自2004年部隊聯(lián)勤以來，我院護理隊伍正處于積極向上的發(fā)展期，管理模式日趨成熟，護理質(zhì)量穩(wěn)步提升，但不可否認，我院護理人員比較年輕，平均年齡不足24.5歲，學歷較低，中專學歷占70％，工作經(jīng)驗較少，主動思考問題的積極性不足，不能以戰(zhàn)略的高度考慮護理工作的整體發(fā)展，成為一名忙忙碌碌的事務主義者。究其原因，思維誤區(qū)是整個隊伍普遍存在的問題。面對這種現(xiàn)狀，我院護理部深刻意識到只有創(chuàng)建學習型護理團隊[1]，才能使其實現(xiàn)自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、系統(tǒng)思考等[2]。

1 做法

自2009年以來，在學習型護理團隊建設中，我們以加強能力作風建設、打造學習型團隊為總要求，堅持學以致用、用以促學、學用相長，努力構(gòu)建“倡學、導學、督學、研學”四大機制[3]，著力在提高學習質(zhì)量上求突破，在確保學習效果上下工夫。主要概括為：一個統(tǒng)一、三個創(chuàng)新、五個落實。

1.1 一個統(tǒng)一 就是統(tǒng)一思想，提高認識。

1.2 三個創(chuàng)新

1.2.1 觀念創(chuàng)新，樹立新型學習理念 樹立“學習為本”、“終身學習”、“工作學習化、學習工作化”、“團隊學習”、“創(chuàng)新型學習”的理念。

1.2.2 載體創(chuàng)新，構(gòu)筑新型教育體系 一是構(gòu)建較完善的終身學習教育體系[4]；二是制定激勵政策，營造學習競爭氛圍，消除學習障礙；三是根據(jù)護理人員的年齡結(jié)構(gòu)、文化程度等實際情況，以各護理單元為依托，各護理小組為陣地，開展全方位多層次的學習和專業(yè)培訓，實現(xiàn)在職教育和在職學習雙向強化，使護理人員不論年齡大小都有學習和受教育的機會。

1.2.3 體制創(chuàng)新，完善新型考核機制 建立健全領導學習責任制，構(gòu)筑護士學習評價體系、考核體系。

1.3 五個落實

1.3.1 組織落實 建立健全了以護士長為組長的創(chuàng)建學習型護理單元工作小組，明確責任分工，組織全員參與，把建設學習型護理團隊活動列入科室工作的重要議程，擺上重要位置，做出部署，提出要求，加強對創(chuàng)建學習型護理團隊的工作指導。

1.3.2 內(nèi)容落實 在學歷教育方面，鼓勵還未達到本科學歷的護士積極參加本科學習教育；在應用技術(shù)方面，所有護士都能自行應用電腦進行公文處理，并順利通過了WHO知識、護士執(zhí)業(yè)考試。

1.3.3 時間落實 每周五上午護士集中組織學習，傳達療養(yǎng)院各項重要會議精神，學習各種理論知識和業(yè)務知識，交流學習心得體會，及時把理論學習的成果轉(zhuǎn)化為指導工作的思路。

1.3.4 宣傳落實 利用板報櫥窗、療養(yǎng)院網(wǎng)絡等，大力宣傳活動的意義、目的、目標、任務，統(tǒng)一思想，凝聚共識，激發(fā)內(nèi)力。注重培養(yǎng)學習型個人的先進典型，廣泛宣傳，發(fā)揮典型的示范帶頭作用。年底開展先進個人評選表彰工作。

1.3.5 考核落實 以“讓學習充滿樂趣，讓讀書成為習慣”作為檢驗本活動是否取得成效的標準。制定考核評估辦法，采取檢查、評比等手段，把學習作為重點工作納入到護士的績效考核，并與評優(yōu)、評先、獎金、職級晉升等掛鉤，確保學習型團隊建設能順利實施。

2 討論

臺灣楊碩英教授在《第五項修煉·實踐篇》[5]中為我們勾勒出學習型護理團隊的基本特征和遠景，即“由學習團隊構(gòu)成的共同體，有崇高而正確的核心價值、信念與使命，具有堅韌的生命力與實現(xiàn)夢想的共同力量，不斷創(chuàng)新，持續(xù)革新”。通過實施創(chuàng)建學習型護理團隊活動激勵了護士為了實現(xiàn)愿景而解放思想、努力奮斗，樹立和增強不斷超越自我的信心和勇氣，勇?lián)厝危谔魬?zhàn)能力極限中實現(xiàn)自我超越，在團隊協(xié)作、優(yōu)勢互補、相互激勵中實現(xiàn)自我超越，在總結(jié)經(jīng)驗教訓和不斷反思中實現(xiàn)自我超越，在樹立標桿、追趕先進中實現(xiàn)了自我超越。

[1]胡建勇.創(chuàng)“學習型組織”促成教事業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育，2009(2)：22-23.

[2]單偉穎，任忠敏，桑瑞蘭.高等護理教育促進臨床護理人文關懷回歸的策略分析[J].護士進修雜志，2007，22 (10)：897-899.

[3]芮明杰.管理創(chuàng)新[M].上海：上海譯文出版社，2007：37.

[4]季霞.從“木桶原理”看我國一流大學建設[J].當代教育論壇：校長教育研究，2007(12)：41-44.

[5]徐桂榮.重視以人為本的管理 維護與促進護士身心健康[J].護理研究，2004，18(4A)：588.