張洪濤

（南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇 南通 226001）

想象：兒童最美的思維游戲
——游戲情境想象作文《獵人與小鳥》教學(xué)實(shí)錄與反思

張洪濤

（南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇 南通 226001）

一、教學(xué)實(shí)錄

課前活動(dòng)：①古詩(shī)擂臺(tái)賽（師生對(duì)背寫鳥的古詩(shī)）。②播放鳥聲，學(xué)生猜鳥語(yǔ)。（略）

（一）帶入情境，感受美好

師：剛才同學(xué)們都興致勃勃地猜了鳥語(yǔ)，有的同學(xué)還猜得特別有意思。其實(shí)，鳥兒和人一樣，也是有感情、有靈性的。當(dāng)你靜下心來(lái)聆聽鳥兒們的聲音時(shí)，你一定會(huì)感到鳥兒似乎有很多話要告訴你，有很多事要說(shuō)給你聽。這個(gè)時(shí)候，你的心就和鳥兒產(chǎn)生了共鳴，你和鳥兒就有了共同語(yǔ)言。今天這堂課，讓我們乘著想象的翅膀，走進(jìn)鳥的天堂——一座曾經(jīng)誕生過(guò)無(wú)數(shù)童話故事的原始大森林，去看看鳥兒們的生活。

師：我們的思維和鳥兒一樣會(huì)飛翔，不一會(huì)兒，我們就來(lái)到了森林。使勁兒聞一聞，深呼吸，你會(huì)感覺到空氣是那樣的清新。再睜大眼睛看一看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的花草樹木都在自由自在地生長(zhǎng)著。樹林間還有我們喜愛的小生靈呢！你們瞧，它們來(lái)了——

（師在已畫好“森林”板畫的黑板上貼各種姿態(tài)的“鳥兒”）

師：此時(shí)，你就在森林里，你屏住呼吸，靜靜地、凝神地望著鳥兒，你能用一兩句話或者幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的情景嗎？

生：鳥兒們快樂(lè)地玩耍著。

生：鳥兒們?cè)谥Ψ比~茂的大樹上亮開歌喉，歌唱生活。

生：這里鳥語(yǔ)花香，林深似海，真是世外桃源呀！

生：清晨，鳥兒們采集著露水，聊著天，有的飛翔于林間，有的在草叢捕食，瞧，百靈正和黃鸝鳥比誰(shuí)的歌唱得好呢！鳥媽媽正叼著一只小蟲喂給迫不及待的孩子，燦爛的陽(yáng)光照耀在鳥兒們五彩繽紛的羽毛上，他們?cè)跉g快地嬉戲著。

生：金色的陽(yáng)光灑在森林里，給所有的鳥兒都披上了一件金色的禮服，有的鳥兒正站在枝頭放聲歌唱，歌唱生活的美好，整個(gè)森林都沉浸在歡樂(lè)祥和之中。

師：如果我們把眼前的情景看作一幅畫，你想給這幅畫取一個(gè)什么題目？

生：可以取名為“鳥的天堂”。

生：鳥語(yǔ)花香。

生：鳥兒與樹共舞。

（二）表演情境，激情導(dǎo)思

師：是呀，這是一幅多么溫馨、多么動(dòng)人、多么富有情趣的空山百鳥圖呀！鳥兒們生活的是那樣的安詳、那樣的和諧?？墒?，好事不常有，好景不常在。一個(gè)人的出現(xiàn)打破了森林的寂靜，也打破了鳥兒們甜蜜的夢(mèng)幻。

師（教師扮成了一個(gè)獵人，邊演邊說(shuō)）：誰(shuí)來(lái)了？一個(gè)大腹便便、滿臉橫肉的獵人走進(jìn)了森林?！矮C人”拿著一把槍，躡手躡腳地來(lái)到“大樹”下，說(shuō)：“哇，樹上有這么多鳥，嘿嘿，有的鳥長(zhǎng)得還真肥，我要把它們都打下來(lái)，那只肥的我晚上可以下酒吃，其余的都賣到飯店，嘿嘿，今天，我又能發(fā)點(diǎn)小財(cái)了?！薄矮C人”對(duì)著鳥兒舉起了槍，快扣動(dòng)扳機(jī)時(shí)，“獵人”卻突然停住了，過(guò)了一會(huì)兒，“獵人”緩緩地放下了槍……

師：剛才，你看到了什么情景？你的內(nèi)心有些什么感受？請(qǐng)你帶著你的情感來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：這么多漂亮的鳥兒,它們可要遭殃了，真可憐呀!

