王海英

東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040

邊緣學(xué)科《植物資源學(xué)》課程教學(xué)漫談

王海英

東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040

從邊緣學(xué)科的定義、邊緣學(xué)科植物資源學(xué)圖書的中圖分類、教學(xué)團隊的定義等進行邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的課程教學(xué)構(gòu)建。從邊緣學(xué)科課程符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求、教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該具備創(chuàng)新性等角度，確立邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)定位；結(jié)合專業(yè)特色，確立邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)特色的課程教學(xué)定位。對3個專業(yè)的植物資源學(xué)理論和實驗多媒體教學(xué)以及植物資源學(xué)實驗教學(xué)拓展平臺實踐進行總結(jié)，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)特色的植物資源學(xué)課程教學(xué)方法。

邊緣學(xué)科；植物資源學(xué)；行業(yè)特色

植物資源學(xué)是一門新發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，是植物學(xué)向應(yīng)用領(lǐng)域拓展，并與植物化學(xué)、分類學(xué)、中藥學(xué)、生藥學(xué)、食品學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科互相交叉滲透，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、基礎(chǔ)理論和方法研究植物資源的種類、分布、用途、品質(zhì)、貯量、利用方法、產(chǎn)品開發(fā)和資源保護與可持續(xù)利用的科學(xué)[1]。對邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的課程教學(xué)進行總結(jié)，探討具有林業(yè)行業(yè)特色的植物資源學(xué)教學(xué)方法。

1 邊緣學(xué)科植物資源學(xué)

1.1 邊緣學(xué)科的定義

從集合論的觀點看，交叉學(xué)科是學(xué)科間相互交叉滲透而產(chǎn)生的學(xué)科的集合。按不同的交叉形式可分為邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科、綜合學(xué)科等子集。橫斷學(xué)科是對學(xué)科間有共同特性的某一橫斷面進行研究的領(lǐng)域，它沒有縱向的結(jié)構(gòu)層次可以憑借。綜合學(xué)科是采用多學(xué)科的理論和方法研究某一特定的跨學(xué)科綜合性問題的領(lǐng)域，它不是一、二級學(xué)科單獨發(fā)展的產(chǎn)物。橫斷學(xué)科和綜合學(xué)科的產(chǎn)生都是以對傳統(tǒng)學(xué)科的超越為前提的[2]。

交叉學(xué)科的出現(xiàn)是現(xiàn)代科學(xué)整體化、綜合化的必然結(jié)果。作為交叉學(xué)科一個重要門類的邊緣學(xué)科，是交叉科學(xué)中歷史最長、數(shù)量最大的學(xué)科體系。邊緣學(xué)科是兩個或兩個以上的學(xué)科相互交叉、滲透，而在學(xué)科間的邊緣地帶形成的學(xué)科。邊緣學(xué)科是傳統(tǒng)學(xué)科分化的產(chǎn)物、是科學(xué)分化與科學(xué)綜合的統(tǒng)一體，邊緣學(xué)科對科學(xué)發(fā)展具有深化和開拓作用，邊緣學(xué)科反映了科學(xué)發(fā)展的新水平[2～6]。邊緣學(xué)科與創(chuàng)新教育密切相關(guān)[7～11]。目前，很多邊緣學(xué)科課程教學(xué)進行了教學(xué)實踐[12-20]。

1.2 邊緣學(xué)科植物資源學(xué)圖書的中圖分類

中國圖書館分類法，簡稱中圖法。有關(guān)邊緣學(xué)科圖書的中圖分類，進行了大量研究[21～27]。邊緣學(xué)科植物資源學(xué)圖書的中圖分類號Q949.9，其中Q生物科學(xué)，Q94植物學(xué)，Q949.9應(yīng)用植物學(xué)（經(jīng)濟植物學(xué)）。

2 邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的課程教學(xué)構(gòu)建

2.1 教學(xué)團隊的定義

目前在團隊的文獻中最常被采用的是蓋茲貝克（Katezenbach）和史密斯（Smith）對團隊的定義，即團隊是由少數(shù)具有“技能互補（complementary skills）”的人所組成，他們認(rèn)同于一個共同目標(biāo)和一個能使他們彼此擔(dān)負(fù)責(zé)任的程序。教學(xué)團隊是指由少數(shù)業(yè)務(wù)能力互補，教齡、年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理，認(rèn)同于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面的共同目標(biāo)，并能夠積極配合、密切協(xié)作、分擔(dān)責(zé)任、和諧統(tǒng)一、優(yōu)勢互補、攜手前進，共同為打造品牌專業(yè)和精品課程而努力的個體所組成的團隊[28]。

2.2 邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的課程教學(xué)構(gòu)建

一個有效的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該具備創(chuàng)新性，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如開設(shè)前沿講座，將科研成果融入課程教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立多個平臺，讓本科生提前進入研究室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等。一個有效的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該具備持續(xù)發(fā)展性，教學(xué)團隊的成員既要開展教學(xué)研究，同時必須開展科學(xué)研究，科學(xué)研究是提高教學(xué)水平的深層次動因。一個有持續(xù)發(fā)展和競爭力的高水平教學(xué)團隊，必須有高水平的科研做支撐[29]。石巧君等[30]進行了省屬高等院校教學(xué)團隊構(gòu)建模式研究。何彥麗等[31]研究了中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)團隊構(gòu)建的理想模式。操群等[32]研究了地方高校數(shù)學(xué)類教學(xué)團隊的演化與發(fā)展。李芳芳[33]進行了教師跨學(xué)科合作教學(xué)的案例研究?；谶吘墝W(xué)科植物資源學(xué)的多學(xué)科互相交叉滲透，以及教學(xué)團隊構(gòu)建“技能互補”[28]和必須有高水平的科研做支撐[29]原則，在邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的課程教學(xué)構(gòu)建上有主講教師理論和實驗多媒體教學(xué)和實驗操作指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生申請與植物資源學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新性項目的輔助指導(dǎo)教師和在植物分類學(xué)方面輔助指導(dǎo)植物資源學(xué)實驗的指導(dǎo)教師共同完成植物資源學(xué)的課程教學(xué)。植物資源學(xué)的課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)有余力、對植物資源學(xué)感興趣的學(xué)生仍舊可以繼續(xù)植物資源學(xué)的開放性實驗實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是植物資源學(xué)有限學(xué)時課程教學(xué)的有益補充。

