摘要：主要以教學的實際案例結合理論說明了情景教學法在高職高專英語課堂學習聽、說、讀、寫四個方面的具體應用。
　　關鍵詞：高職高專；情景教學法；英語學習能力
　　
　　情景教學法是今年來比較流行的一種教學方法。由于其更加符合學生的學習特點和諸多其他優(yōu)點，被廣泛地應用于各個學科的教學中。情景教學法目前在我國的高職高專英語教學中具有一定的應用基礎。隨著高職高專學校學生的不斷增加和經濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)實用型的英語人才是當前高職高專必須要面臨的一個重大任務和考驗。為此，本文將在前人研究的基礎上，對情景教學法在高職高專英語課堂中聽、說、讀、寫四個方面的應用進行探討，其目的旨在促進高職高專教師有效利用情景教學法，從而提高學生的英語學習能力。
　　一、理論介紹
　　1.情景教學法介紹。情景教學法（Situational Teaching Method）是在美國語言學家克拉什（Krashen）提出的觀點“輸入假說”論（Input Hypothesis Theory）基礎上建立起來的。情景教學法實質上是語言學習者借助提供的情景（Situation）進行語言的聽說讀寫等各方面的學習。這種學習方法可以幫助學生很快地進入英語學習的情景之中，提高英語學習興趣，并且能學習到最正統(tǒng)的英語語言，而不受母語的干擾。
　　2.現(xiàn)階段高職高專的英語學習狀況。
　　英語學科是高職高專院校開設的一門基礎專業(yè)，其目的在于培養(yǎng)出社會化和技能化的英語人才，適應中國社會和企業(yè)發(fā)展的需要。和本科類院校的英語專業(yè)相比，高職高專的英語課程則更多的著重職業(yè)化的需求，更注重實用性。相對于其他學生來說，高職高專的英語基礎比較薄弱，有的甚至在初中高中階段的英語語法都沒怎么學會。另外，由于高職高專師資力量的不足以及院校硬件設施不足，學生們很難在很好的英語環(huán)境中學習地道的英語，這也給他們學習好英語帶來極大的難處。因此，情景教學法在英語課堂中的適當使用能夠幫助學生彌補這一缺憾。
　　二、情景教學法在高職高專英語教學中的應用
　　聽、說、讀、寫是英語學習中最重要的四個環(huán)節(jié)，缺一不可，相輔相成。在具體的英語教學中，教師應該有針對性地利用情景教學法對學生進行這四個方面的教學和培養(yǎng)。
　　1.應用情景教學法提高高職高專學生的口語能力。口語學習，在語言學習中占據(jù)重要的位置，但同時也是最難學習的一個環(huán)節(jié)。很多學者對情景教學法在高職高專的口語課程中的應用進行過研究。比如說，班偉（2008）在其碩士學位論文《情景教學法在高職商務英語口譯課程中的應用研究》中的采用問卷調查法，并結合行動研究法分析了高職高專商務英語專業(yè)學生的口語學習狀況，并詳細介紹了情景教學法在口譯課程中的具體四個步驟，有利于提高學生的商務英語口語能力。
　　同樣，筆者也認為情景教學法在高職高專英語口語中的運用大大提高了學生的口語能力。
　　比如說教師在授課完之后，在課堂上的剩余時間可以創(chuàng)造情景讓學生們練習口語。比如教師可以讓兩個同學進行第一次商務見面的對話：
　　同學A：Welcome to our company and my name is Xiao Wang.I’m the director of the sales department in our company.This is my business card.
　　同學B：Hello，I’m Howard.Merchandise manager for IBM.Here is my card.
　　同學A：How was your flight？
　　同學B：Not bad.But I’m a little tired.It was a 12-hour flight.I’m glad to have a chance to visit your company.
　　同學A：That’s good to hear.Well，shall we get down to business？Let me take you to our showroom.
　　同學B：Ok，thanks a lot.
　　在這段對話中，通過兩個同學真實情景的鍛煉，使他們熟悉了商務常識和第一次見面在商務場合中應該怎么說，并培養(yǎng)了他們張口“說”的興趣。教師在這個過程中主要作用是幫助學生創(chuàng)造逼真的對話環(huán)境并糾正一些錯誤。
　　2.應用情景教學法提高高職高專學生的聽力能力。聽力，對于很多高職高專的學生來說是很難學習的一個環(huán)節(jié)。因此，很多學生懼怕學習這個環(huán)節(jié)。平時的課堂中，教師也只是讓學生聽一些比較枯燥的新聞稿等，無法調動學生的英語聽力興趣。而情景教學法在聽力教學中的應用可以幫助學生更好地學習英語聽力。
　　在聽力課開始之前，教師要幫助學生創(chuàng)造“聽力”情景教學環(huán)境，比如教師可以講述一下聽力大概內容，并設置問題考察學生的聽力能力。教師可以在一段聽力結束之后，讓學生們“conclude the content of this passage”或者是提出一些具體的問題，這樣做有利于學生了解聽力內容，激起他們接著往下聽的興趣。
　　3.應用情景教學法提高高職高專學生的寫作能力。寫作能力的培養(yǎng)可以說是英語學習中最難的一個方面。就像寫作文一樣，學生們感到非常為難。在這種情況下，教師也可以把情景教學法運用到學生的英語寫作教學中去。比如教師可以讓學生寫自己最熟悉的生活情景或自己感興趣的一些場面或情景。如果是寫建筑方面的英語寫作，教師可以讓學生寫一下自己家住的房子以及周圍的建筑物，而不是去寫一些世界著名的建筑。學生們對沒感受過的物體沒有太大興趣。這樣做，就極大地提高了學生的寫作興趣，并鼓勵他們，學習更多純正的英語寫法。
　　4.應用情景教學法提高高職高專學生的閱讀能力。在高職高專英語教材中，也開設有專門的學生英語閱讀課程。在學生的閱讀中，不能讓學生無目的地閱讀，必須要讓學生在閱讀中形成思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的良好習慣。教師也應該在日常的閱讀教學中不斷地探索和研究，把情景教學法應用到高職高專學生閱讀中去。比如說筆者在給學生講授Unit 6 American Holidays這一課時，會讓學生自己先閱讀一下全文，但是在閱讀之前會提問一些問題：美國的主要節(jié)日都有哪些？閱讀完之后，比較一下美國節(jié)日和中國節(jié)日的一些不同，比如說圣誕節(jié)和春節(jié)的差異？帶著這樣啟發(fā)性的問題，學生們在閱讀本課的過程中，會有一些情景出現(xiàn)在腦海中，同時，他們也會對課本中所呈現(xiàn)的美國節(jié)日這個話題進行仔細的閱讀，有利于提高他們的閱讀速度和閱讀準確性。
　　參考文獻：
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