生：我的心像被電擊了一樣，猛地觸動(dòng)了一下。

生：我們只能默默祈禱，等待奇跡的出現(xiàn)。

生：獵人太可惡，他怎么忍心對(duì)手無(wú)寸鐵的小鳥下手？

師：你們的腦海中一定也會(huì)自然地產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，是什么？

生：獵人為什么放下了槍？

師：是呀，究竟是什么原因讓獵人的心靈受到了深深的震撼，把槍放了下來(lái)？請(qǐng)你們放飛想象，大膽地猜一猜，現(xiàn)實(shí)的、非現(xiàn)實(shí)的甚至是魔幻的、神話一般的都行，想得越獨(dú)特越好。

生：是鳥兒在翩翩起舞，那美麗的姿態(tài)迷住了獵人。

生：一只鳥沖了過(guò)來(lái)，用身體擋住槍口。

生：這時(shí)，一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，指著那群鳥兒說(shuō)：“小鳥多美呀！獵人叔叔，您別打小鳥，好嗎？”于是獵人放下了槍。

生：因?yàn)樗吹竭@些鳥兒像是看到了一群孩子，想起了自己的孩子，所以放下了獵槍。

生：此時(shí)，死神出現(xiàn)了，說(shuō)：“你殘害生靈，罪不容誅，肯定要下地獄，除非重新找工作，才可免罪?！?/p>

生：因?yàn)樾▲B用它那生動(dòng)的語(yǔ)言把獵人給感動(dòng)了，所以獵人放下了槍。

生：一只小鳥飛到獵人的肩上，親昵地啄著獵人，獵人不禁喜歡上了它，放下了槍。

生：我覺得是在獵人準(zhǔn)備開槍的那一剎那，突然看見那只被瞄準(zhǔn)的鳥飛起來(lái)，急急地跑過(guò)來(lái)，請(qǐng)他不要傷害她的孩子。獵人被那份深深的母愛感動(dòng)了，所以放下了槍。

生：霎時(shí)間，天空烏云密布，電閃雷鳴。在烏云中走出一個(gè)鳥頭人身，閃著金光的鳥神。他用洪亮的聲音說(shuō)：“我們只有一個(gè)家園，請(qǐng)你不要破壞，否則，我讓你死無(wú)葬身之地。”

生：因?yàn)槟给B張開了翅膀，想要保護(hù)自己的兒女。

（學(xué)生交流，師指導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在黑板上）

黑板上出現(xiàn)的詞語(yǔ)有：（1）來(lái)自鳥群，不忍傷害：母子情深、伉儷情深、同情弱小、群鳥抗議、勇堵槍口、頭鳥勸說(shuō)、集體逃亡。（2）來(lái)自外界：神鳥飛來(lái)、護(hù)林人、森林警察、獵人的家屬、“我”、雷神、土地公公、樹仙、動(dòng)漫英雄人物、天降奇物、奇異天。（3）獵人內(nèi)心反?。合肫鹆撕⒆?、想起了母親、想起了法規(guī)。

師：同學(xué)們真聰明，短短的時(shí)間想出了這么多的原因，比聰明更加可貴的是你們對(duì)鳥兒的一顆顆純真的愛心。可以說(shuō)，黑板上的每一個(gè)詞語(yǔ)都是有溫度、有生命的，都是同學(xué)們從心底里發(fā)出的聲音。

師（板書）：往多處 想

（三）音樂(lè)渲染，想象場(chǎng)景

師：同學(xué)們天生就會(huì)想象，要想得好，大家除了想得廣、想得多之外，還要會(huì)想象場(chǎng)景，讓場(chǎng)景像放電影一樣在你腦海中浮現(xiàn)，會(huì)想場(chǎng)景了，你們就會(huì)想得更細(xì)致了。

