高中的政治教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握有關(guān)政治理論，還需要讓學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，有一定的獨(dú)立分析、研究和判別現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)政治現(xiàn)象的能力。而這種獨(dú)立分析時(shí)政的能力，主要是在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中獲得。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重以時(shí)政為主要內(nèi)容進(jìn)行探究性教學(xué)，努力培養(yǎng)高中學(xué)生的獨(dú)立分析能力。
　　一、課前5分鐘時(shí)政分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　 教師在教學(xué)前應(yīng)通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，關(guān)注中國和世界的發(fā)展，并選擇自己感興趣的、有話可講的問題進(jìn)行分析。為此，筆者在課前會利用5分鐘做時(shí)政分析，要求學(xué)生圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行時(shí)政分析，如你對這一問題的觀點(diǎn)是什么？你能否用所學(xué)知識說明這一問題？給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的取材空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會對自己收集的新聞進(jìn)行點(diǎn)評，并要求學(xué)生善于提出質(zhì)疑，再組織學(xué)生對質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行討論，通過討論使學(xué)生獲得新的知識。
　　 在分析時(shí)事時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)相互矛盾的地方。教師要意識到這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好開端，及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生中出現(xiàn)的相互矛盾的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分析研究，用學(xué)過的知識分析問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就像沿著腳手架那樣，把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)層次引導(dǎo)到另一個(gè)更高層次。
　　二、設(shè)置時(shí)政專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析研究
　　 布魯斯曾經(jīng)說過：“教會學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論，相反我們教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結(jié)論?！痹谡握n的教學(xué)中，教師要把學(xué)生的潛能逐步轉(zhuǎn)化為獲取新知識的潛能，如此周而復(fù)始，形成學(xué)生不斷前進(jìn)的階梯。教師要引導(dǎo)學(xué)生追蹤熱點(diǎn)報(bào)道、搜集熱點(diǎn)專題材料，在時(shí)政專題課上讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)行時(shí)政專題評述，全面認(rèn)識并多角度地分析材料。
　　 例如在“世博成功舉辦，亞運(yùn)再現(xiàn)輝煌”的專題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題：①從經(jīng)濟(jì)生活角度，可以聯(lián)系到生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、科學(xué)發(fā)展觀、財(cái)政的作用、市場經(jīng)濟(jì)。因?yàn)閮蓵呐e辦會促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展，有利于刺激國內(nèi)消費(fèi)、拉動經(jīng)濟(jì)增長。上海世博會場館建設(shè)的財(cái)政投入，體現(xiàn)了國家財(cái)政具有促進(jìn)資源合理配置、促進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的作用等；②從生活與哲學(xué)角度，可以聯(lián)系到物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系、辯證法、人民群眾的地位與作用、人生的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)等；③從政治生活角度，可以聯(lián)系到公民的權(quán)利與義務(wù)、公民的有序參與、政府的職能、民族和宗教、國際競爭與合作、我國的外交政策等；④從文化生活角度，可以聯(lián)系到文化的作用、文化的多樣性及文化交流、傳統(tǒng)文化的發(fā)展與繼承、文化創(chuàng)新、中華文化、民族精神、精神文明創(chuàng)建活動等。
　　三、在解決問題的過程中引發(fā)進(jìn)一步思考的方向
　　 在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常對政治理論提出質(zhì)疑。作為政治教師，應(yīng)認(rèn)識到理論總是在與實(shí)踐的相互沖突和推動中發(fā)展的，蓬勃發(fā)展的社會改革在推動政治理論不斷前進(jìn)的同時(shí)，也對政治理論提出了巨大的挑戰(zhàn)。這正說明生機(jī)勃勃的現(xiàn)實(shí)生活需要日益鮮活的政治理論，它符合理論源于實(shí)踐、高于實(shí)踐的一般規(guī)律。
　　在實(shí)踐中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生分析答案的多樣性，并有意識地使他們認(rèn)識政治現(xiàn)象的豐富多彩、觀察和分析思路的多元化以及結(jié)論的多種可能性。例如經(jīng)濟(jì)生活中有關(guān)“儲蓄”的問題。從單個(gè)居民的角度來看，在任何時(shí)候，儲蓄和節(jié)儉都應(yīng)鼓勵(lì)；而從社會生產(chǎn)的角度來說，消費(fèi)對生產(chǎn)具有反作用，可見并不是越節(jié)儉越好。
　　 總之，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)通過變教為導(dǎo)，改變課堂結(jié)構(gòu)和課堂內(nèi)容，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。
　　 （作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)南鋼學(xué)校）