李展華 陳曉明

(浙江省回浦中學 浙江 臺州 317000) (臨海市回浦實驗中學 浙江 臺州 317000)

課堂是實現(xiàn)教學目標的主陣地，高效課堂應從有效教學設計開始.“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或進展.教學設計是指為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)教學內容、學生特點和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程.那么，進行教學設計時應關注哪些方面呢？如何才能設計出有效、完備的教學設計是擺在大家面前的一個難題.2011年8月筆者有幸參加了由中國物理學會教學專業(yè)委員會和中學物理教學參考雜志社舉辦的首屆“全國中學物理新課程高效課堂教學設計群英大賽”，遞交的作品《師生互動 自主建構—— “全反射”教學設計》榮獲一等獎，在此以該教學設計為例談一談有效教學設計的10個“關注點”.希望大家指正，以期達到“拋磚引玉”的目的.

1 教學目標是否明確合理

依據(jù)課標和學科教學指導意見合理確定教學目標.課標遵循以人為本的理念，建立了三維教學目標體系，以期實現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人的根本教育目標，制定好教學目標是能否實現(xiàn)高效的第一步.基于對課標和學科教學指導意見的分析，筆者就“全反射”一節(jié)教學內容設計了如下的具體教學目標.

知識與技能

(1)理解光疏介質和光密介質；了解全反射現(xiàn)象，理解全反射產生的條件；掌握臨界角的計算；了解全反射的應用.

(2)培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力.

過程與方法

(1)通過科學探究全反射過程，體會“理論分析—假設猜想—實驗驗證—歸納概括—得出結論”的物理研究方法.

(2)經歷概括歸納“全反射產生條件”的過程，體會歸納的思想方法.

情感態(tài)度與價值觀

(1)通過“驚奇”的演示實驗，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，體驗科學的無窮魅力.

(2)感悟物理學研究中理論與實踐的辨證關系，以及量變引起質變的哲學思想.

(3)通過全反射現(xiàn)象的應用，培養(yǎng)學生運用科學理論觀察、分析周圍事物的習慣.

教學目標告訴我們這節(jié)課要講哪些知識點，通過本節(jié)課的學習應使學生哪些方面的能力得到鍛煉和提高.只有明確了教學目標，教師才能講得明確，學生才能聽得“明白”，才能提高課堂的效率.

2 教學主線是否清晰明確

針對教學目標，這節(jié)課按照物理概念的形成過程進行教學設計,設計思路如圖1所示.

一般來說，對于公開課、展示課特別是優(yōu)質課評比，教師準備還是非常充分的.準備的素材都比較多，有實驗、視頻、動畫等等，但正是因為準備得比較多，反而會迷失方向，既想讓學生觀看視頻，又想讓學生做實驗，顯得雜亂無章.教學主線不夠清晰，學生“疲于奔命”，效果自然不夠理想.因此，設計教學時，我們可以從教學主線上下工夫，“拎”出一堂課的主線，設計就成功了一半.

圖1 設計思路

3 課題引入能否激疑激趣

課堂教學要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術魅力，首先必須從課題引入開始.著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié).一開始就把學生牢牢地吸引住.”這節(jié)課教師如果用簡單的復習前一節(jié)“光的反射和折射”的方法導入新課，則相對后面豐富的視頻、實驗素材而言，顯得“蒼白無力”.為了一開始就把學生牢牢地吸引住.筆者設計了兩種引入方案.

(1)小魔術——給鋼球穿銀裝.將自制帶鐵柄的不銹鋼球用點燃的蠟燭均勻熏黑，然后將其放入盛有清水的燒杯里，如圖2所示.讓學生透過玻璃觀察鋼球，并描述所觀察到的現(xiàn)象.課堂上可讓學生猜其原理，吊足學生“胃口”，課終揭秘，首尾呼應.

