摘要：職業(yè)教育具有技術(shù)轉(zhuǎn)移功能，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。分析了職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移的路徑和機(jī)理，認(rèn)為技術(shù)特性、信息通道、文化距離和制度環(huán)境是影響職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移功能發(fā)揮的主要因素。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技術(shù)轉(zhuǎn)移；路徑與機(jī)理
　　
　　技術(shù)轉(zhuǎn)移是“技術(shù)知識(shí)從一個(gè)行動(dòng)者流向另一行動(dòng)者的過(guò)程。這里的行動(dòng)者既可以是個(gè)人，也可以是組織；這種轉(zhuǎn)移既可以是有償?shù)模部梢允菬o(wú)償?shù)?；既可以通過(guò)人員流動(dòng)來(lái)進(jìn)行，又可以通過(guò)物質(zhì)產(chǎn)品或信息流動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。職業(yè)教育通常叫“職業(yè)技術(shù)教育”，培養(yǎng)目標(biāo)主要是社會(huì)所需的技術(shù)型人才，教育內(nèi)容主要是職業(yè)技術(shù)和技能，其課程以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。職業(yè)院校傳授給學(xué)生的技術(shù)不是院校自生的，主要依賴從社會(huì)企業(yè)和市場(chǎng)引進(jìn)，因此，職業(yè)院校的課程是根據(jù)社會(huì)企業(yè)和市場(chǎng)職業(yè)崗位需要的技術(shù)和技能進(jìn)行設(shè)計(jì)的。經(jīng)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，具備從事某一崗位的技能、技術(shù)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，從而可以把技術(shù)高效率地轉(zhuǎn)移到社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域。因此，職業(yè)教育具有傳遞技術(shù)的功能。
　　一、職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移的路徑和機(jī)理
　　1.技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)
　　在社會(huì)大系統(tǒng)中，系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)及其演化的觀點(diǎn)已然成為一種觀察和理解社會(huì)行為的范式。技術(shù)轉(zhuǎn)移是大量的社會(huì)組織參與者之間的交互擴(kuò)散過(guò)程。職業(yè)教育與研究型高校不同，它不是以生產(chǎn)科技創(chuàng)新成果為主，而是以轉(zhuǎn)移成熟技術(shù)為主、生產(chǎn)技術(shù)為輔，因此它的技術(shù)大多是從外部引進(jìn)，完成組織使命后再輸出技術(shù)。技術(shù)依賴于技術(shù)流在不同范圍和不同層次的實(shí)體之間進(jìn)行轉(zhuǎn)讓、引進(jìn)、傳播以及貿(mào)易等，形成了一個(gè)復(fù)雜的“技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)”。
　　2.技術(shù)轉(zhuǎn)移主體
　　在職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，職業(yè)院校、技術(shù)輸出企業(yè)、技術(shù)接受企業(yè)、學(xué)生、政府都是技術(shù)轉(zhuǎn)移主體。
　　職業(yè)院校的技術(shù)主要來(lái)源于企業(yè)。但職業(yè)院校不是技術(shù)轉(zhuǎn)移的終點(diǎn)站。它參與社會(huì)技術(shù)轉(zhuǎn)移的目的是實(shí)現(xiàn)技術(shù)擴(kuò)散，把少數(shù)人掌握的成熟技術(shù)或新技術(shù)轉(zhuǎn)化為更多的人掌握的技術(shù)，然后把它們輸送到企業(yè)。職業(yè)院校的技術(shù)內(nèi)化分兩個(gè)階段：首先是把企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為組織技術(shù)，然后是把組織技術(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體身上，成為個(gè)體技術(shù)。企業(yè)是技術(shù)的主要提供者和最終接受者。企業(yè)為高職院校提供轉(zhuǎn)移技術(shù)的原動(dòng)力來(lái)源于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率或勞動(dòng)力及經(jīng)濟(jì)利益的需要。接受技術(shù)的企業(yè)應(yīng)該成為整個(gè)職業(yè)教育的技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)的原動(dòng)力，如果沒(méi)有企業(yè)需要的技術(shù)，職業(yè)院校就無(wú)法進(jìn)行技術(shù)輸出，就不會(huì)有輸入的動(dòng)力和空間，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的癱瘓。
　　政府是社會(huì)的管理者，職業(yè)教育不但能夠通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技起促進(jìn)作用，而且職業(yè)教育能促進(jìn)就業(yè)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定還有重要作用，因此，政府應(yīng)該將已有技術(shù)盡可能地向社會(huì)轉(zhuǎn)移，使社會(huì)和公眾受益。在技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生作為人力資源以技術(shù)載體的身份以一貫之。沒(méi)有這一載體，以人力資源為主要形式的技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)將不復(fù)存在。這就意味著，職業(yè)院校所傳授給學(xué)生的技術(shù)應(yīng)該是企業(yè)或市場(chǎng)需要的技術(shù)，否則，將不會(huì)有更多的學(xué)生參與職業(yè)教育，沒(méi)有生源，職業(yè)教育將無(wú)法通過(guò)發(fā)揮技術(shù)轉(zhuǎn)移功能來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展。