師（板書）：往細(xì)處 想

師：現(xiàn)在，讓我們圍繞自己印象最深刻的一個(gè)原因，往細(xì)處、往深處想。也只有想細(xì)了、想深了，你在寫的時(shí)候才能做到內(nèi)容具體。

師（板書）：具體 寫

師：請(qǐng)你靜靜地聽著音樂(lè)，想象那一幕幕場(chǎng)景。

師（播放音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏短語(yǔ)提示）：婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥鳴、清晨的陽(yáng)光柔和地披在鳥兒的身上、鳥兒自由自在地、它們幸福地生活著、林中的空氣緊張起來(lái)、危險(xiǎn)突然來(lái)臨、是誰(shuí)在化解危機(jī)、那么悲壯、震撼、獵人內(nèi)心在煎熬、他放下了槍、樹林逐漸恢復(fù)平靜、鳥兒們又在做些什么？

師：聽著音樂(lè)，你的腦海中浮現(xiàn)出哪些場(chǎng)景，請(qǐng)你和前后左右的同學(xué)交流。

生：獵人舉起了槍，不顧一切地朝一棵樹瞄準(zhǔn)過(guò)去，此時(shí)，森林的空氣似乎凝固了，所有的生物都在為下一個(gè)時(shí)刻緊張，沒(méi)有了剛才一聲聲清脆的啼叫，沒(méi)有了剛才快樂(lè)嬉戲的身影，只有獵人了，霎時(shí)間，森林一片死氣沉沉。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你用一段話，寫一個(gè)你仿佛看到的場(chǎng)景。場(chǎng)景是指在一定時(shí)間、地點(diǎn)，以人物的活動(dòng)或自然和景觀為中心的生活畫面。寫的時(shí)候要注意學(xué)習(xí)通過(guò)人物的肖像、語(yǔ)言、行為描寫來(lái)烘托場(chǎng)面，注意事件發(fā)生、發(fā)展對(duì)場(chǎng)面描寫的影響。將片段寫在本次習(xí)作專用紙上。

（學(xué)生8分鐘片段練習(xí)后交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

（四）理清思路，指導(dǎo)擬題

師：剛才大家寫了一段話，要將這篇習(xí)作完整地寫出來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你打算以什么身份寫或者以怎樣的視角去寫？

生：我是一只小松鼠，天天與鳥兒為伴，與鳥兒們結(jié)下了深厚的友誼。

生：我是一只快樂(lè)的小鳥，我住在一片大森林里。

生：我是一個(gè)獵人，當(dāng)我每一次看到掛在墻上的那把獵槍，我總會(huì)想起那一天在森林里發(fā)生的故事，我總會(huì)在心中念一句話：鳥兒是人類最好的朋友。

生：我是自由女神，我有權(quán)利維護(hù)一切生靈的自由！

師：再想一想，這篇習(xí)作先寫什么？接著？然后？最后？是不是一定要先寫森林環(huán)境？還有什么好的開頭？你覺得習(xí)作的重點(diǎn)是什么？

生：開頭應(yīng)該先寫四要素，中心圍繞獵人打鳥 、母鳥護(hù)子寫，結(jié)尾總結(jié)。

生：我想用倒敘開頭，先寫獵人放下了槍，再重點(diǎn)寫是什么原因讓獵人放下了槍。

師：你打算給習(xí)作取個(gè)什么題目？

生：我們只有一個(gè)家園。生：感動(dòng)人心的母愛。

生：母愛的震撼。

生：大自然的精靈。

生：獵人的醒悟。

生：愛，可以飛翔。

生：鳥兒的真情。

生：生命的傳奇。

師：評(píng)點(diǎn)。（略）

（五）誦讀小詩(shī)，升華情感

師：剛才同學(xué)們?nèi)〉念}目中就包含了你的心聲。有一個(gè)詩(shī)人寫了一首小詩(shī)，也寫出了我們同學(xué)的心聲。（課件出示，指名讀，齊讀）

