摘要：獨(dú)立學(xué)院青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，其素質(zhì)的高低關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的教育水平和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。要保證獨(dú)立學(xué)院在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中繼續(xù)生存和發(fā)展，必須重視青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。文章從人力資源管理的角度，結(jié)合冰山模型的構(gòu)建探討了如何在新時(shí)期有效地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；冰山模型
　　
　　隨著我國(guó)高等教育由精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，各地?dú)立學(xué)院也得到了蓬勃發(fā)展，同時(shí)也使大批青年教師成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)和科研的新生力量。青年教師是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍中最為活躍的力量，青年教師數(shù)量和質(zhì)量決定著獨(dú)立學(xué)院的教育水平，影響著獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展。如何把獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)好，是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)和科研質(zhì)量所面臨的新課題，也關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)。
　　一、冰山模型理論簡(jiǎn)介
　　美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個(gè)著名的素質(zhì)冰山模型。所謂“冰山模型”，就是根據(jù)人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)將他們劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。［1］麥克利蘭將其定義為“勝任力”這個(gè)概念，即指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。
　　目前，對(duì)于冰山模型在教師隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用研究多是集中在從靜態(tài)的角度構(gòu)建教師勝任力的模型。但是青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不同的成長(zhǎng)階段，隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的積累以及崗位要求的變化，其勝任力也會(huì)不斷地變化和提高。因此，本研究主要從獨(dú)立學(xué)院青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展的角度，探索獨(dú)立學(xué)院青年教師的勝任力特征，研究的主要目標(biāo)是構(gòu)建基于冰山模型動(dòng)態(tài)的獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模型。在獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)中引入冰山模型可以更科學(xué)地進(jìn)行青年教師的工作分析、招聘、培訓(xùn)、晉升、績(jī)效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，有利于獨(dú)立學(xué)院青年教師向著更健康的方向發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院青年教師冰山模型的構(gòu)建不局限于短時(shí)間內(nèi)青年教師在工作取得的成績(jī)的外在表現(xiàn)，更關(guān)注于青年教師長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，同時(shí)涵蓋青年教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、責(zé)任感等。所以將冰山模型引入獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)注獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯的全過(guò)程的一種建設(shè)，是對(duì)現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍建設(shè)理論和方法的一種補(bǔ)充和完善。
　　二、獨(dú)立學(xué)院青年教師特征分析
　　1.對(duì)教師職業(yè)的向往和擔(dān)心并存
　　青年教師對(duì)即將從事的教師職業(yè)具有極大的興趣和向往，同時(shí)也會(huì)對(duì)能否順利勝任這個(gè)教師的崗位具有一定擔(dān)心。在第一次上講臺(tái)的時(shí)候部分獨(dú)立學(xué)院青年教師會(huì)感到非常緊張，即使事先做了大量的備課工作，但是仍無(wú)法較好地完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)工作。面對(duì)多變且復(fù)雜的課堂教學(xué)，青年教師往往會(huì)感到無(wú)以應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生極大的挫折感和失落感。當(dāng)然，也有部分青年教師經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，可以在課堂上展現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而獲得充分的自信和成就感。
　　2.教育學(xué)和心理學(xué)理論缺乏
　　大部分獨(dú)立學(xué)院青年教師在上學(xué)期間沒(méi)有完整地接觸和學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)及心理學(xué)方面的理論知識(shí)，甚至有一部分青年教師沒(méi)有參加過(guò)任何教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師缺乏對(duì)必要的教學(xué)理念的認(rèn)知，不熟悉相關(guān)的教學(xué)理論，不能熟練運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)技能；在處理一些具體的課堂情景時(shí)，只會(huì)刻板地套用理論來(lái)解決問(wèn)題，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性不高。
　　3.具備高校教師的基本能力
　　獨(dú)立學(xué)院青年教師在校期間都對(duì)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并取得了本科及碩士以上的學(xué)歷，對(duì)本學(xué)科的理論知識(shí)了解和掌握程度較深，可以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。同時(shí)也具備了做教師的基本素質(zhì)和能力。比如普通話(huà)的應(yīng)用，多媒體課件的制作及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用。但是，獨(dú)立學(xué)院青年教師在粉筆字及板書(shū)的設(shè)計(jì)上與師范院校畢業(yè)的教師相比有著較大的差距。
　　4.對(duì)教師職業(yè)理念認(rèn)識(shí)不足
　　獨(dú)立學(xué)院青年教師大部分都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院后，他們的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞯朗跇I(yè)解惑的教師。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們可能還沒(méi)有真正在潛意識(shí)中形成一種職業(yè)意識(shí)，尚未對(duì)自己的身份和社會(huì)角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，還無(wú)法掌握根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)層次的設(shè)計(jì)還略顯不足，對(duì)于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)引導(dǎo)尤顯不足。
　　5.科研能力較弱
　　獨(dú)立學(xué)院青年教師有科研意識(shí)，但是科研能力較弱，不會(huì)搞科研。青年教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握的較好，有一定科研意識(shí)。但在課題選擇上卻具有較大的盲目性，不知如何選擇科研的方法、怎樣順利地完成課題，使得獨(dú)立學(xué)院青年教師的申報(bào)課題成功率不高及科研成果不突出。
