摘要：分析了任職教育教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀，圍繞培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法設(shè)計、實踐教學(xué)組織、教師隊伍建設(shè)、育人氛圍營造等方面探討了教學(xué)體系建設(shè)的基本對策。
　　關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)體系；建設(shè)；對策
　　
　　近年來，伴隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的轉(zhuǎn)型，社會對人才的需求發(fā)生了深刻變化，任職教育逐步受到關(guān)注和重視，理論和實踐研究取得了一定成果。然而，觀察分析可見：任職教育教學(xué)體系建設(shè)普遍還有差強人意之處，學(xué)歷教育的烙印依然深刻，有些甚至就是學(xué)歷教育的“縮型”。主要體現(xiàn)在：（1）培訓(xùn)內(nèi)容大多仍然按學(xué)科設(shè)置，而非以崗位任職需求設(shè)置，缺乏應(yīng)用性、實踐性和開放性；（2）教學(xué)方法大多以傳授理論知識和技術(shù)操作為主，對過程性知識重視不足，專題研究和討論較少，影響了崗位任職能力培養(yǎng)；（3）實踐性教學(xué)大多還停留在對理論的說明、驗證階段，成為理論教學(xué)的從屬和附庸，其價值有待于深入挖掘，改革舉步維艱，與之配套的手段還需要加強和完善；（4）教師隊伍培養(yǎng)模式，基本上停留在原有的“雙師型”，實踐探索零亂、不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)合理的模式支持。因此，繼續(xù)探討教學(xué)體系建設(shè)仍然十分必要而緊迫。
　　一、合理選擇內(nèi)容——依據(jù)職業(yè)性原則設(shè)定邊界
　　任職教育著眼崗位任職能力，需按職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)專業(yè)，按照職業(yè)崗位知識和能力需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。強調(diào)內(nèi)容針對性、實用性，舍棄系統(tǒng)性和完善性。需要打破傳統(tǒng)的課程體系模式，突出知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)。體現(xiàn)“精、新、用、補”。精，指少而精，不追求系統(tǒng)性；新，指學(xué)生沒有涉獵或涉獵不多的新知識和新理論；用，指實用和急用；補，指補缺補差。
　　具體而言，應(yīng)以崗位任職需求為依據(jù)，構(gòu)建富有彈性的培訓(xùn)內(nèi)容體系。（1）任職基礎(chǔ)模塊。培訓(xùn)必選內(nèi)容。由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的部分理論和技能知識構(gòu)成，或是一些整合性知識，以知識專題或單元的形式呈現(xiàn)。（2）任職崗位模塊。限定性選修內(nèi)容。是與任職專業(yè)聯(lián)系緊密的知識及專業(yè)不同方向的知識，尤其是一些崗位任職的過程性知識。（3）任職拓展模塊。自由選修內(nèi)容。包括向相關(guān)性專業(yè)拓展的理論知識和過程性知識，以及更高一級崗位的提高性知識，旨在提高崗位任職綜合能力和任職發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　二、優(yōu)選教學(xué)方法——以職業(yè)能力形成規(guī)律為要
　　按照職業(yè)教育理論，職業(yè)能力形成遵循“經(jīng)歷+反思”的規(guī)律。經(jīng)歷包括直接的親身經(jīng)歷，也包括發(fā)生在他人身上的經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也包括任職等社會實踐經(jīng)歷。經(jīng)歷為職業(yè)能力發(fā)展提供基礎(chǔ)和養(yǎng)分。
　　在任職教育條件下，提供貼近職業(yè)工作的經(jīng)歷，教給學(xué)生反思的工具和方法，往往比傳授系統(tǒng)性的學(xué)科知識更為重要。教師設(shè)計教法要把握的關(guān)鍵原則就是要遵循能力形成規(guī)律，圍繞能力形成組織教學(xué)過程，而不是圍繞傳授知識需求來組織教學(xué)過程。培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重應(yīng)用型知識、技能知識和過程性知識，理論基礎(chǔ)性知識占的比重較小?；谶@些特點，筆者認為，教學(xué)實施應(yīng)偏重采用以下教學(xué)方法：一是側(cè)重綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，主要包括：專題教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、課題研究等。二是側(cè)重實踐動手能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，主要包括：仿真教學(xué)、模擬器教學(xué)、實裝教學(xué)、崗位實踐教學(xué)等。
