摘要：探討了在高職院校思想政治課教學中引入“案例”進行教學的必要性，并對講課過程中如何引用案例，才能起到良好的教學效果進行了分析。
　　關鍵詞：思政課；案例教學；必要性；實際效果
　　
　　高職院校與普通高校同屬高等教育，但由于屬不同性質(zhì)的教育，其生源結(jié)構也不同，而且他們所面對的社會影響因素也不同，因此高職生也是有別于普通高校學生的。為加強對這一特殊群體的思想政治教育工作，有必要把他們作為一個單獨的群體加以研究和認識。在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校思想政治理論課教學實效普遍不高，根據(jù)總結(jié)的教學經(jīng)驗，在思政課教學中大量運用案例教學法，能提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
　　一、應用案例教學法的必要性
　　高職院校學生進校時分數(shù)偏低，學生素質(zhì)參差不齊。他們在踏進校門后，所表現(xiàn)出來的行為特點、學習態(tài)度、心理意愿等方面具有自己的特點。大部分學生認為他們進了高職院校就是學專業(yè)來的，只要專業(yè)課學好就行，對公共課，尤其是對思政課特別排斥。他們認為思政課空洞、沒意思，老師一天到晚講大道理，而且這門課對他們一點幫助都沒有。于是出現(xiàn)了逃課、上課睡覺、看課外書的現(xiàn)象。面對這種情況，筆者認為首先要讓他們知道這門課的重要性，這門課關系到他們今后人生觀、價值觀、職業(yè)觀的確立，而如何將這些道理傳授給他們，引用案例教學是最好的方法。
　　案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論。就我院學生的實際情況來分析，運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。
　　二、講課過程中如何引用案例，才能起到良好的教學效果
　　（一）根據(jù)講授內(nèi)容的不同，引用不同的案例
　　1.在講《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》“愛國主義”一課時，筆者并沒有直接跟學生講要如何如何愛國，而是引用了釣魚島撞船這一陳述性案例，并且給學生講述這一案例，筆者只是把中日地理方位等背景知識介紹清楚，然后建議他們自己去看《蝴蝶效應》，讓他們理解“牽一發(fā)而動全身”的道理。之后100多個學生同唱國歌，收到了很好的效果，達到了愛國主義教育的目的。
　　2.在講《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》“理想信念”相關內(nèi)容時，筆者引用了馬加爵殺人案例：首先講了馬加爵案事件的始末，之后，分析了馬加爵殺人的原因。通過這一案例的運用，既可以使學生全面了解理想信念的相關內(nèi)容，又可以使學生了解理想信念對一個人來說是多么的重要，它是樹立正確人生觀和健康心里的保證。同時，通過對這一案例的分析，也有助于學生分析和解決實際問題的能力的提高。
　　3.根據(jù)案例展示的形式不同，可分為以文字出現(xiàn)的案例、以錄像等多媒體形式出現(xiàn)的案例、以圖片形式出現(xiàn)的案例等。在講《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》“道德”這章內(nèi)容時，筆者給學生放了許多錄像片，如《離開雷鋒的日子》、《感動青海十大人物》記錄片等，這樣的教學方式，比在課堂上講效果會更直觀。通過觀看這些片子，讓學生理解了什么是道德。尤其是在觀看了《感動青海十大人物》（記錄片里有我校學生索南東智舍己救人的事跡）后，同學們更是深受感動，他們認為當代大學生應該學習這種見義勇為、敢于承擔責任的精神，更要做一個社會主義核心價值體系的模范踐行者。
　　（二）要有充分的“案例教學法”的操作過程
　　1.課前準備——以教師準備為主，學生準備為輔
　　教師在選擇案例時，應認真研究教材和課程標準，要注意挑選能與教學內(nèi)容密切結(jié)合的案件，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡，甚至日常生活中的見聞都可成為教學案例的來源。要選擇那些有助于說明所講內(nèi)容的具有一定代表性的案例，才能使學生直觀地、形象地學習相關的知識。教師也可預先布置學生下堂課學習的內(nèi)容，讓學生課前去查閱相關資料，從而對下堂課的學習有明確的目標，以提高學生學習的積極性。
　　2.課堂參與發(fā)言與聆聽同等重要
　　這是案例教學的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應引導學生盡快進入案例情境，了解案例中的有關事實。教師可以有意識地就所教的知識設計幾個問題。比如，在講關于“愛國主義”相關內(nèi)容時，看完一段視屏《愛國者人愛之，自尊者人尊之》之后筆者設計了這樣一個問題：在經(jīng)濟全球化形勢下當代大學生應該怎樣弘揚愛國主義精神？然后應留給學生更多的自由時間就以上問題進行討論，并請個別學生談談自己的看法。在這里，教師要允許學生有不同的見解，也就是要做到能仔細聆聽學生的各種發(fā)言。
　　3.課后總結(jié)——不是為了尋找標準答案
　　在討論中，對于同一個案例，不同學生可以發(fā)掘出不同的涵義。有人只能找到表層的信息，有人則能得出深層的結(jié)論。這就要求教師在案例教學的最后環(huán)節(jié)引導學生揭示其內(nèi)部特征以及案例與課堂所學知識之間的必然聯(lián)系，把案例中的內(nèi)容與相應的一條或幾條課堂所學知識的理論連接起來，并對學生在討論中暴露出的問題有針對性地進行點撥。當然，這既不是標準答案，也不是大家發(fā)言的簡單羅列，而是使學生在民主和諧的教學氣氛中、在沒有壓力的良好心境下進行創(chuàng)造性的探索，讓學生對案例問題的認識能進一步擴展、升華。因此，這個總結(jié)的過程，既可以以教師為主，也可以以學生為主。
　　總之，幾年來的實踐探索證明，案例教學的確是課堂教學創(chuàng)新性教學實踐的一種好方式，它確立了以學生為中心，以學生主體實踐活動為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格、特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂案例教學方式。它有利于改革傳統(tǒng)的概念教學的方式；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習，從而學會學習；有利于促使學生學會溝通與合作，也有利于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變；促使教師創(chuàng)新人格的形成和教師專業(yè)素質(zhì)的提高。