近些年來(lái)，由于離婚率的上升，單親家庭已經(jīng)司空見慣。對(duì)于這樣家庭的孩子，如果我們不能及時(shí)給予科學(xué)的引導(dǎo)和適度的心理補(bǔ)償，他們就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，例如焦慮、憂郁、自卑、敏感、攻擊性強(qiáng)等，這些問(wèn)題可能會(huì)影響孩子的一生。鑒于此，學(xué)會(huì)與這些孩子和諧相處，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，就成為許多教師不能回避的問(wèn)題。
　　
　　【現(xiàn)象描述】
　　有一位老師反映，她與班上的大多數(shù)同學(xué)相處都很融洽，學(xué)生也喜歡上她的課。但是最近班上有位學(xué)生因?yàn)楦改鸽x婚而導(dǎo)致行為異常：以前各方面都不錯(cuò)的孩子，現(xiàn)在學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)不能按時(shí)交，對(duì)老師陽(yáng)奉陰違……面對(duì)這樣的學(xué)生，她感到束手無(wú)策。眼看著學(xué)生一天天地改變，她真的是憂心如焚。
　　【辨析思考】
　　現(xiàn)實(shí)中有很多老師都遇到過(guò)類似的問(wèn)題，父母離婚顯然會(huì)對(duì)大多數(shù)孩子造成心理創(chuàng)傷。家庭的變故，使孩子失去了基本的安全感和穩(wěn)定感，他們無(wú)所適從。由于父母處于嚴(yán)重的矛盾沖突中，經(jīng)常吵架，使得處于小學(xué)或中學(xué)階段的孩子情緒受到極大的影響，行為表現(xiàn)也會(huì)有很大的改變。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師如果沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練是很難有所作為的。事實(shí)上，學(xué)生是否擁有良好的師生關(guān)系，教師是否具備基本的處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)的知識(shí)技能，對(duì)這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。許多關(guān)于兒童發(fā)展和婚姻家庭的研究成果都對(duì)我們具有重要的啟示作用。
　　【理論解讀】
　　離異家庭的孩子心中具有很多的消極想法，行為混亂，沒(méi)有安全感。由于感到被最親密的人——父母拋棄，也不可避免地?fù)?dān)心被生活中的同伴拋棄，為此，他們常常會(huì)采取各種問(wèn)題行為來(lái)應(yīng)對(duì)自己面臨的難以解決的問(wèn)題。
　　關(guān)于安全的依戀感，有人曾這樣闡述：“依戀理論假設(shè)兒童對(duì)于最初的照料者的早期經(jīng)驗(yàn)使他們形成安全的或不安全的依戀。如果照料者能較好地滿足嬰兒的需要，嬰兒就會(huì)發(fā)展出一個(gè)內(nèi)部工作模型，把照料者看成是他們探索外部世界的安全保證，從而表現(xiàn)出極大的信心去探索世界。否則，嬰兒就會(huì)把他們看成是不安全的。這時(shí)他們會(huì)以記憶矛盾或回避的依戀方式表達(dá)出來(lái)，或者以包括兩種依戀交替的混亂的依戀方式表現(xiàn)出來(lái)。”
　　人們的這種安全依戀感與早期的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，直到成人這種安全的依戀關(guān)系仍然與人的“內(nèi)在的嬰兒”有關(guān)。所謂“內(nèi)在的嬰兒”就是“孩子的我”，是自我的一個(gè)重要的組成部分。人格結(jié)構(gòu)理論中有這樣的描述，人格可分為三個(gè)部分：“孩子的我”“父母的我”“自我”。在父母離異、原有的家庭結(jié)構(gòu)遭到破壞的時(shí)候，所有孩子的這種安全感都會(huì)受到挑戰(zhàn)。如果在父母離婚之前，孩子就與父母之間存在問(wèn)題，那么，離婚之后這種問(wèn)題將會(huì)更加hMvtNIxkcYX1rZ8DsJJTfw==嚴(yán)重。比如不一致的教育方式、不安全的依戀、獨(dú)裁、家庭暴力、被忽略等，這些情形都將導(dǎo)致孩子難以適應(yīng)父母離婚后的情況。積極心理學(xué)的有關(guān)調(diào)研表明，3~18歲的孩子如果缺失安全感，似乎更加難以適應(yīng)父母離異后的情況，比較容易用自己的問(wèn)題行為來(lái)應(yīng)對(duì)父母的離異和分居，這主要是孩子自己內(nèi)在的安全依戀感喪失造成的。