圖2 “鋼球穿銀裝”實驗

(2)播放視頻——海市蜃樓.中央電視臺新聞30分有關我國山東蓬萊市的海面上出現(xiàn)一種奇特景象，站在海濱極目遠眺，可以看到遠山、船舶、樓閣等各種景象出現(xiàn)在空中.古人認為這是一種叫做蜃的怪物吐出的氣結成的，所以，命之為“海市蜃樓”.用學生喜歡的“視頻”激發(fā)探究的欲望，開門見山，使學生滿懷興趣地直入主題.

這兩種引入方案效果都很好，可單獨使用，也可配合使用.

上課時，教師在課題引入方面，都動了很多腦筋.但是因受知識儲備、教學閱歷、學?？陀^條件等諸多方面的限制，不一定能找到很好的素材和方法.因此，上課時教師可在這個環(huán)節(jié)上多加思考，多向有經驗的教師請教，以期達到“開場紅”的效果.

4 教學重點是否突出出彩

教學重點是一節(jié)課最基本、最核心的教學內容，它的突破得力與否是一節(jié)課能否成功的關鍵.“全反射”一節(jié)的教學重點是臨界角概念及全反射條件.筆者依據(jù)上課素材，從理論探究、實驗演示和自主探究3方面入手，逐步突出、突破重點.

(1)理論探究

讓兩名學生分別畫出光從空氣射入水和從水射入空氣的完整光路.點評后提出問題：既然光由光密介質射入光疏介質時，折射角大于入射角，那么，當入射角增大到一定值時，折射角就會增大到90°，此時有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？如果入射角繼續(xù)增大，情況又怎樣？(意圖：經過理論分析后，啟發(fā)學生思考、猜想)

學生猜想：

1)反射光、折射光線全部消失.

2)反射光線消失，只有折射光線.

3)折射光線消失，只有反射光線.

討論推理：

第一種假設是不合理的.因為光傳播的是能量，若反射光線和折射光線全部消失，顯然違反能量守恒觀點.

第二種假設也不能成立.我們在學習反射定律時知道，不論是透明物體還是不透明物體都要反射一部分射到它表面的光，所以，必定有反射光線存在.

第三種假設有可能存在.

(2)演示實驗

以下兩個實驗中，當入射角都從0°增大到90°的過程中，觀察實驗現(xiàn)象的相同點和不同點.如圖3所示.

圖3 演示實驗

演示1：一束激光從空氣射向半圓形玻璃磚直徑上的圓心O.

演示2：一束激光從空氣射向半圓形玻璃磚的半圓面.

(3)自主探究實驗

突破、突出本節(jié)課重點的環(huán)節(jié)是全反射的探究實驗.鑒于“觀察全反射現(xiàn)象”的演示實驗要暗室條件，不方便課堂演示，也不利于分組探究,筆者利用高亮激光筆、擴束器、光具盤和半圓形玻璃磚改進制作了15套名為“全反射探究儀”的自制教具，為學生自主探究奠定了物質基礎.

自主探究之后，請學生歸納兩個演示實驗的共同點和不同點，若有困難，教師可在黑板作圖再結合演示實驗加以引導.

如何突破、突出重點？有的教師簡單地認為只要內容講授時間長一些，實驗、視頻、動畫多一點,重點就突出了.突出重點不僅僅是用時問題，還存在著方法、理念的問題.概念、規(guī)律出自教師之口，靠學生死記硬背突破重點，這種突破方法不叫“突出”，而轉變觀念讓學生通過自主學習、探究學習、合作學習探究未知規(guī)律，即概念、規(guī)律來自學生之手，這才稱得上突出、出彩. 因此，重點內容的設計應便于學生自主學習、探究學習、合作學習， 從而打造高效課堂.

5 教學難點的突破是否有方有力

教學難點是學生不易理解的知識，或不易掌握的技能、技巧.“全反射”的教學重點是全反射現(xiàn)象的理解和應用.對于這個難點，筆者設計了以下3個環(huán)節(jié)進行突破.