氣槍·小鳥

蓋尚鐸

爸爸，我求求您，

別再開槍！別再開槍！

鳥兒的歌聲真甜美，

彩色的羽毛真漂亮。

那天，鳥媽媽被你打死了，

小蟲兒還叼在嘴上，

五只剛出生的小鳥，

再也沒(méi)媽媽喂養(yǎng)……

爸爸，假如您真的愛我，

請(qǐng)向我“繳槍投降”——

孩子需要慈母的愛，

鳥兒也是一樣！

爸爸，我夢(mèng)見了鳥媽媽，

她落在您氣槍的準(zhǔn)星上。

頓時(shí)槍管變成微笑的橄欖枝，

嫩綠的葉子閃閃發(fā)光。

等將來(lái)我做了爸爸，

我不需要什么氣槍，

只想帶上自己的孩子，

去聆聽小鳥的歌唱……

師：帶著這樣的一種真情去寫作（板書：真情），老師相信大家一定能將這篇習(xí)作寫好。

（六）出示要求，學(xué)生習(xí)作

（師課件出示本次習(xí)作的要求與提示）

情境想象習(xí)作話題：獵人放下了槍……

溫馨提示：

（1）你可以自擬題目完成這篇習(xí)作。

（2）你的習(xí)作內(nèi)容應(yīng)是具體的，字里行間有你的真情實(shí)感（獨(dú)特感受）。

（3）當(dāng)然，你完全還可以不拘形式再創(chuàng)新，比如說(shuō)轉(zhuǎn)換視角去寫：以獵人的身份或小鳥的身份；比如說(shuō)轉(zhuǎn)換文體去寫：日記、書信……

（4）寫好以后，先自我欣賞，再和伙伴交流、修改。

（生自由習(xí)作，師巡視，跟進(jìn)指導(dǎo)）

二、教學(xué)反思

這是筆者在由徐州師范大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”小語(yǔ)研修班“南通行”活動(dòng)中執(zhí)教的一堂公開課，也是我主持的市級(jí)重點(diǎn)資助課題《小學(xué)兒童游戲情境作文教學(xué)研究》的一堂實(shí)踐探索課。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及完成的習(xí)作看，本堂課的教學(xué)效果是良好的，原因有以下幾方面。

（一）想象是兒童的生活需要，捍衛(wèi)童年首先要養(yǎng)護(hù)兒童的想象

想象是兒童的天性。從兒童的生存情況看，他們更多地生活在物我一體、精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)中。他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)方式首先就是想象式的。正如劉曉東先生說(shuō)的那樣：兒童的世界是想象的世界，在想象的世界與現(xiàn)實(shí)的世界中，兒童自由地穿行，沒(méi)有一丁點(diǎn)兒的張力感，兒童生活在自己想象的世界里，想象成了兒童的一種生活需要，成了兒童的一種本真的生活狀態(tài)。為了兒童的需要，順應(yīng)和尊重他們的天性，我們理應(yīng)把想象力的養(yǎng)護(hù)置于核心的地位，捍衛(wèi)童年首先要養(yǎng)護(hù)兒童的想象。

想象作文就是把人腦中加工改造而創(chuàng)造的新形象用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)寫作教學(xué)提出建議：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨梢?，寫想象性作文已成為我國(guó)語(yǔ)文教育目標(biāo)之一，成為作文教學(xué)的一種模式。

（二）情境想象作文是一種符號(hào)性的游戲，需要游戲精神的觀照

兒童想象力的發(fā)展與兒童游戲有關(guān)，因?yàn)橛螒蛟诤艽蟪潭壬暇褪且环N假想，它能夠?yàn)閮和癄I(yíng)造一個(gè)屬于兒童本身的夢(mèng)想世界。

和其他作文一樣，情境想象作文的目的也是為了兒童的生活需要，為了兒童表達(dá)自我的需要，它需要有一種自由自主、自愿自覺的精神，有一種感受體驗(yàn)、愉悅快樂(lè)的精神，有一種超越現(xiàn)實(shí)、自我滿足的精神?！坝螒蚓瘛笔蔷哂袃和裉攸c(diǎn)的一種心理狀態(tài)，而寫作行為是主體內(nèi)在精神的書面表達(dá)形式。因此，寫作教育應(yīng)充分重視游戲精神對(duì)兒童寫作行為的影響，在某種程度上就是要求寫作教育要滲透游戲精神。情境想象作文最能彰顯游戲精神，也最需要滲透游戲精神。

