摘要：當前職業(yè)學校計算機專業(yè)課堂教學缺乏活力、缺少靈活性、模式呆板，教學目標、教學情境、課堂提問、教學活動方面都存在有效性缺失。針對這種情況，若提高計算機專業(yè)課堂有效性必經(jīng)采取如下策略：仔細研究學生、做好學情分析，創(chuàng)造性地使用教材，指導學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，還要創(chuàng)造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞：教學；有效性；缺失；策略
　　
　　隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學校教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化。合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛用于計算機專業(yè)課堂，課堂教學逐漸活了起來。然而，通過觀摩聽課便可發(fā)現(xiàn)，雖然越來越多的教學方式引入了課堂，但課堂教學內(nèi)在功能卻沒有實質(zhì)性地提升，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的問題。
　　一、當前職業(yè)學校計算機專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀
　　1.缺乏活力。課堂上，教師講得十分投入，又是模擬，又是示范操作，而真正聽進去的學生卻廖廖無幾，有的即使在聽，感覺也總是慢半拍。常常聽到教師抱怨：提個問題，問幾遍，也沒有人回答，即便回答了，也要多次提示才能回答完整。還有少數(shù)課堂秩序差，難以正常上課。
　　2.課堂缺少靈活性。有些課堂，教師無論學生喜歡不喜歡、有興趣沒有興趣，都要求學生老老實實地“聽課”，哪怕學生對這門課根本就聽不懂。因為學校教務(wù)管理部門對課堂的考核要求是一致的（課堂秩序要好、學生參與性要高、學習效果要好等等），即使學生聽不懂，也得豎著腦袋聽。
　　3.模式呆板。受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)學校課堂模式太呆板，基本都是教師講學生聽、教師演示學生看，從客觀上講，這樣的教學模式是沒有太好效果的。職業(yè)課堂教學的有效性必須講究效果、重視效率、兼顧效益。三者缺一不可。
　　二、計算機專業(yè)課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)
　　1.教學目標的有效性缺失。有效的課堂教學設(shè)計是課堂教學成功的必要條件，而課堂教學目標的設(shè)計又是課堂教學設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。然而，從目前的課堂教學目標設(shè)計的狀況看，教師在教學目標設(shè)計時還存在著許多問題：有的教學目標隨意性大，缺乏系統(tǒng)性與漸進性；有的教學目標表述過于籠統(tǒng)，不夠準確，對學生的學習缺乏明確的指導，學生無所適從；有的教學目標過于強調(diào)知識性目標，忽視其他目標的設(shè)計，不夠全面深入；有的甚至照抄教參現(xiàn)有的教學目標，沒有結(jié)合本班學生的情況。
　　2.教學情境的有效性缺失。在計算機專業(yè)教學過程中情境教學法應(yīng)用越來越多，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，使課堂在情境中有機拓展，學生情感在情境中充分體驗，教學效果在情境中不斷提高。然而，通過課堂觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有的教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離學生的生活環(huán)境和經(jīng)驗；有的情境創(chuàng)設(shè)太過復雜，不利于學生的感知和概括；有的情境創(chuàng)設(shè)過程太長，內(nèi)容堆積，要求不具體等等。
　　3.課堂提問的有效性缺失。其一，課堂提問層次不高，問題缺乏挑戰(zhàn)性；其二，課堂提問流于形式，學生沒有足夠的思考時間。在課堂教學中，許多教師在提出問題之后都會急著讓學生回答，中間沒有“侯答時間”，導致學生沒有時間思考，無法有效回答，使課堂提問流于形式。其三，課堂提問的反饋處理缺乏技巧，回答方式過于單調(diào)，不能引導學生一步一步地深入學習。
　　4.教學活動的有效性缺失。計算機專業(yè)課和學生互動確實比較難，難以激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。為了使課堂活躍起來，教師絞盡腦汁在課堂上設(shè)計活動，但由于部分教師理解的偏差或者鉆研不夠透徹，再加上自身經(jīng)驗不足等多方面原因，活動設(shè)計中有相當部分是膚淺的、局限于表層的活動。這種目的性差、引導性不強、為活動而活動的課堂教學，顯然是談不上有效的。
　　三、提高計算機專業(yè)課堂有效性教學的策略
　　1.仔細研究學生，做好學情分析。研究學生、了解學生是計算機專業(yè)課堂教學有效性的前提之一。教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，什么地方需要重點評講、哪些地方可以簡單交代。好的教學設(shè)計、教學內(nèi)容的層次感、研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學生的了解，有很強的針對性。通過及時反饋調(diào)節(jié)教學的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。
　　2.創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂的有效性。課程改革實施以來，許多教師都認識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上。
　　3.變“學會”為“會學”，提高課堂有效性。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動、積極、創(chuàng)造地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，要努力提高“引導”的藝術(shù)，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。
　　4.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境，保證課堂教學的有效性。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，信息技術(shù)課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
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