摘要：學分制和彈性學制在西方已經實施多年，在我國才剛剛起步。這種制度的優(yōu)越性顯而易見，以學生為主體，學制、課程設置都具有一定的靈活性，突出實踐教學體系的重要性，現(xiàn)在各高職院校都在努力推行學分制和彈性學制，然而這種制度與我國一直實行的學年制相差甚遠，教育部的相關措施也并未配套實施，有些高職院校將這一制度流于形式。文章從學分制和彈性學制的實施建議角度展開論述。
　　關鍵詞：學分制；彈性學制；實踐教學
　　
　　一、學分制和彈性學制概述
　　西方發(fā)達國家職業(yè)教育的一個重要特征就是實施學分制和彈性學制，這種學制確保了高職教育高度發(fā)達。學分制起源于選課制，選課制18世紀末首創(chuàng)于德國，1779年美國第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜首先把選課制引入了威廉和瑪麗學院。真正現(xiàn)代意義上的學分制1872年產生于美國哈佛大學，之后逐步推廣完善。
　?。ㄒ唬┟绹膶W分制與彈性學制
　　美國大學實行的是“完全學分制”，以學生為中心，學生可自主選擇學科專業(yè)、自主選擇課程，學生每成功修畢一項課程，便得到規(guī)定學分，當考取到足夠的學分便可畢業(yè)，這就使學制富有彈性，學生可根據(jù)自身情況，合理安排學習進度，提前或延后畢業(yè)。而且，美國還建立了相對完善的學分互認、轉移和積累體系。
　　（二）德國的學分制與彈性學制
　　德國實行“雙元制”，每一類職業(yè)學校都并非一種學制，同一專業(yè)學制有兩年、三年、三年半的，職業(yè)院校生學習時間的長短往往按實際情況和實際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。德國學分制的特點又表現(xiàn)為學習的階段性，第一階段學習內容是基礎課程，第二階段學習內容是主修課程，通過第一階段考試的學生方能開始第二階段的學習，參加第二階段和畢業(yè)考試的條件是，學生必須取得足夠的學分。
　　（三）新西蘭等國家的學分制與彈性學制
　　新西蘭的職業(yè)學校學制也是長短不一，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、澳大利亞、加拿大等國也存在類似情況，職業(yè)院校的學生學習時間的長短往往按實際情況和實際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。靈活的學制為他們的職業(yè)技術教育帶來了很大的活力，促進了人才培養(yǎng)，適應了社會發(fā)展的需要。
　　那么，什么是學分制？什么是彈性學制？學分制是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為正常畢業(yè)標準的教學管理制度。學分制有別于學年制，兩者最大的不同在于學制是否具有彈性。彈性學制是學分制的另類發(fā)展，與學分制相輔相成。彈性學制使學生學習年限有一定的伸縮性，對學生在校學習的時間不做硬性的規(guī)定，如學生學有余力，在一定時間修滿規(guī)定的學分，可以提前畢業(yè)，如學生有特殊情況，也允許其延期畢業(yè)。彈性學制使學生學習內容有一定的選擇性，課程類型改變過去必修課程一統(tǒng)天下的局面，選修課將占到相當比例，學生可以根據(jù)自身情況選擇合適的課程，這就打破了學年制學生有固定的專業(yè)、固定的課程的學習模式，將定量變成變量。
　　二、我國職業(yè)教育實施學分制和彈性學制的意義
　　建國以來，我國一直實行的是學年制，近些年的高職教學改革中，借鑒國外經驗，結合我國國情，逐步建立起學分制和彈性學制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睂W分制和彈性學制符合我國教育改革目的的實現(xiàn)。
　　第一，學分制和彈性學制使高職教育“面向人人”。學分制和彈性學制的實施從根本上打破了學年制中整齊劃一教學管理，承認學生學習能力之間存在差異，允許學生個性化發(fā)展。通過讓學生自主選擇課程，自主安排學習進度，激發(fā)起學習的積極性。學生根據(jù)自身的條件、興趣和個性、特點，選擇合適的課程，合理安排學習內容、速度和方法。根據(jù)教育主管部門的規(guī)定，初中畢業(yè)讀高職的標準學制為5年，實行學分制后，彈性學制為4～7年。對學習能力強、學習愿望高的學生，可以在同一學期內多選修或提前選修一些課程，從而提前畢業(yè)；對想就業(yè)的學生，則可以通過適當減少基礎課程難度，增加職業(yè)技能、技術課程等方式來達到學有專長，增強其就業(yè)競爭能力的目的；對家庭經濟條件困難的學生，可以通過工作學習分階段交替進行來完成學業(yè)；對于學習基礎差，學習動力不強的學生，可以在同一學期少選課程，延長在校學習時間。