　　三、改進實踐教學(xué)——強調(diào)過程性知識積累
　　按照科學(xué)知識的特性劃分，知識可分為陳述性知識和過程性知識。陳述性知識是通常的用語言表述出來的知識，可以通過口口相傳加以繼承，而過程性知識蘊含在具體而多樣化的實踐過程中，難以用語言準(zhǔn)確概括，需依賴實踐性教學(xué)進行體驗和認識。因此，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)，是任職教育的客觀要求，也是提高任職教育人才培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，需要配套的實踐教學(xué)體系來支撐。而實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)該是多層次的、多方位的、多類型的和多渠道的?？梢允腔谀承╉椖康膶嶒炇覍嵺`，基于設(shè)備的實習(xí)實踐，基于現(xiàn)代技術(shù)的模擬仿真實踐，以及基于具體工作崗位的綜合實踐等。需要強調(diào)的是，不管何種實踐教學(xué)類型，都不應(yīng)該是理論知識的詮釋和驗證，為實踐而實踐，而應(yīng)該是相對獨立的，為過程性知識積累而必須實施的教學(xué)活動。這是因為，實踐教學(xué)是真正獲取過程性知識積累的有效手段，也是提高崗位任職能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　1.加強具有設(shè)計性和綜合性的基礎(chǔ)性實驗項目實踐
　　對于基礎(chǔ)性實驗項目的實驗實習(xí)性實踐，不論是基礎(chǔ)學(xué)科還是專業(yè)學(xué)科的項目，比如電工的、電子技術(shù)的、計算機的，以及一些專業(yè)實驗室的實驗項目等，都要努力突出實驗實踐的設(shè)計性和綜合性，減弱實驗的驗證性，使學(xué)生通過實驗確實能夠提高綜合能力。
　　2.系統(tǒng)性地開展技能性實際訓(xùn)練項目實踐
　　對于任職技能的訓(xùn)練與實踐，要在單一技能訓(xùn)練與實踐的基礎(chǔ)上，加強任職技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練與實踐，突出綜合性技能的實踐項目建設(shè)，更多地開展綜合性技能實踐活動，以此來提高學(xué)生的任職技能。
　　3.引進現(xiàn)代手段開展模擬仿真實踐
　　實踐性教學(xué)不僅需要較多的人力，還需要更多的物力，即需要投入和花費更多的經(jīng)費來保障，使得很多學(xué)校難以有效支撐，這是共性問題。同時，很多實踐項目，靠常規(guī)辦法難以解釋清機理，實踐效果較差。解決這個問題的有效手段，就是引進現(xiàn)代實踐手段，開展模擬仿真實驗教學(xué)，增強實驗教學(xué)的有效性，同時也可有效節(jié)省教學(xué)保障經(jīng)費。
　　4.依托院內(nèi)外實踐基地進行綜合實踐
　　提供與任職崗位真實一致或相近的環(huán)境進行訓(xùn)練實踐，對保障實踐教學(xué)效果、提高任職能力至關(guān)重要。對任職教育院校而言，要提供這樣的環(huán)境需要做以下工作：一是注重校內(nèi)實踐教學(xué)場所建設(shè)。要努力營造與任職環(huán)境相近的環(huán)境和條件，按照任職專業(yè)和崗位要求開展實踐教學(xué)，而不是流于形式，這樣才能保證實踐效果；二是建立校外實踐教學(xué)基地。針對任職技能要求，到真實環(huán)境進行短期實踐性教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在走出校門任職之前，盡可能多地解決可能遇到的實際問題，真正具備第一任職能力。
　　四、教師隊伍建設(shè)——按照“1+X”模式推進
　　由于學(xué)歷教育與任職教育的教育目標(biāo)類型存在明顯差別，必然對教師隊伍也有不同的要求。對學(xué)歷教育而言，其教師群體結(jié)構(gòu)類型和個體的知識結(jié)構(gòu)要求相對單一。教師主要任務(wù)是系統(tǒng)講授學(xué)科理論知識，注重的是學(xué)術(shù)功底、理論素養(yǎng)，對實踐動手能力與經(jīng)驗要求不是很高。其實驗實習(xí)通常由專職人員負責(zé)。而任職教育則不然，要求教師群體結(jié)構(gòu)類型和個體的知識結(jié)構(gòu)都相對復(fù)合。教師不但要有扎實的理論功底和廣博的知識結(jié)構(gòu)，而且要具有實踐能力，尤其是對專業(yè)教師要求要熟悉學(xué)生將來的崗位任職需求，要具有一定的崗位任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。
