(gè)體性，因此，如何能讓資源在傳遞擴(kuò)散的過程中迅速增值，同樣是關(guān)鍵點(diǎn)。教師一邊要設(shè)置多樣性評(píng)價(jià)，比如自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，一邊也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的討論和思考。實(shí)現(xiàn)從“一對(duì)多”的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”的資源分享、加工、處理、提煉的共享關(guān)系，最大程度上實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。
　　5結(jié)語
　　總之，網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，它更加注重學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題情境中進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，通過在學(xué)習(xí)過程中完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本單元是學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此LAMS側(cè)重于學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的建立，而不僅僅是內(nèi)容的建立，能夠用信息化手段呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程，在內(nèi)容的載體上，附加學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng)[6]。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念有三個(gè)重要的理念和共識(shí)：學(xué)習(xí)者積極參與活動(dòng)會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果；對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排序和結(jié)構(gòu)化，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，以促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)；對(duì)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”進(jìn)行記錄，以供學(xué)習(xí)者共享和重用，將會(huì)大有裨益。在現(xiàn)代化高等教育中，這種從內(nèi)容到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，將成為一種趨勢(shì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] Hmelo C. E.Problem-based learning: Effects on the early acquisition of cognitive skill in medicine[J]. The Journal of the Learning Scie