　　相反，如果孩子自尊、內(nèi)控能力強(qiáng)、對(duì)父母分居和離婚現(xiàn)狀持現(xiàn)實(shí)的接受態(tài)度，同時(shí)又具備良好的問(wèn)題解決能力和良好的社會(huì)支持，就能夠比較好地應(yīng)對(duì)父母離婚帶來(lái)的問(wèn)題，并讓自己健康成長(zhǎng)。這也正是教師在面對(duì)父母離婚或家庭面臨離婚沖突的學(xué)生時(shí)，可以作出有效干預(yù)的地方。
　　【透析與導(dǎo)引】
　　通常，離異家庭的孩子主要面臨三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是自己依戀的家庭解體，安全感喪失，或多或少有被拋棄的感覺(jué)。二是離婚家庭往往會(huì)出現(xiàn)新的家庭成員，繼父或繼母都會(huì)對(duì)原有的關(guān)系形成挑戰(zhàn)，使原來(lái)就存在問(wèn)題的親密關(guān)系更加復(fù)雜。三是社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的同情或排斥，會(huì)讓孩子覺(jué)得沒(méi)有辦法融入社會(huì)。由此可見，離異家庭的孩子會(huì)遇到比較困難的局面，教師對(duì)這類孩子的支持會(huì)成為他們重要的支撐，甚至教師會(huì)成為學(xué)生心目中最重要的人，對(duì)學(xué)生的安心學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)起到不容忽視的作用。
　　離異家庭的學(xué)生從時(shí)間段上可以分為三類：一是父母離婚正在進(jìn)行中，這時(shí)的家庭矛盾沖突比較大，學(xué)生的生活最易受到比較大的干擾；二是父母已經(jīng)離婚，完整的家庭和溫馨的親密關(guān)系不復(fù)存在，孩子面臨新的適應(yīng)問(wèn)題；三是父母離婚之后再婚，學(xué)生面臨新的家庭生活和新的角色適應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)于這三類學(xué)生，教師的應(yīng)對(duì)方式是有所不同的，但根本上都是幫助學(xué)生獲得安全感，修復(fù)或重建安全的依戀關(guān)系。
　　第一類：父母離婚很少是突發(fā)事件，生活在同一家庭中的孩子很早就會(huì)有敏銳的覺(jué)察，他們往往會(huì)通過(guò)自己的各種努力來(lái)試圖緩解父母的矛盾，避免家庭破裂。但往往是自己卷入到父母的離婚沖突中，不僅解決不了問(wèn)題，而且還會(huì)受到更大的傷害。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要為之建立一個(gè)良好的支持系統(tǒng)，始終和學(xué)生站在一起，在個(gè)別溝通或集體教育中告訴學(xué)生：無(wú)論父母怎樣，他們永遠(yuǎn)都是我們的父母，不管父母是犯了錯(cuò)誤，還是有了自己新的想法，我們始終需要的是保持與父母良好的親密關(guān)系，延續(xù)父母對(duì)我們的愛和我們對(duì)父母的愛。父母之間存在問(wèn)題，這是他們自己的事情，孩子是沒(méi)有辦法左右他們的。要堅(jiān)信父母過(guò)去是愛我們的，從今以后依然會(huì)愛我們，希望他們能夠處理好自己的事情。孩子通常比較喜歡幫助弱者，而他們?cè)趲椭约赫J(rèn)為弱的一方的時(shí)候，自己就成了犧牲品。其實(shí)，在離婚家庭中最需要保護(hù)的是孩子，他們才是真正的弱者。因此，教師的任務(wù)就是要想辦法保護(hù)學(xué)生，把學(xué)生從父母離婚的漩渦中拉出來(lái)，遠(yuǎn)離父母的矛盾沖突。
　　第二類：父母離婚分居已既成事實(shí)，完整溫馨的家庭已經(jīng)不復(fù)存在。這個(gè)時(shí)候處于中小學(xué)階段的孩子是非常焦慮的，這種焦慮一般被認(rèn)為是分離性焦慮，而在成人之前這樣的分離性焦慮會(huì)對(duì)人的情緒行為產(chǎn)生很大的影響。孩子有被拋棄、被孤立、失去依靠等心理感受，會(huì)由此覺(jué)得生活沒(méi)有意思、學(xué)習(xí)也沒(méi)有意思。青春期的孩子更容易自暴自棄，用毀壞自己、放棄自己前途的方式，來(lái)表達(dá)對(duì)父母離婚的不滿、恐懼、焦慮等情緒。當(dāng)孩子處于這種情緒中的時(shí)候，教師的教導(dǎo)往往很難奏效，特別是很多孩子都有家丑不可外揚(yáng)的想法，一般不會(huì)把自己的家庭問(wèn)題告訴教師。教師如果不能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，學(xué)生通常不會(huì)把自己的擔(dān)憂告訴教師。甚至有些成績(jī)很好的學(xué)生，即使之前與教師有良好的關(guān)系，也可能會(huì)因父母離婚而回避教師、不與教師交流真實(shí)的情況。對(duì)此，教師如果能夠堅(jiān)持與學(xué)生保持良好的關(guān)系，持續(xù)地關(guān)心、幫助、理解和支持學(xué)生，他們一般會(huì)比較容易感動(dòng)，從而放下自我保護(hù)，主動(dòng)從教師這里獲得幫助。
