那一沙，吳子?xùn)|

“點陣群”式職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式及其技術(shù)支持

那一沙，吳子?xùn)|

在對現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，論述了如何構(gòu)建合理的“點陣群”式職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式，并提出以web2.0為基礎(chǔ)的社會性軟件作為該教學(xué)模式的重要技術(shù)支持。

“點陣群”式；職業(yè)技術(shù)教育；教學(xué)模式；社會性軟件

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡單地說，就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)技術(shù)院校也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)教育院校的教學(xué)模式研究愈來愈受到國內(nèi)專家學(xué)者的重視，成為職業(yè)技術(shù)教育研究的熱點問題。

一、現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的分析

目前，國內(nèi)對職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的研究很多。史忠健博士提出，最先進(jìn)的生產(chǎn)力、最真實有效的教育情境、最適用的教育資源在企業(yè)、在社區(qū)和社會,不在學(xué)校，必須突破“仿真”教學(xué)實訓(xùn)，與社區(qū)的企業(yè)、行業(yè)合作辦學(xué)，實施嵌入式教育，進(jìn)行教學(xué)外置。該論點的局限性是將教學(xué)完全嵌入企業(yè)，勢必加重企業(yè)負(fù)擔(dān)，忽略學(xué)校的教育資源，重走“企業(yè)辦學(xué)”的舊路（史忠健，2004）。史國棟提出“基礎(chǔ)平臺+模塊化菜單”的教學(xué)模式，該論點的局限性是提出的模塊化菜單項是有限的，這樣會造成知識的更新跟不上知識的需求，使職業(yè)技術(shù)教育缺乏可持續(xù)性（史國棟，2004）。孟蘊華提出的職業(yè)技術(shù)“訂單教育”的教學(xué)模式，該論點的局限性是更加注重企業(yè)的需求規(guī)模，而實際上，當(dāng)前社會大部分中小型企業(yè)對人力資源管理的專業(yè)化較低，預(yù)見性較差（孟蘊華，2006）。李林提出“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式，提出以學(xué)生就業(yè)崗位需求為出發(fā)點，結(jié)合實際，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，明確任務(wù)、分析分解任務(wù)、嘗試完成任務(wù)、工作過程評價和展示任務(wù)成果等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)”下的實踐教學(xué)。該論點的局限性是仍然堅持以班級為教學(xué)單位，以班級實現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，也忽略了企業(yè)對人才的需求差異（李林，2010）。

筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上，重點對造成我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的“瓶頸”、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率低等方面的問題進(jìn)行了分析，總結(jié)出當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的幾點原因：（1）專業(yè)設(shè)置由學(xué)校決定，學(xué)生只有選擇權(quán)，沒有參與設(shè)置權(quán)；（2）教學(xué)計劃的制定沒有考慮學(xué)生當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)的特點，致使學(xué)生在同一起跑線上開始學(xué)習(xí)；（3）專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃不能及時更新，缺乏可持續(xù)性。因此，只有在正確把握職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)培養(yǎng)模式內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生個人知識結(jié)構(gòu)特點，實行動態(tài)的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃，滿足企業(yè)的個性需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建合理的“點陣群”式職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式。

二、“點陣群”式職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建

積極利用社區(qū)和企業(yè)有利辦學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置動態(tài)化。結(jié)合個人基礎(chǔ)知識和職業(yè)知識的特點，以個人學(xué)習(xí)為中心，以小組學(xué)習(xí)為單位，以班級學(xué)習(xí)為群體，以學(xué)校學(xué)習(xí)為系統(tǒng)，建立“點陣群”式職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)新模式。

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的個人知識環(huán)境

構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的個人知識環(huán)境，對其歷史基礎(chǔ)知識和歷史職業(yè)知識進(jìn)行分析和總結(jié)。在環(huán)境搭建過程中，首先需要考慮職業(yè)知識的表達(dá)，即知識字典的建立；其次是創(chuàng)建個人基礎(chǔ)知識鏈包和職業(yè)知識鏈包，需要考慮知識鏈包的通用性和可擴充性，同時，還需要對其進(jìn)行有效的管理，并考慮其安全性；最后就是建立知識點評測包，對已有基礎(chǔ)和職業(yè)知識進(jìn)行全方位、標(biāo)準(zhǔn)化的考核。

（二）職業(yè)知識擴展培養(yǎng)計劃

職業(yè)知識的擴展計劃就是為達(dá)到新的知識高度而制定的教學(xué)計劃，由多個模塊組成項目，由多個項目組成專業(yè)，選修指定數(shù)量的項目，并且成績合格者，累計學(xué)分，達(dá)到規(guī)定學(xué)分就可以頒發(fā)該專業(yè)的畢業(yè)證書。