3 邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色課程教學(xué)

3.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)

韋群等[34-35]“新興交叉學(xué)科教學(xué)研究”課題組由物理、數(shù)學(xué)、生物、政教四個系的五位老師組成。交叉學(xué)科具有綜合性、動態(tài)靈活性、實踐性、多方協(xié)作性等特點。交叉學(xué)科是創(chuàng)新人才形成的搖籃，交叉學(xué)科課程符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求，交叉學(xué)科促進創(chuàng)新意識形成等[36-38]。邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的多學(xué)科互相交叉滲透及其較強的應(yīng)用性和實踐性的課程性質(zhì)[1]，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了條件，同時一個有效的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該具備創(chuàng)新性，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[29]，共同確立了邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)定位。

3.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)特色的課程教學(xué)

我國古代植物資源學(xué)性質(zhì)的著作有《詩經(jīng)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》、《植物名實圖考》等，桃是我國植物資源開發(fā)利用中較早的一個植物種類。1909年出現(xiàn)論述一些有用植物的文章，1918年見刊有關(guān)鞣料、染料植物的論述。對植物資源的研究，美、英等國習(xí)慣上稱為經(jīng)濟植物學(xué)，1937年，第一部《Economic Botany》專著的出版標(biāo)志經(jīng)濟植物學(xué)的學(xué)科形成，1946年紐約植物園創(chuàng)辦《Economic Botany》雜志，奠定了經(jīng)濟植物學(xué)的學(xué)科地位。20世紀(jì)40年代后期，前蘇聯(lián)把有開發(fā)利用價值的野生植物從經(jīng)濟植物學(xué)中分離出來，形成自然經(jīng)濟植物學(xué)，并在此基礎(chǔ)上首先創(chuàng)立了植物資源學(xué)和植物原料學(xué)兩門獨立的學(xué)科。20世紀(jì)50年代，植物資源學(xué)的學(xué)科名稱傳入我國。1982年，商業(yè)部南京野生植物綜合利用研究所創(chuàng)辦了《中國野生植物》（現(xiàn)為《中國野生植物資源》）學(xué)術(shù)刊物；1982年，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦野生植物資源開發(fā)與利用專業(yè)。1983年我國著名植物學(xué)家吳征鎰教授給出“植物資源”的定義[1,39]。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)主編出版的教材依次為1993年由農(nóng)業(yè)出版社出版的全國高等農(nóng)業(yè)院校教材《野生植物資源學(xué)》[40]，2003年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《野生植物資源學(xué)》[41]，2008年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《植物資源學(xué)》[1]。東北林業(yè)大學(xué)主編1994年出版的《植物資源學(xué)》[42]。從邊緣學(xué)科植物資源學(xué)及其課程教材的歷史發(fā)展角度，結(jié)合我校專業(yè)特色，植物資源學(xué)的課程教學(xué)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)特色的課程教學(xué)，主要培養(yǎng)林業(yè)行業(yè)植物資源開發(fā)利用與保護創(chuàng)新型人才。

4 邊緣學(xué)科植物資源學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色課程教學(xué)展望

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個長期、潛移默化的過程，除了植物資源學(xué)理論和實驗多媒體課程教學(xué)滲透創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等，植物資源學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性較強的課程，實踐上量的積累是必要的，實驗教學(xué)8學(xué)時，共計4個實驗，每個實驗2學(xué)時，一般都是基礎(chǔ)性實驗，對一些學(xué)有余力而又對資源植物開發(fā)利用感興趣的學(xué)生，開放性實驗平臺是植物資源學(xué)課程的延續(xù)，更能體現(xiàn)植物資源學(xué)邊緣學(xué)科的多學(xué)科相互交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滲透產(chǎn)品開發(fā)理念。學(xué)生通過植物資源學(xué)實驗教學(xué)拓展平臺參加教師有關(guān)資源植物開發(fā)利用科研項目或教師指導(dǎo)學(xué)生申請與資源植物開發(fā)利用相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新性項目，學(xué)生課題小組在獨立完成一個科研項目過程中以及從自己的科研成果產(chǎn)品中能更好地體會植物資源學(xué)課程內(nèi)容。大學(xué)生創(chuàng)新性項目是一個較好的植物資源學(xué)實驗教學(xué)拓展平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和毅力以及創(chuàng)新人格等。已經(jīng)進行了林學(xué)專業(yè)、森林資源保護與游憩專業(yè)、森林資源保護與游憩專業(yè)（外來有害物種控制）共計3個專業(yè)的植物資源學(xué)課程教學(xué)實踐，連續(xù)3年指導(dǎo)學(xué)生申請獲得與資源植物開發(fā)利用相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新性項目，2屆已結(jié)題。在今后植物資源學(xué)教學(xué)中將繼續(xù)采用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)教學(xué)，側(cè)重林業(yè)行業(yè)特色，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

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G64

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.115

東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題(DGY2012-01)

王海英(1970-)，女，山東文登人，副教授，博士，主要從事植物資源學(xué)的教學(xué)和植物資源開發(fā)利用研究。