　　鑒于對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師以上的特征分析，構(gòu)建基于冰山模型動(dòng)態(tài)的獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模型應(yīng)該以青年教師的工作分析為切入點(diǎn)，結(jié)合招聘、培訓(xùn)、晉升、績(jī)效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，分析其勝任力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)維度。
　　三、獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模型構(gòu)建
　　通過(guò)對(duì)現(xiàn)有冰山模型理論的研究，及相關(guān)教師勝任力模型研究的借鑒，本文構(gòu)建了以下基于冰山模型動(dòng)態(tài)的獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模型。
　　根據(jù)冰山模型的理論，“冰山以上部分”是獨(dú)立學(xué)院青年教師的外顯的特質(zhì)，主要是教師的知識(shí)和教學(xué)的基本技能，是容易了解與測(cè)量的部分。青年教師的知識(shí)主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育和心理知識(shí)三個(gè)方面。青年教師的技能主要表現(xiàn)在授課技巧、課堂的掌控、語(yǔ)言表達(dá)等方面。由冰山理論可知，水面上的知識(shí)和技能相對(duì)是容易培訓(xùn)和發(fā)展的，可以通過(guò)青年教師的在職培訓(xùn)得到提高。而“冰山以下部分”則是獨(dú)立學(xué)院青年教師內(nèi)隱的特質(zhì)，主要包括自我概念和動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。青年教師的自我概念就是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、控制和反思等能力，對(duì)自己的社會(huì)角色是否有明確的定位；青年教師動(dòng)機(jī)位于冰山模型的最下端，但卻是影響青年教師行為的核心因素。具體各項(xiàng)勝任力的指標(biāo)及描述如表1所示。
　　四、獨(dú)立學(xué)院青年教師建設(shè)途徑
　　獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該和獨(dú)立學(xué)院人力資源管理系統(tǒng)相結(jié)合，將獨(dú)立學(xué)院青年教師勝任力特征和青年教師的招聘、培訓(xùn)、晉升、績(jī)效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)相聯(lián)系，使青年教師勝任力成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的因素。
　　1.獨(dú)立學(xué)院青年教師招聘管理
　　獨(dú)立學(xué)院青年教師的招聘環(huán)節(jié)是青年教師隊(duì)伍建設(shè)的第一環(huán)節(jié)，需要結(jié)合青年教師勝任力特征，從青年教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度和教育教學(xué)能力三個(gè)方面展開(kāi)測(cè)評(píng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面可以采取筆或面試相結(jié)合的方式，對(duì)參加面試的青年教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)掌握的程度進(jìn)行測(cè)評(píng)；教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度屬于冰山以下難以測(cè)量的部分，傳統(tǒng)的筆試很難檢測(cè)出教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，可以借鑒人事測(cè)評(píng)方面的技術(shù)，如職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)等等，依據(jù)專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)結(jié)果，判斷面試教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度；教育教學(xué)技能是青年教師勝任力特征的核心之一，要判斷青年教師的教學(xué)技能最好的方式就是采取課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，考評(píng)人員依據(jù)青年教師的各項(xiàng)教學(xué)能力的表現(xiàn)進(jìn)行打分。
　　
　　2.獨(dú)立學(xué)院青年教師培訓(xùn)與發(fā)展管理
　　獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)和發(fā)展管理可以從三個(gè)方面著手，分別是教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德三個(gè)方面。教學(xué)能力方面主要是針對(duì)青年教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和熟練的教學(xué)技術(shù)展開(kāi)?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，邀請(qǐng)本學(xué)科的專(zhuān)家對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，還可通過(guò)建立青年教師導(dǎo)師制、在職培訓(xùn)制度［3］，為青年教師選定一位優(yōu)秀的教學(xué)和科研方面突出的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，一對(duì)一地指導(dǎo)青年教師的教學(xué)和科研工作，使青年教師盡快地熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)方法，勝任獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)和科研任務(wù)。同時(shí)導(dǎo)師也可以幫助青年教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，確立青年教師的成長(zhǎng)目標(biāo)，讓青年教師明確自己在獨(dú)立學(xué)院的成長(zhǎng)和發(fā)展路徑?？蒲心芰Ψ矫嫘枰浞终{(diào)動(dòng)青年教師從事科研工作的積極性，使青年教師充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，把科研中獲得的新知識(shí)和新成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。職業(yè)道德方面的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院青年隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，應(yīng)該將教師職業(yè)道德建設(shè)和獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的各項(xiàng)環(huán)節(jié)充分地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德取向，讓學(xué)生在接受青年教師傳授知識(shí)的同時(shí)，受到青年教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)潛移默化的影響。
　　3.獨(dú)立學(xué)院青年教師績(jī)效與薪酬管理
　　獨(dú)立學(xué)院青年教師績(jī)效和薪酬管理是獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的剛性條件，關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。在青年教師績(jī)效管理中最難解決的問(wèn)題就是如何制定績(jī)效考核的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，可以依據(jù)獨(dú)立學(xué)院青年教師勝任力特征展開(kāi)設(shè)計(jì)。此外，對(duì)青年教師的績(jī)效考核要注意平時(shí)考核和終結(jié)性考核的結(jié)合。通過(guò)對(duì)青年教師平時(shí)教學(xué)和科研方面的考核，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師工作的績(jī)效差距，以利于他們及時(shí)改進(jìn)不足，加快青年教師的成長(zhǎng)速度。同時(shí)，績(jī)效管理的結(jié)果還可以應(yīng)用到青年教師的薪酬管理方面：對(duì)于考評(píng)優(yōu)秀的青年教師予以薪資方面的提升和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的青年教師，應(yīng)該采取促其提高的措施，如導(dǎo)師的輔導(dǎo)，安排相關(guān)培訓(xùn)等等。若再次考評(píng)仍不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)該降低薪酬或予以分流。
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