　　3.技術(shù)流
　　技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程中，技術(shù)知識(shí)在技術(shù)提供者、技術(shù)轉(zhuǎn)移中介、技術(shù)接受者等知識(shí)載體之間流轉(zhuǎn)，形成知識(shí)流。在職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)中的技術(shù)流，同樣是技術(shù)知識(shí)在不同組織和載體中不斷實(shí)現(xiàn)著隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的復(fù)雜轉(zhuǎn)化。由于職業(yè)教育是以學(xué)生這種人力資源為主要載體進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，這就要求職業(yè)院校在輸入企業(yè)技術(shù)時(shí)和在教學(xué)中學(xué)生內(nèi)化技術(shù)時(shí)，不僅要重視顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，還要重視隱性知識(shí)的發(fā)掘、固化、轉(zhuǎn)移。相對(duì)于隱性知識(shí)而言，顯性知識(shí)只是知識(shí)的冰山一角。因此，對(duì)技術(shù)受體而言，能否挖掘隱含在技術(shù)原體的隱性知識(shí)、充分發(fā)揮這些隱性知識(shí)的作用，是能否實(shí)現(xiàn)引進(jìn)、消化、吸收、轉(zhuǎn)移技術(shù)的關(guān)鍵。
　　二、影響職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移功能發(fā)揮的主要因素
　　1.技術(shù)因素
　　技術(shù)因素影響在兩個(gè)方面。首先是技術(shù)的系統(tǒng)匹配性，就是指職業(yè)院校引進(jìn)的技術(shù)是否能滿足網(wǎng)絡(luò)輸出端的企業(yè)技術(shù)需求。如果沒(méi)有企業(yè)和市場(chǎng)需求，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，就沒(méi)有大量的學(xué)生參與，這就要求職業(yè)院校在引進(jìn)技術(shù)時(shí)一定要做好專業(yè)調(diào)研，既要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，又要滿足學(xué)生的需要。另一方面是技術(shù)的內(nèi)隱性，大量的隱性知識(shí)蘊(yùn)藏在所轉(zhuǎn)移的技術(shù)中，大到廠房布局、設(shè)備設(shè)置，小到工藝順序、安裝力度、人力資源配置等，這些知識(shí)很難以書(shū)面的形式寫(xiě)出。職業(yè)院校在對(duì)引進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能多的深入企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，或是通過(guò)交流和溝通挖掘隱藏在技術(shù)提供方人員頭腦中、背景和環(huán)境中的隱性知識(shí)。在專業(yè)教學(xué)中，教師可以依靠于隱喻、類比和示范等方式，運(yùn)用隱喻性文字、象征性語(yǔ)言和創(chuàng)造性推論及深度會(huì)談等手段，通過(guò)情景設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等組織方式進(jìn)行教學(xué)，將其所知道的，但難以表達(dá)的體會(huì)與某種熟知的易于表達(dá)的東西連接起來(lái)，使學(xué)生在共同體驗(yàn)、分享和彼此溝通交流中完成隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。
　　2.信息通道
　　信息通道是連接技術(shù)供給方和技術(shù)需求方的橋梁。技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)不同組織構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，信息通道也是各個(gè)組織進(jìn)行人員、物質(zhì)、能量交換的通道。保持通道的多元化和暢通狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的必要條件。技術(shù)供給方能了解技術(shù)需求，技術(shù)需求方能提供技術(shù)需求信息。職業(yè)院校與企業(yè)和市場(chǎng)建立密切的聯(lián)系，就能準(zhǔn)確掌握企業(yè)和市場(chǎng)需要何種技術(shù)的畢業(yè)生，以及這種技術(shù)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)體系要求，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供依據(jù)。
　　許多職業(yè)院校的教師來(lái)源于大學(xué)或師范院校，由于缺乏與企業(yè)的溝通、交流和合作，對(duì)新技術(shù)信息的解讀和獲取能力較低，缺乏技術(shù)實(shí)踐操作能力。有些院校也缺乏信息收集、分析的專門機(jī)制，無(wú)法及時(shí)掌握和跟蹤行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往不能滿足社會(huì)的需要，就起不到轉(zhuǎn)移技術(shù)的作用。信息通道的形式是多種多樣的，傳統(tǒng)的如產(chǎn)品展覽會(huì)、成果展示會(huì)、技術(shù)研討會(huì)、參觀考察、科普講座等等。職業(yè)院校還需加入企業(yè)行業(yè)聯(lián)合會(huì)，經(jīng)常到企業(yè)參觀考察，實(shí)行教師定期下企業(yè)制度，組建由企業(yè)技術(shù)人員、政府管理人員參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、課程改革委員會(huì)等跨系統(tǒng)組織。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)要主動(dòng)到職業(yè)院校發(fā)布需求，上門尋求技術(shù)幫助、訂單培養(yǎng)等合作。政府也要積極構(gòu)建信息通道，發(fā)布企業(yè)緊缺人才信息、頒布職業(yè)行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、組織畢業(yè)生推介會(huì)等。
