周亦明

（鎮(zhèn)江市電化教育館，江蘇鎮(zhèn)江 212001）

淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)中“點(diǎn)”上的應(yīng)用

周亦明

（鎮(zhèn)江市電化教育館，江蘇鎮(zhèn)江 212001）

文章闡述了鎮(zhèn)江市在開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的主要問題，并對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用展開探討。

計(jì)算機(jī)化；形式化；簡單化；有效使用

教育部現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)自2005年全面實(shí)施至今已經(jīng)7年有余，該項(xiàng)目以課堂教學(xué)為抓手，以提升教師素質(zhì)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力和情感價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)。這是新時(shí)期振興教育計(jì)劃和“十二五”教育中長期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

教育部非常重視現(xiàn)代教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)此投入了大量的人力物力。各地方政府和教育行政部門積極落實(shí)，初步實(shí)現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)為主流載體、多媒體為主要表現(xiàn)形式的區(qū)域現(xiàn)代化，硬件的基礎(chǔ)建設(shè)和應(yīng)用正如火如荼的開展。目前，江蘇省的資源建設(shè)項(xiàng)目正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。

但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛深入開展，應(yīng)用過程中的一些問題也逐漸暴露出來，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是各級(jí)培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)“計(jì)算機(jī)化”。所謂“計(jì)算機(jī)化”是指參培人員絕大多數(shù)是計(jì)算機(jī)教師，他們技術(shù)能力強(qiáng)，但缺乏對(duì)專業(yè)課程的深入了解和研究，主講教師大多僅僅在技術(shù)層面對(duì)其他教師進(jìn)行介紹，造成目前不少地區(qū)和學(xué)校的教師將熟練使用信息技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備誤認(rèn)為就是在實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)。

二是各級(jí)各類檢查驗(yàn)收形式化。看信息化外延的多，看內(nèi)涵的少。造成學(xué)校雖然普遍配置了最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并大面積地使用，卻只是將課本的內(nèi)容翻版到多媒體上。

三是部分學(xué)校教學(xué)研究簡單化。只重視集體備課，而忽視了教師個(gè)體的二次和三次備課，教師將校園網(wǎng)上的“集備”教案移植使用的現(xiàn)象不在少數(shù)。

這些問題，使我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，不僅網(wǎng)絡(luò)是個(gè) “雙刃劍”，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是如此。這就要求我們必須深入研究信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中“點(diǎn)”上的應(yīng)用，體現(xiàn)出其不可替代性，而不單單停留在“面”上。

關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)中問題設(shè)計(jì)的若干思考將另作闡述，本文僅將信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的幾“點(diǎn)”研究作一拋磚引玉的探討。

一、課件的有效使用

課件（courseware）是根據(jù)課程目標(biāo)的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。

課件的首要特點(diǎn)是交互功能，沒有交互的課件相當(dāng)于在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備上表現(xiàn)傳統(tǒng)幻燈片的功能。交互的特點(diǎn)大凡有以下幾種形式：

1.文本內(nèi)部的交互，即書簽式的超鏈接

大多課件采用PPT文本編輯，演示文稿以直觀、互動(dòng)、便于制作等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。由于PPT代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板和掛圖，容易被廣大教師認(rèn)可和使用，可以選擇多種模板，使界面風(fēng)格友好，合理選擇可減輕學(xué)生的視覺疲勞。

但PPT的使用，在形式上不宜采用“一竿到底”的方式編輯，使內(nèi)容沒有主次之分，顯得冗長而又雜亂。必須根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)首先建立有限的主干幻燈片，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的內(nèi)容在主干幻燈片上逐一創(chuàng)建書簽式超鏈接跳轉(zhuǎn)切入，使課程顯得層次分明。分支內(nèi)的幻燈片在適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置向主幻燈片的鏈接，便于課程連貫地延續(xù)下去，同時(shí)也便于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)講解。

2.課堂延伸和拓展，即文件和網(wǎng)頁的超鏈接

仍以PPT演示文稿為例。豐富多彩的多媒體素材、積件、其他軟件編輯的軟件和軟件片段、相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)站的支持，均可以采用這種方式的鏈接，這兩種鏈接大多在課程開始和結(jié)束，或分支幻燈片所需要提供支撐的部分，用以說明和佐證相關(guān)部分的知識(shí)，并將其升華為能力和情感目標(biāo)。但不宜占用過多的教學(xué)時(shí)間，以免本末倒置，削弱教學(xué)主體（研究課除外）。

3.練習(xí)和思考問題的交互

此類交互的出現(xiàn)，大多以一問一答的形式，即先出現(xiàn)問題，然后給出正確答案。但在一些情況下，不妨反其道而行之，先給出想要得到的結(jié)果，再給出可能實(shí)現(xiàn)的方法，這樣更符合認(rèn)知規(guī)律。