　　關(guān)于任職教育的教師隊伍建設(shè)問題，可以說是一個討論比較多的問題，也有不少觀點，其中最具代表性的是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。這種說法雖然沒有原則性問題，但比較籠統(tǒng)，不具操作性。筆者認為，應(yīng)該根據(jù)任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，圍繞人才知識能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建教師隊伍。從宏觀模式上看，這支隊伍應(yīng)該具備“1+X”模式，其中的“1”體現(xiàn)教師的基本教育角色定位，即在某些知識領(lǐng)域具有教育性，“X”代表教師在人才知識能力結(jié)構(gòu)中的定位，是對各種能力的特定要求。各種知識在人才知識能力結(jié)構(gòu)中的不同定位，體現(xiàn)出教師個體的差異性和要求，不同專業(yè)學(xué)科的教師，其“X”不同，要通過學(xué)習(xí)和引導(dǎo)使教師把握自身角色中“X”的內(nèi)涵和要求。
　　打造“1+X”模式的教師隊伍，不僅需要教師的主觀努力，更需要機關(guān)管理部門的有效引導(dǎo)和調(diào)控。對現(xiàn)職教師來說，需要把握角色定位，優(yōu)化自身知識能力結(jié)構(gòu)。對管理機關(guān)來說，要著眼教師結(jié)構(gòu)缺什么，進行有效補充和調(diào)控?？捎么胧浩湟唬訌娫诼毥處煹闹R和能力結(jié)構(gòu)建設(shè)。可針對性地采用分類培訓(xùn)、分批到相關(guān)單位實踐的辦法，強化教師實踐動手能力，增進對各類任職崗位的了解。當(dāng)然，也可以分類型對教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)，定期進行檢查和考評，依此進行督促。其二，直接選調(diào)一部分具有任職實踐經(jīng)驗的能夠勝任教學(xué)工作的人員，來充實教師隊伍。這是比較快的改變教師隊伍結(jié)構(gòu)的辦法。這方面也存在需要解決的問題，有的同志雖然具有實踐經(jīng)驗，但缺乏教師的師范素質(zhì)，需要盡快提高教學(xué)能力。其三，定期不定期聘請專家，進行專題講座。這是彌補教師隊伍結(jié)構(gòu)不足的有效途徑。通過這些專家講座，使學(xué)生及時了解新設(shè)備、新技術(shù)及新崗位要求。
　　五、營造育人氛圍——以情境性原則為準(zhǔn)繩
　　人才的成長和發(fā)展，有賴于全方位的育人環(huán)境，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所要求的學(xué)習(xí)情境也不同。職業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在貼近職業(yè)工作的情境中展開，這就是情境性原則的基本要求。由于院校不同于地方，教學(xué)過程也不同于實際工作，還受到其他規(guī)律的制約，因此，在人才培養(yǎng)過程中，需要將第一課堂環(huán)境和第二課堂環(huán)境加以改造和融合，實現(xiàn)教學(xué)過程的開放化，學(xué)習(xí)過程與職業(yè)工作過程的“一體化”。實現(xiàn)途徑：一要充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，營造虛擬環(huán)境。在校園網(wǎng)平臺上，貼近實踐，配合課堂教學(xué)，建構(gòu)各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實現(xiàn)兩者之間的成龍配套和有機融合；二要在教學(xué)場所布設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)等方面，營造有利于職業(yè)成長、個性特長發(fā)展的物質(zhì)實體環(huán)境。比如，圍繞第一課堂內(nèi)容，開展各類競賽、講座、制作、研討等，從而延伸第一課堂，同時也指導(dǎo)第二課堂；三要充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，按照職業(yè)邏輯規(guī)則評價教學(xué)、評價學(xué)習(xí)。通過采取各種措施，讓學(xué)生了解任職崗位需求，使其更好地確立自身發(fā)展目標(biāo)。