　　第三類：父母離婚之后再婚，將會(huì)給孩子帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)離婚家庭的孩子都會(huì)抵制繼父母的到來(lái)，10~15歲之間的孩子抵制最為強(qiáng)烈，而且再婚對(duì)于女孩子的消極影響比男孩子更大。新婚姻關(guān)系的滿意度對(duì)男孩子有積極的影響，而對(duì)于將要進(jìn)入青春期的女孩子則是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。男孩子比較能夠從自己的母親與繼父的滿意關(guān)系中獲益，并從繼父那里學(xué)習(xí)新的生活和社會(huì)互動(dòng)技能。而對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)，母親的新婚關(guān)系往往會(huì)威脅到母女的親密關(guān)系，于是，她們經(jīng)常會(huì)以增加自己的問(wèn)題行為和心理問(wèn)題來(lái)回應(yīng)，這樣就會(huì)給家庭和學(xué)校帶來(lái)很多的麻煩。一般來(lái)說(shuō)，等到孩子告別青春期之后，父母再婚會(huì)比較容易讓孩子適應(yīng)。對(duì)于這類孩子，我們應(yīng)該及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，并與之建立良好的關(guān)系。教師要強(qiáng)化孩子已經(jīng)長(zhǎng)大成人，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、自理能力的意識(shí)，并且多讓他們回顧自己成功、快樂(lè)的往事。教師應(yīng)該具有比較強(qiáng)大的心理力量，對(duì)學(xué)生的各種行為表示包容和接受，在良好的師生關(guān)系中給學(xué)生以強(qiáng)烈的安全感、依賴感。
　　社會(huì)和學(xué)校對(duì)于離婚家庭孩子的歧視由來(lái)已久，這種現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)外都有。問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生自己內(nèi)心的想法和感受，如果他們自己也有這樣的想法，就更加容易受到外界的消極影響。如果能讓學(xué)生對(duì)父母離婚的情況有比較多的理解，學(xué)生就會(huì)具有一定的抵御外界消極影響的能力。教師還可以在自己力所能及的范圍內(nèi)多做一些工作，讓父母離異的孩子能夠得到同伴的理解和支持，體驗(yàn)到集體的溫暖和關(guān)愛。
　　事實(shí)上，有極少部分的學(xué)生不會(huì)受到太大的消極影響。這類孩子的父母通常比較理性，在處理自己的矛盾時(shí)不讓孩子參與，更不會(huì)讓孩子卷入，并且始終表達(dá)一種觀念：婚姻問(wèn)題是父母彼此之間的問(wèn)題，與孩子沒(méi)有關(guān)系，孩子永遠(yuǎn)是自己的孩子。這類學(xué)生在父母離婚中所受到的創(chuàng)傷無(wú)疑是最小的。
　　總之，教師如果遇到有學(xué)生家長(zhǎng)存在婚姻危機(jī)的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以讓學(xué)生得到最大限度的保護(hù)。雖然此時(shí)父母中受害的一方比較容易情緒失控，但必須讓他們明白保護(hù)好自己的孩子仍然是父母的重要責(zé)任。教師與學(xué)生父母進(jìn)行溝通的時(shí)候需要很好的溝通技巧，首先要能夠做到價(jià)值觀中立，對(duì)于雙方的離婚問(wèn)題不予評(píng)判，尊重他們的決定，只要求父母盡好自己的責(zé)任，保護(hù)好孩子。強(qiáng)調(diào)孩子永遠(yuǎn)是父母最大的財(cái)富，要珍惜孩子，珍惜孩子的人生。父母要盡量讓孩子理解自己的行為，甚至向自己的孩子道歉，請(qǐng)求孩子的諒解，這樣做有利于孩子的健康成長(zhǎng)。通常，父母都會(huì)比較理性地接受老師的建議。
　　如果遇到不配合的家長(zhǎng)，教師的工作可能比較難做。教師若能與學(xué)生保持良好的關(guān)系依然是對(duì)學(xué)生最好的支持。如果能夠有專業(yè)的心理教師與班主任相配合，則比較容易達(dá)到理想的狀態(tài)。比如教師可以和心理教師一起組建一些學(xué)生的自助團(tuán)體進(jìn)行集體輔導(dǎo)，效果也會(huì)比較顯著。
　?。ㄘ?zé) 編 子 君）