　　第二，學分制和彈性學制使高職教育“面向社會”。在當今經濟環(huán)境中，一方面由于人才的競爭越來越激烈，工作單位變動更趨頻繁，人才“流動起來”。工作單位變動，工作性質、工作崗位也發(fā)生改變，崗位所需的知識結構也發(fā)生變化，單一的知識結構已不適應社會發(fā)展的要求了。學分制和彈性學制的實行，學生通過主輔修制、雙學位制等多種模式，可以獲得兩種以上的專業(yè)知識，這樣在崗位發(fā)生變動時，就能很快適應。另一方面，由于現(xiàn)代科學技術發(fā)展的速度加快，導致個人知識與能力的老化速率加快，人們必須能夠不斷地補充新知識，才能在激烈的人才競爭、工作崗位競爭中取勝。學分制和彈性學制的實行，上課時間、上課方式多樣化。在上課時間上，可以是全日制、半日制，也可以是業(yè)余時間制；在上課方式上，可以是課堂授課、遠程授課等。這樣，已經進入工作崗位的人也可以利用業(yè)余時間選擇合適的方式及時更新自身的知識體系，適應時代的發(fā)展要求。
　　第三，學分制和彈性學制使高職教育突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校不同于普通高等院校，培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向、培養(yǎng)高技能應用型人才，因此，在教學環(huán)節(jié)中，要突出實踐教學的重要性。學分制和彈性學制的實行，使實踐教學、頂崗實習等具有一定的學分，有的院校還把這一項內容納入必修課體系，學生知識結構必須涵蓋理論知識和實踐知識，有利于高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生零距離地接觸企業(yè)一線，消除職業(yè)的陌生感，掌握職業(yè)技能。
　　三、高職院校學分制和彈性學制的配套措施
　?。ㄒ唬┛茖W的選課體系
　　第一，課程設計多樣化。多樣化的課程設置，是學生選課的基礎。在進行課程設置時，要考慮課程結構的寬泛性，體現(xiàn)專業(yè)課程內容的綜合性、學科間的綜合化以及技能訓練的綜合化，滿足社會對復合型技術人才的需求。對專業(yè)基礎課程進行必要的整合，體現(xiàn)綜合化、層次化、模塊化的要求。
　　第二，課程比例合理調整。在選擇和設置課程時，應適當降低必修課的比例，增加選修課的比例，必修課和限選課控制在70%左右，任選課控制在30%左右，給學生提供較大的選擇空間，以利于學生的個性化發(fā)展。限選課是活動模塊，是指學生在學校提供的選修課范圍內，按規(guī)定要求選修的，明確專業(yè)方向或深化、拓展與專業(yè)相關的知識和技能的課程；任選課是指學生為改進知識結構、拓寬知識面、發(fā)展個人特長和愛好，在全校范圍內開設的課程，限定選修課以選擇專業(yè)方向為主，任選課可增設文化課提高模塊并允許用其他途徑替代。一般而言，高職學分制應以明確職業(yè)崗位方向為主，可按照不同職業(yè)崗位要求設置不同課程體系，采用“成組全選”（按職業(yè)崗位方向設置限選課程組，學生只能選修其中的一組）的辦法供學生選擇。如高職法律專業(yè)可以劃分為法律文秘專業(yè)、法律事務專業(yè)、涉外法律專業(yè)、金融法律專業(yè)等方向，針對這些方向設定與專業(yè)相關的限選課程，學生對哪個方向感興趣，可以成組選擇限選課程。成組限選課程的好處在于既能充分尊重學生的興趣，又保障專業(yè)的體系性，避免學生因對課程的陌生感而盲目選課、避難就易、盲目從眾的現(xiàn)象等出現(xiàn)。這里需要強調的是，限選課的內容必須是專業(yè)建構所必須的課程，其他課程可以安排在任選課中，充分體現(xiàn)學生的興趣愛好，保障課程設計以學生為主體的宗旨。避免出現(xiàn)限選課范圍無限擴大、任選課開設不足的局面，這樣會使選課制度形同虛設。
　　第三，導師制的建立。導師制的建立是實施學分制與彈性學制的有效途徑。不少學生在入學前對專業(yè)的選擇準備不足，甚至是很盲目，對職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，很難根據(jù)自身特點合理選課，這就需要高職院校建立導師制，向學生介紹選課制度、專業(yè)方向、課程概述、崗位前景等，并根據(jù)學生特點，提供選課建議。導師對學生的指導建立在對學生充分了解的基礎上，所以每一個導師指導學生的人數(shù)不能太多，可以控制在4到5人左右，這就需要調動所有老師的積極性，參與到導師制的工作中。
　　（二）學分制與證書制相結合
　　為了增加就業(yè)的競爭力，各高職院校都鼓勵學生參加各種證書考試，學分制和證書制的結合，可以充分調動學生參與各類證書考試的積極性。無論是選擇全日制、半日制學習，還是業(yè)余時間制、階段時間制學習，學生都可以參加各種證書考試，取得的各類合格證書經認可后，可以替代教學計劃規(guī)定的相應課程的學習和考試，直接取得該課程學分。
　?。ㄈ┫冗M的教務管理制度
　　實施學分制和彈性學制，會給教務管理帶來新的挑戰(zhàn)。學分制和選課制度導致課程設置多樣化，學生流動加快；彈性學制和工學交替制度導致學籍變動的頻繁，就這需要樹立動態(tài)的管理理念，在管理形式上，建立必要的管理制度，使管理工作有章可循。在管理內容上，要從“大眾化”向“個性化”轉變，因人而異，強調學生的個性發(fā)展。在管理手段上，要建立先進的教務管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教務管理現(xiàn)代化，具體來說可以分為教學計劃子系統(tǒng)、網上選課子系統(tǒng)、學籍管理子系統(tǒng)、教學資源子系統(tǒng)、課表編排子系統(tǒng)、考試事務子系統(tǒng)、學生成績子系統(tǒng)等等。