二、多媒體設(shè)備的有效使用

多媒體設(shè)備是用來表現(xiàn)多媒體課件或積件的設(shè)備，以其高清晰、大容量、形象直觀等特點(diǎn)被廣泛使用。如果將課本或練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容翻版到屏幕上就毫無意義，這也是不少人不主張使用多媒體設(shè)備的原因之一。

多媒體設(shè)備不一定要整堂課連續(xù)使用，一般在課程開始的引入部分和課程結(jié)束前的小結(jié)部分使用比較合理。合理的板書設(shè)計(jì)還是必要的。至于練習(xí)，例題部分可以板書，以掌控課堂的節(jié)奏，根據(jù)具體情況作詳略、增減的處理，舉一反三的練習(xí)可以使用多媒體列舉出不同難度和層次的課堂作業(yè)，以便于分層次教學(xué)。在展示練習(xí)期間，教師可以巡視完成情況，對(duì)學(xué)生全面了解。

多媒體在展示如物質(zhì)微粒、太空海洋等微觀世界、未知世界和模擬實(shí)驗(yàn)等方面有著不可替代的優(yōu)勢。以模擬實(shí)驗(yàn)為例：可以先通過多媒體模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的理想狀態(tài)，再用實(shí)際實(shí)驗(yàn)證實(shí)，同時(shí)分析造成實(shí)際試驗(yàn)誤差的原因和因素。這樣做，效果會(huì)更好。模擬實(shí)驗(yàn)往往以在課堂復(fù)習(xí)中沒有誤差、沒有突發(fā)因素的影響、效率高等特點(diǎn)被廣泛使用。當(dāng)然，多媒體實(shí)物投影在有如金屬鈉與水反應(yīng)等演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象的放大過程中，也起到了不可替代的作用。所以，對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)孰優(yōu)孰劣的問題不能一概而論，這就需要我們關(guān)注和研究教學(xué)需求，有的放矢地使用多媒體。

對(duì)于一些容量大、知識(shí)面廣或圖形變化較多、或需多種軟件平臺(tái)支持的課程，使用目前較為先進(jìn)的交互式電子白板可達(dá)到意象不到的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教室的有效使用

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室（電子教室）中進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)課件體現(xiàn)其功能，具有在時(shí)間和空間上更加快捷的交互特點(diǎn)。因?yàn)榫W(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)明晰，所有內(nèi)容基本采用超鏈接的方式呈現(xiàn)，所以可以比較容易地表現(xiàn)大容量的課程內(nèi)容，也可以很方便地得到所要查找的學(xué)習(xí)資源，其通常用來實(shí)施完整章節(jié)的或探究性較強(qiáng)的課程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課件在設(shè)計(jì)過程中，不僅要考慮解決課程重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，更要思考如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、交流問題、解決問題的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)中問題設(shè)計(jì)的若干問題，可以事先放在網(wǎng)頁中給各小組分別選擇一個(gè)問題，對(duì)問題思考的結(jié)果也可以讓學(xué)生及時(shí)事先放在相應(yīng)的空間里，分組討論環(huán)節(jié)就是交流、總結(jié)的過程。這樣，又大大節(jié)省了課堂時(shí)間。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交流既可以是開放的，也可以是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的，這就給那些羞于提出簡單問題的學(xué)生有大膽對(duì)教師說不懂的機(jī)會(huì)，使教師能夠更加詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況。由于網(wǎng)絡(luò)具有不受時(shí)空制約的特點(diǎn)，教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體問題，亦即“兩極”學(xué)生的問題的解決可以及時(shí)有效地延續(xù)下去。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程中必須考慮到上述因素，才能使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)更有意義。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)既要有課堂的完整性，又要考慮到課堂的延續(xù)；既要有一節(jié)課的獨(dú)立性，又要考慮各節(jié)課之間的銜接和過渡；既要考慮知識(shí)層面的教學(xué)，又要給學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、感悟人生哲理的空間。一般說來，為一節(jié)課興師動(dòng)眾編寫的網(wǎng)絡(luò)課件除應(yīng)付評(píng)課外，意義不大。

以上是對(duì)如何實(shí)施以課堂為主體、以課程問題設(shè)計(jì)為主線、以有效利用信息技術(shù)手段為方法的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施狀況的幾點(diǎn)思考?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以實(shí)現(xiàn)高效課堂為最終目的，不是概念的迭加，也不是技術(shù)的壘砌。如何讓信息技術(shù)使現(xiàn)代教學(xué)如虎添翼？使我們既不是僅僅看到傳統(tǒng)成功教學(xué)下的虎，又不是僅僅看到信息化手段下的翼?；⒂卸啻螅硪鄬?？什么時(shí)候虎要踞、要走、要跑？什么時(shí)候虎要飛？這些都是一線教育者要思考的問題，而且隨著信息化手段的不斷提高，仍將成為現(xiàn)代教育技術(shù)不斷思考的主題。

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）04-0027-02