金 慧

銅仁學(xué)院物理與電子科學(xué)系， 貴州 銅仁 554300

非智力因素在培養(yǎng)中學(xué)生物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力中的地位

金 慧

銅仁學(xué)院物理與電子科學(xué)系， 貴州 銅仁 554300

培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力是我國(guó)新世紀(jì)教育的總體特征。素質(zhì)教育是主體教育的主觀體現(xiàn)，是我國(guó)教育教學(xué)改革到一定階段的必然產(chǎn)物，素質(zhì)教育要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中要尊重學(xué)生、重視個(gè)體差異、體現(xiàn)其主體地位，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地發(fā)展。本文初步探索非智力因素在中學(xué)生物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力中的地位、作用及培養(yǎng)途徑。

物理學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育； 可持續(xù)發(fā)展；非智力因素

引言

素質(zhì)教育是主體教育觀的體現(xiàn)，是我國(guó)教育教學(xué)改革深化到一定階段的必然產(chǎn)物，素質(zhì)教育要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中要尊重學(xué)生、重視學(xué)生個(gè)別差異、體現(xiàn)其主體地位，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。由于受傳統(tǒng)教育思想的局限以及各種競(jìng)賽、升學(xué)考試的影響，在中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、方法和手段等方面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)狀態(tài)是相對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言的，指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中所處的狀況，是在非智力因素的調(diào)控下由智力狀態(tài)決定的餓，其中，非智力因素在培養(yǎng)中學(xué)生物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力中處于基礎(chǔ)地位。

根據(jù)全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）明確闡述了物理課程總體目標(biāo)是：

（1）使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中的滿(mǎn)足感及興奮感；

（2）學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或作決定時(shí)能?chē)L試運(yùn)用科學(xué)研究的方法；

（3）經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)；

（4）具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)，大膽想象的科學(xué)態(tài)度和精神；

（5）關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的歷史使命感與責(zé)任感。從學(xué)習(xí)論角度而言，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的要求。我們認(rèn)為，該要求體現(xiàn)的物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力主要涉及：非智力因素、自主學(xué)習(xí)能力、合作創(chuàng)新能力及探究科學(xué)文化精神等內(nèi)容。其中，非智力因素是培養(yǎng)中學(xué)生物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和保障，具有重要教學(xué)意義。

1 物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力中的非智力因素

培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力是我國(guó)新世紀(jì)教育的總體特征，我們認(rèn)為其主要理念是：注重發(fā)展學(xué)習(xí)主體的非智力因素，開(kāi)展以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主體、以提高綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體終身的可持續(xù)的全面發(fā)展。非智力因素是中學(xué)生成功進(jìn)行物理學(xué)習(xí)活動(dòng)心理?xiàng)l件的總稱(chēng)，與智力因素相輔相成、互相促進(jìn)。在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)主體的非智力因素若得到良好的激發(fā)，可幫助其構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，從而以物理學(xué)習(xí)為途徑促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的智力因素充分發(fā)展。學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣及情感在內(nèi)的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生重要影響。可見(jiàn)，非智力因素是培養(yǎng)中學(xué)生物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和保障。

2 物理學(xué)習(xí)中的情感意志

物理學(xué)習(xí)中的情感意志是指學(xué)習(xí)主體對(duì)物理所持的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程、克服困難的意志能力。習(xí)得過(guò)程受情感因素的影響，即習(xí)得的體現(xiàn)是建立在對(duì)所輸入知識(shí)進(jìn)行情感過(guò)濾基礎(chǔ)上的。其中，情感狀態(tài)是情感過(guò)濾的重要內(nèi)容，主要包括焦慮和放松兩種互為對(duì)照的精神狀態(tài)。在中學(xué)物理教學(xué)中，焦慮較少、心情放松的學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的接收更為敏感，習(xí)得過(guò)程更為有效。教師可從課堂教態(tài)、作業(yè)反饋、師生交流等方式入手，全面促使學(xué)生積極情感意志和深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。

3 物理學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異

自瑞士心理學(xué)家榮格將外向型和內(nèi)向型性格引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域以后，學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異對(duì)物理學(xué)習(xí)效果的影響成為物理教學(xué)研究關(guān)注的問(wèn)題。有實(shí)證研究生表明，雖然學(xué)生個(gè)性差異與物理學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系物顯著相關(guān)，即物理綜合能力差異不大，，但個(gè)性差異對(duì)若干物理專(zhuān)項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)具有影響。由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，中學(xué)生個(gè)性差異對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響較其他年齡段學(xué)生更為顯著。內(nèi)向型學(xué)生傾向于在概念、規(guī)律、原理等項(xiàng)目上具有較好的成績(jī)，而外向型學(xué)生則在試驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、公式運(yùn)用等項(xiàng)目上占有優(yōu)勢(shì)。這一研究結(jié)果對(duì)中學(xué)物理教學(xué)具有更重要的啟示，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)，既要“有教無(wú)類(lèi)”，又要“因材施教”。我們認(rèn)為，可以從課堂教學(xué)，作業(yè)布置等方面入手，依據(jù)中學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)有效實(shí)施提高物理各項(xiàng)技能的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于外向型學(xué)生而言，一方面鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)創(chuàng)新性試驗(yàn)，另一方面教師要大力培養(yǎng)其系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，使其集中精力進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)。就內(nèi)向型學(xué)生而言，教師應(yīng)結(jié)合前文所述的其他非智力因素，鼓勵(lì)其在課堂上多進(jìn)行互動(dòng)討論，降低其負(fù)面情感影響。同時(shí)，在課堂討論及課后學(xué)習(xí)互助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)不同性格類(lèi)型的學(xué)生建立多種形式的學(xué)習(xí)組合，在個(gè)性差異學(xué)生間進(jìn)行不同物理專(zhuān)項(xiàng)技能的交流互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，如內(nèi)向型學(xué)生可幫助外向型學(xué)生默記概念、規(guī)律；而外向型學(xué)生激發(fā)內(nèi)向型學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新潛能等，從而提高性格差異的學(xué)生綜合物理能力全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，為配合新課改實(shí)施的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，為更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生的性格類(lèi)型，根據(jù)其個(gè)性差異制定有針對(duì)性的、個(gè)性化的教學(xué)方案。在重視個(gè)體差異的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量減少性格因素的負(fù)面影響，努力促使其物理各項(xiàng)技能的均衡發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

非智力因素是培養(yǎng)中學(xué)生物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。注重學(xué)習(xí)主體非智力因素的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本、因材施教的教學(xué)理念，是構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍的重要舉措。本文初步探究非智力因素在中學(xué)生物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力中的地位、作用及其培養(yǎng)途徑。如何科學(xué)有效地發(fā)展中學(xué)生非智力因素，為培養(yǎng)其物理可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力服務(wù)，必將成為各行各業(yè)的教育工作者共同的、長(zhǎng)期的探討課題。

[1]華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]秀梅.初中物理新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

[3]惠軍等.新課程與學(xué)生發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[4]新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北京：教育科學(xué)出版社，2001

[5]明遠(yuǎn)等.國(guó)際教育新理念.海口：海南出版社，2001

[6]伯琴等物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀實(shí)驗(yàn)稿.武漢：湖北教育出版社，2002

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.134

金慧（1984－），貴州銅仁人，女， 銅仁學(xué)院 物理與電子科學(xué)系，研究方向：義務(wù)教育的均衡發(fā)展研究。