本堂課課前的對(duì)詩(shī)、猜鳥語(yǔ)，課始的剪貼畫，課中的教師喬裝打扮成“獵人”等都充滿了游戲色彩，這些既讓學(xué)生的想象有了一定的依托，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，挖掘了學(xué)生想象的潛力。學(xué)生有了和游戲一樣的寬松、熱烈、親切和諧、自由愉快的心理氛圍，又怎會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生壓抑、厭倦、憂愁、自卑、焦躁和沮喪的心理情緒呢？

（三）優(yōu)化教學(xué)情境，讓師生都成為“游戲人”

我們要還游戲以本來(lái)面目，在教學(xué)中讓游戲的精神品格——主體、自由、創(chuàng)造精神彰顯出來(lái)，即“教學(xué)如游戲”。此時(shí)，教師和學(xué)生都是極具游戲精神的人（游戲人），一旦師生都成為“游戲人”，那么想象的空間以及“力度”將會(huì)趨于無(wú)限大。

如在本課教學(xué)中，筆者戴上鴨舌帽，將西裝領(lǐng)子反過(guò)來(lái)，再神奇地從教師一角取出一把仿真獵槍，背在肩上，扮成了一個(gè)獵人，這身裝扮一下子就吸引了學(xué)生。而后，我躡手躡腳地來(lái)到“大樹”下，對(duì)著鳥兒舉起了槍，快扣動(dòng)扳機(jī)時(shí)，我卻突然停住了，過(guò)了一會(huì)兒，我緩緩地放下了槍……我的舉動(dòng)也讓學(xué)生立刻進(jìn)入了情境中。表演完畢，我問(wèn)學(xué)生：“發(fā)生了一件什么事，讓獵人的心靈受到了震撼，把槍放了下來(lái)？”學(xué)生有了“游戲人”的自由心態(tài)，都張開了想象的彩翼，情動(dòng)辭發(fā)，思如泉涌，短短的時(shí)間內(nèi)，竟然想出了近20種原因。

（四）情境想象作文的技巧要用智慧來(lái)引領(lǐng)

想象性作文似乎更能實(shí)現(xiàn)“想怎么寫就怎么寫”的理念。果真如此嗎？筆者以為，想象性作文更需要教師的悉心指導(dǎo)，在學(xué)生充分、自由暢想的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)作的立意、角度、重點(diǎn)、思路等技巧的指導(dǎo)應(yīng)在課的進(jìn)程中巧妙滲透，否則，想象性作文就會(huì)像斷線的風(fēng)箏不知會(huì)飄向何方。因此，在本課中，我有了“理清思路，指導(dǎo)擬題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我想：兒童在課堂中既用自己儲(chǔ)備的知識(shí)、“救險(xiǎn)”的欲望、真切的情感經(jīng)歷一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)，又潛移默化地獲取了想象性作文的寫作技巧，這是一件多么美好的事情！

當(dāng)然，本課教學(xué)還給筆者帶來(lái)以下困惑：（1）除了要拓寬學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生“美美地、自由地”想，在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力上，我們還應(yīng)做些什么？（2）想象性作文究竟有哪些知識(shí)點(diǎn)？課標(biāo)上沒(méi)有，教材上沒(méi)有，教參上沒(méi)有，似乎是作文教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。但即便有，知識(shí)點(diǎn)又該如何滲透呢？（3）如何在教學(xué)中細(xì)化到具體思路與具體語(yǔ)言的指導(dǎo)，其間“收”與“放”的“度”該如何把握？（4）我們這樣為兒童“制造”生活，能起到解決源泉的作用嗎？

一堂課上完了，思想還在繼續(xù)飛翔，一如想象是兒童最美的思維游戲，也應(yīng)是我們每個(gè)教師最美的思維游戲。

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