在課堂教學中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作的效率？這就必須關注學生的主動參與，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生在觀察、操作、討論、質疑中學習知識，完善人格。
　　 一、轉變教師角色，營造寬松愉快的合作氛圍
　　 心理學研究表明，人在心情舒暢的狀態(tài)下學習，才能思路開闊，思維活躍。學生也只有在寬松、和諧、自主的學習環(huán)境中，才能敢想、敢說、敢做、敢于標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。如教學“求數軸上兩點間距離”時，找?guī)酌麑W生任意報兩個有理數，看誰最快地說出數軸上它們之間的距離。當學生才算出兩三道題時，教師已判斷完畢。學生在“驚訝”之余會產生疑問，“這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求知識的心理去探索其中的規(guī)律，激起了學生強烈的求知欲望，能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而調動學生學習的主動性和積極性。
　　 二、引導學生動手操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識
　　 數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生思維的發(fā)展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。在教學“立體圖形的展開圖”時，先讓每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。問用面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。再問用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規(guī)律？學生先討論規(guī)律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。
　　 通過操作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過多人合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意識。
　　 三、誘導學生質疑，激發(fā)共同探索的合作欲望
　　 有疑問才能常思考、常探索。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。在教學“一元一次方程解應用題”之前，先布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是題目錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家復習小學中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內容，小組內先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習、去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。
　　 四、引導學生討論，提高合作效率
　　 小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握討論的契機，精心選擇討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。
　　 1. 在規(guī)律歸納中，引導學生討論
　　 數學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發(fā)現(xiàn)問題，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要的是學會了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。如教學“同類項”時，出示練習：
　　 判斷下列各組式子中是同類項的是（ ）
　　 ①-2xy3與5y3x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33
　　 ④x2y與xy2 ⑤-2mn2與3n2m ⑥3x與-3x2
　　 學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)總結出其中的規(guī)律，在討論中學會了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，讓學生在學習中體驗成功的愉悅。
　　 2. 通過交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力
　　 交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”，小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等。通過交流能增進理解、聯(lián)絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；提高學生交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。
　　 在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。教師要尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程做出合適的評價，積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見。有一道應用題：“學校團委組織65名新團員為學校建花壇搬磚.女生每人每次搬6塊，男生每人每次搬8塊，每人各搬了4次，共搬了1800塊.問這些新團員中有多少名男生？”組織各小組討論后交流。結果得出三種解法：（1）設新團員中有x名男同學，由題意可得：32x+24（65-x）=1800，解得x=30；（2）解法：設新團員中有x名男同學，由題意可得：24×65+8x=1800，解得x=30；（3）設新團員中有x名女同學，則男同學有（65-x）名，由題意可得：32×65-8x=1800，解得x=35，則65-x=30名。共37+30=67（人）。
　　 通過小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了合作能力，在合作探究中提高了學生的智力水平。
　　 （肅南縣第一中學）