(1)要點強化

光由空氣射入某介質時,入射角為45°,折射角為30°.當光由該介質進入空氣時, 如果入射角為60°,下列圖4所示的光路正確的是

圖4

(2)思考與討論

如圖5所示，光線通過平行玻璃磚時，在玻璃磚下表面有沒有發(fā)生全反射的可能性？(意圖：讓學生充分理解全反射產生的兩個條件)

圖5

(3)驗證實驗

讓學生利用實驗桌上準備的物品自行設計一個全反射實驗，4人一組完成實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結論.讓其親歷探究過程，深刻感受全反射現(xiàn)象.

學生分組實驗成果展示如圖6所示.

圖6 分組實驗成果展示

對于教學難點，有的教師采用反復強調的方法進行突破，注意1、注意2……有的教師用辨析題進行“輪番轟炸”的方法突破……但從效果上來說并不理想.因為教學難點難在什么地方，又是什么原因造成的并不清楚.因此，授課教師應明確這一點，并想法設法、因勢利導加以突破.

6 師生活動是否默契自然

新課改的理念是，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者.本節(jié)課采取以“學生探究為主，教師演示和講授為輔”的教學方法，讓學生動起來.比如，“全反射實驗探究”的環(huán)節(jié)，采用的方法是給學生發(fā)放探究活動記錄卡，讓學生通過實驗、理論推導及小組討論等活動，得出全反射的條件及臨界角公式.再比如，教學重點的突破環(huán)節(jié)，采取的是習題式“要點強化”、辨析式“思考與討論”與自行設計式“驗證實驗”相結合，使學生動起手來，腦轉起來，心想起來，把學生的積極性充分地調動起來.教師僅僅是這些活動的策劃者、組織者和引導者.

雖然新課程改革已經進行很長時間，但有的教師還是習慣于“一灌到底”，認為只要講得清楚，學生課后認真背背、練練就行了.學生處于被動接受的地位.而學生通過一系列探究活動所獲取的概念、定理、規(guī)律，理解得比較深刻、比較牢固.并且通過探究學習，學生不僅捕到了“魚”，還學會了“捕魚”的方法.因此，教師應在設計學生活動方面下工夫.

7 課堂小結是否得當給力

課堂小結雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時甚至幾句話，但它卻是課堂教學的有機組成部分.課堂小結有助于鞏固課堂教學效果，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)、發(fā)展學生各方面的能力.小結方式得當，能產生“余音繞梁”的效果，起到畫龍點睛的作用.常見的小結方式有首尾呼應式、歸納總結式、交流評價式、預設懸念式、學以致用式、拓展想象式等.在實際課堂教學中，可以將多種方式的課堂小結有機整合，配合使用而相得益彰.本節(jié)課的小結采用以下3種模式相結合.

(1)首尾呼應式.對課前的“小魔術——給鋼球穿銀裝”解疑釋惑.

(2)歸納總結式.小結本節(jié)課的收獲.

(3)學以致用式(課外探究式).

課外探究1：同學們有沒有游泳的經歷，在水中的潛水員看來，岸上的所有景物，都出現(xiàn)在一個倒立的圓錐里，為什么？這個圓錐的頂角是多大？如圖7(a)所示.

圖7

課外探究2：水中氣泡特別明亮，如何解釋？如圖7(b)所示.

人們都說“好戲壓場”.課堂小結，不僅僅是一堂課的縮影，更可以是一堂課的精彩所在.在進行教學設計時，針對不同的課堂教學類型，不同的教學內容和要求，精心設計與之匹配的課堂小結，能使課堂教學收到事半功倍的效果，從而防止“虎頭蛇尾”，“功虧一簣”.

8 教學設計是否立足于學情

奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學.”新課程要求每個教師在開展教學設計時，首先要從學生實際出發(fā) ,而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)，這是教學設計時必須考慮的關鍵性問題.教師要學會關注學生原有的認知水平，找到教學的原始起點.關于本節(jié)課的學情分析從以下3方面展開.