　　3.文化距離
　　在資源的交換和組合過(guò)程中，有意義的溝通要求行為主體處于相同的背景之下，而為使不同的行為主體處于此狀態(tài)，則需要通過(guò)共同的語(yǔ)言和共同理解的表達(dá)方式來(lái)達(dá)到溝通。Nahapier&Ghoshal指出：“人們?cè)谀撤N程度上擁有共同的語(yǔ)言會(huì)提高他們接近他人并獲取信息的能力。如果他們的語(yǔ)言和法則是不同的。這就容易造成他們之間的分離并限制了他們之間的交流?！币虼耍蚕淼奈幕尘?、共同的經(jīng)歷等有助于提高技術(shù)提供方與采用方之間的相互理解和交流，也有助于隱性技術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。
　　職業(yè)院校要提高技術(shù)轉(zhuǎn)移的有效性，一是要引進(jìn)企業(yè)文化。職業(yè)院校的技術(shù)來(lái)源于企業(yè)，培養(yǎng)的人才最終也是在企業(yè)中發(fā)揮作用，因此，為了減少學(xué)生在技術(shù)轉(zhuǎn)移中的知識(shí)破損，提高技術(shù)轉(zhuǎn)移的效益，職業(yè)院校應(yīng)注意提高與企業(yè)文化的相容性和一致性，即職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)技術(shù)的不同建設(shè)相應(yīng)的企業(yè)文化。二是要建立平等合作的師生文化。技術(shù)轉(zhuǎn)移中隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化是技術(shù)轉(zhuǎn)移雙方隱性知識(shí)共享的過(guò)程，技術(shù)轉(zhuǎn)移雙方如果由于觀念、語(yǔ)言風(fēng)格、地位和價(jià)值觀不同，阻礙了溝通和激發(fā)文化沖突，則會(huì)直接影響雙方互信關(guān)系的建立，不利于人員交流、團(tuán)隊(duì)接觸，同時(shí)，也會(huì)阻礙隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中師生應(yīng)該營(yíng)造一種平等、民主、和諧的共同探究的氛圍。
　　4.制度環(huán)境
　　當(dāng)我們站在職業(yè)院校與企業(yè)的系統(tǒng)之上，從一個(gè)更加宏觀的系統(tǒng)科學(xué)角度來(lái)觀察和討論職業(yè)院校技術(shù)轉(zhuǎn)移時(shí)，我們看到：它不能脫離它所存在的社會(huì)背景的依賴。作為社會(huì)科技體系的技術(shù)轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)的管理者——政府必然要承擔(dān)起推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移的管理功能，提供制度保障和營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。政府應(yīng)該在政策制定方面發(fā)揮服務(wù)型作用，如通過(guò)減免稅收等激勵(lì)政策、職業(yè)資格準(zhǔn)入政策、辦學(xué)準(zhǔn)入制度、技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，促進(jìn)各個(gè)主體參與技術(shù)轉(zhuǎn)移。政府還可以通過(guò)教育評(píng)估、資源配置等方面，引導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)院校和企業(yè)的合作。
　　政府還要發(fā)揮解決跨系統(tǒng)問(wèn)題的獨(dú)特權(quán)能，引導(dǎo)大職教體系的形成，成立“政、校、企、研”合作聯(lián)盟，促進(jìn)區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移大體系建設(shè)。這種聯(lián)盟在自愿互利、資源共享、分工協(xié)作的原則基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合職業(yè)院校、企業(yè)、政府等多方力量，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，圍繞職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移路徑，以全新的運(yùn)作方式、群體化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)為各類技術(shù)轉(zhuǎn)移主體提供全方位、深層次、個(gè)性化的專業(yè)服務(wù)，完善包括教育環(huán)境、技術(shù)市場(chǎng)、人才市場(chǎng)、信息市場(chǎng)等在內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)移要素，達(dá)到技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)體共同發(fā)展，提高職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移的效能。如果沒(méi)有政府的支持和引導(dǎo)，很難建立完備高效的、運(yùn)作良好的區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移大體系，這是因?yàn)?，建立區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移大體系需要投入大量的人力、財(cái)力、物力，涉及到不同部門的眾多因素，只有政府才有權(quán)威和能力協(xié)調(diào)各種因素，統(tǒng)籌安排多方社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的軟、硬環(huán)境。目前，教育部正在進(jìn)行的高等職業(yè)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)就是這種多主體合作聯(lián)盟的實(shí)踐形式，力圖在辦學(xué)體制和育人機(jī)制上有重大突破，發(fā)揮“學(xué)校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”各個(gè)主體的不同作用，形成一個(gè)區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移大體系，促進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)轉(zhuǎn)移功能發(fā)揮。
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