（三）職業(yè)技術(shù)教育教師的多樣化和群體化

為了更好地實施“點陣群”式教學(xué)模式，應(yīng)該體現(xiàn)“知者為師”的宗旨。同時，充分利用計算機信息技術(shù)，例如課件、網(wǎng)絡(luò)和web2.0，整合身邊的知識資源，形成師資隊伍構(gòu)成的多樣化和群體化。

（四）實習(xí)操作和集中考核基地化

職業(yè)技術(shù)教育的特點就是注重應(yīng)用和操作能力，“點陣群”式教學(xué)模式提倡有效利用實習(xí)設(shè)備，統(tǒng)一實驗規(guī)范，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)籍實行統(tǒng)一管理，其實質(zhì)就是分散學(xué)習(xí)，集中管理。該教學(xué)模式更注重實習(xí)操作和集中考核這兩大環(huán)節(jié)，教學(xué)可以分散進(jìn)行，但卻主張集中建立相應(yīng)行政區(qū)域的職業(yè)技術(shù)教育實習(xí)和考核基地?；貞?yīng)分級垂直領(lǐng)導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)管理自成體系，這樣能更有效地利用實習(xí)資源和實習(xí)設(shè)備，統(tǒng)一實習(xí)程序規(guī)范，建立實習(xí)操作自動監(jiān)測系統(tǒng)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。建立集中考核評議平臺，實行學(xué)分制，建立個人學(xué)籍學(xué)習(xí)檔案軟件包，全程記錄學(xué)習(xí)過程。

（五）學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)方式的靈活性

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)地點可以由學(xué)生指定，三五人即可成班，培養(yǎng)目標(biāo)可由學(xué)生根據(jù)社會需求和個人愛好而定，課程根據(jù)學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)缺口而設(shè)，充分利用學(xué)生身旁的師資資源，制定具有針對性的教學(xué)計劃，建立學(xué)生學(xué)籍檔案，及時補充教學(xué)課件。使學(xué)校成為一個無圍墻，無邊界，分布于社區(qū)的，由一個一個教學(xué)點陣組成的群體綜合系統(tǒng)，具有因材施教，針對性強，示范性強等特點。

三、“點陣群”式職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的技術(shù)支持

“點陣群”式教學(xué)模式，顯然需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為實施手段，例如基于web2.0的BLOG、WIKI、BBS等社會性軟件為該教學(xué)模式提供強有力的技術(shù)支持。為此，要求教師與學(xué)生具有一定的信息技術(shù)知識。這種教學(xué)模式對教育者的要求更高了，這就要求教學(xué)的管理者和教師具有全新的觀念與作為，而相關(guān)的制度與規(guī)范也將面臨新的挑戰(zhàn)與考驗。

（一）利用blog、Wiki等軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)地點的多樣化

Blog（博客）是社會性軟件在教育應(yīng)用中的領(lǐng)軍者。教育博客在國外得到了充分的發(fā)展。國內(nèi)blog也已經(jīng)由少數(shù)知名站點提供申請，快速發(fā)展到教育行政部門?？梢岳胋log對教師的經(jīng)驗和心得進(jìn)行記錄，逐步形成新教學(xué)模式的教育資源?？梢岳肳iki修改職業(yè)知識擴展培養(yǎng)計劃，同時，也可以使每個學(xué)習(xí)者修改網(wǎng)站頁面表述的信息，在線或者離線地傳遞知識，構(gòu)建個人知識環(huán)境。

（二）利用QQ、MSN等通訊工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的離在線溝通

即時通訊軟件是一類在互聯(lián)網(wǎng)上提供實時對話功能的工具軟件，在線教學(xué)可以利用這些通訊工具實現(xiàn)點對點、點對陣、陣對群的遠(yuǎn)距離交流。同時，還可以利用Email通訊方式進(jìn)行離線知識傳遞。

（三）利用Moodle和E-learning軟件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從不同渠道獲得知識

Moodle是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），是開放源代碼的軟件，其設(shè)計與開發(fā)遵從建構(gòu)主義教育理念，可以用于幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，適合于所有在線的課程，同時也可以作為傳統(tǒng)課程的補充。E-learning學(xué)習(xí)平臺可以放置課件等教學(xué)軟件，從而增加教育教學(xué)資源，促進(jìn)教師隊伍構(gòu)成的多樣化。

天津市2011年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的通用教學(xué)設(shè)計平臺研究”（項目編號：TJJX11-085）

那一沙，女，博士，天津大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要研究方向為教育技術(shù)，知識管理。

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1674-7747（2012）03-0047-02

[責(zé)任編輯 徐 晶]