(1)學生學習了“光的反射和折射”之后，已經具備了探究全反射現(xiàn)象的知識基礎.面對新問題，學生自然會產生較濃厚的探究欲望和興趣，這就為其思維的發(fā)散提供了較大的空間.

(2)從預習反饋的信息來看，學生的疑惑主要集中在3點：

a.為什么只有當光從光密介質射入光疏介質時，才有可能發(fā)生全反射？

b.全反射棱鏡和光導纖維的工作原理是什么？

c.如何把“全反射”和“光的反射和折射”很好地聯(lián)系起來？

(3)處于高二下學期的學生已經逐步體會出高中物理教材的思想，他們的學科能力和學科素養(yǎng)已經有了一定的提高.但大多數(shù)學生的抽象思維和空間想象能力還較低，對于抽象的、理論性強的問題比較厭煩，對物理現(xiàn)象和知識的理解、判斷、分析和推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性.而對于演示實驗、視頻、動畫等比較感興趣，并且好奇心極強.

從問題出發(fā)設計教學,注重把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事物的矛盾,通過創(chuàng)設真實的教學情境引導學生發(fā)現(xiàn)或幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾. 這樣,才會真正地引發(fā)有效的學習和探究活動,使學生真正地學有所思.

9 課堂語言是否簡練有感染力

教師的語言是教師在長期的社會生活和教學活動中形成的富有個性特色的外在特征,存在的問題往往自己并不知道.授課教師可請經驗豐富的教師聽課并提出建議，有意識地在語音、語調、語速等方面加以修煉和提升.另一方面，教師在語言上一般會比較“強勢”，學生回答問題稍有停頓便搶學生的話語權，“你的意思是不是這樣”，“我已經明白了”.因此，教師在等待學生回答問題時一定要有耐心，充分體現(xiàn)師生平等.教師在課堂上的語言應把握這樣一個原則，即無效重復的話堅決不說，可說可不說的盡量少說，必須說的一定要精說，應盡量把說話的機會留給學生.這也正是新課標的追求所在.

10 板書及課件是否簡潔明了相得益彰

作為一節(jié)精品課，課件是必不可少的，但課件、板書及它們與教師的語言該如何搭配呢？普遍存在的問題是繁雜、低效的重復，即教師說一遍，黑板上寫一遍，課件上再展示一遍.語言、板書、課件的搭配原則是，先語言后板書(簡寫：簡潔、工整，提綱挈領)再課件(詳實：詳細、聲情并茂，便于學生記錄).另外，有的教師將解題的過程呈現(xiàn)在課件上，這一點并不可取.因為解題的過程是一個思維展現(xiàn)的過程，暴露問題的過程，應該在黑板上或使用其他方法呈現(xiàn).本節(jié)課的板書設計如圖8所示.

圖8 板書設計

在教育改革日新月異的今天，不管教育形勢如何變化，實踐始終是檢驗真理的唯一標準.教育理念的更新，教學手段的升級，教學方式的選擇，課堂結構的設計等都應以“是否有效”、“是否高效”、“是否有利于學生的終生發(fā)展”為標準.否則，我們的教學就會陷入南轅北轍、舍本逐末的誤區(qū)，“培養(yǎng)人、發(fā)展人”的根本教育目的也就無法實現(xiàn).

筆者認為教學設計實際上要解決以下5個問題，這節(jié)課要講什么，怎么講，什么時機講，誰來講，為什么這樣講.如果我們的教學都能這樣去做，去琢磨，相信我們的課堂一定是高效的，我們的教學一定是受歡迎的，我們的教學效果也將一定是最棒的.

參考文獻

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3 周順豐．如何提高高三習題教學的效率．物理教學，2011(8)

4 李展華．師生互動 自主建構——“全反射”教學設計．中學物理教學參考，2011(10)