□朱亞東 陳 玉

對高職計算機課程教學體系建立的深層思考

□朱亞東 陳 玉

隨著社會的迅猛發(fā)展，計算機作為人們工作與生活不可缺少的工具，已經被人們廣泛運用，并且逐漸突顯出它的重要性。在當前社會中，需要崗位都將操作計算機作為基本技能，而高職院校是為我國生產第一線輸送管理、操作、服務型高級人才的基地，因此更要重視計算機課程的教學。然而由于受到傳統觀念影響，在高職院校中計算機課程教學效果不盡理想，培養(yǎng)出來的人才難以與社會崗位相適應。我們需要轉變傳統教學觀念，汲取先進的高職計算機教學經驗，與自身教學實際相結合，深化計算機課程教學改革，培養(yǎng)出崗位需要的實踐性人才。

計算機；基本技能；傳統觀念；高職院校；教學改革

隨著計算機的普及，信息技術普遍應用在社會的各個角落，并且逐漸突顯出它的重要性。在當前我國的社會各個崗位中，能夠應用計算機是許多崗位對生產人員的基本要求。高職院校作為高等教育的重要組成部分，應當將計算機教學作為基礎教學的重點[1]。然而由于與普通高校的辦學理念、培養(yǎng)人才模式等方面的不同，因此在計算機這種實踐性較強的課程中有著一定的差距，對學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，在隨著教學改革的深入，計算機課程教學中呈現出了一些問題。為了培養(yǎng)學生未來的可持續(xù)發(fā)展能力，必須要深入探討高職計算機教學改革，本文結合具體教學實踐提出了一些思考。

一、高職計算機教學培養(yǎng)目標

高職教育具有職業(yè)性教學的特點，主要針對社會崗位培養(yǎng)出實用性與綜合性人才，在培養(yǎng)人才的目標應當定位在職業(yè)化、實踐能力較強的高級人才，在教學原則與定位上要注重實踐與教學相結合。高職原先應當堅持以學生未來就業(yè)為辦學宗旨，這不僅關系到學生及家庭的利益，也是社會主義建設的需求，更是高職院校教學改革發(fā)展的指導方向。為了與當前社會主義現代化建設相適應，高職院校必須制定人才培養(yǎng)計劃，除了掌握基礎的理論知識，也需要有著實際工作中的綜合素質與專業(yè)化技能，成為生產建設第一線的高級技術型人才。作為具有較高操作性特點的計算機，需要學生能夠實際應用，在工作中靈活操作。在計算機課程中，我們可以將目標制定為：讓高職學生掌握計算機的基礎信息素養(yǎng)，并且能夠熟悉操作計算機，能夠通過計算機去處理、篩選、傳達信息，進而解決崗位中的問題。在掌握一定計算機實踐技能的基礎上，需要具備計算機創(chuàng)新與開發(fā)能力，并且在所從事的專業(yè)范圍的領域內取得相應的計算機技能應用技術資格證書。[2]

二、當前高職院校計算機教學存在的問題

隨著計算機的普及，許多高職院校在專業(yè)課程之外開設了計算機課程教學，使之成為學生必備的職業(yè)技能，但是隨著計算機教學的深入，逐漸在教學過程中呈現出了一些問題，阻礙了教學的發(fā)展：

（一）高職學生的計算機基礎參差不齊

由于高職院校生源與普通高校存在一定的差距，因此學生的計算機基礎也與普通高校有著較大的差距。加上一些學生來自于偏遠的山區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，因此計算機基礎較差，在教學中難以順利開展教學.[3]

（二）學生對計算機課程的認識不足，難以提高學習的主動性

當前掌握計算機操作技能是崗位對人才的基本需求，因此計算機課程是高職院校教學的重要組成部分，并且具有很強的實踐性。但是由于一些學生對于計算機課程與就業(yè)形勢的認識不足，因此在計算機專業(yè)學習上不夠重視，學習的主動性較差，并且對計算機教學難以產生興趣，使得課堂教學管理難以開展。

（三）計算機教學課程內容重復

由于學生在初高中都有著計算機學習的基礎，使得學生對于計算機學習的興趣降低。在當前高職的計算機課程教學中一般分為計算機理論基礎、windows操作系統、辦公應用軟件操作、網絡基礎知識等類別，這些內容由于大部分學生曾經學習過，這讓學生感到枯燥無味，因而失去了學習的興趣。高職院校需要對教學內容與方式進行調整，來調動學生學習計算機的興趣。

（四）計算機證書考試等同于期末教學考試

在高等教育中，學生需要在畢業(yè)前持有相關的等級證書，計算機等級證書就是其中之一，這對于學生掌握計算機基礎知識與操作能力有著很好的考核作用，也為學生能夠順利就業(yè)提供了保證。然而當前等級考試的成績作為學生應用能力的證明，對于計算機教學有著阻礙作用。教師為了能夠學生考級成功，就會針對考試來教學，成為了應試教育。一些教師按照等級考試的內容去教授學生的計算機知識，因而忽略了學生的實際操作能力的訓練。一些教師為了片面讓學生通過考試，讓學生只針對考試訓練，而學生為了能夠通過等級考試，專門重復地去聯系陳舊的題目[4]。在考試中，一般都能夠通過，而練習的題目與社會需要的技能相差較多，可以說學生學與不學都一樣的效果，即使一部分學生過了計算機等級考試，計算機操作能力依然較差。

（五）教師教學方式單一，學生失去學習的興趣

當前的高職院校的教師一般都注重教學的進度，因而在教學形式上以灌輸為主。教師一般都是將需要學習與操作的內容通過控制學生計算機來進行演示，讓學生明白過程，然后布置類似的操作題，讓學生自己去練習。然而計算機是一門實踐性較強的學科，需要學生的實踐動手能力，尤其高職院校面向的是生產崗位第一線，更是需要實踐性人才。著名兒童教育專家李躍兒曾經說過，“作為一個好老師往往說得需要很少，他主要讓學生自己去悟?！蔽覀儜斣诮虒W中轉變傳統教育觀念，轉變教學方式，通過多種形式的教學來調動學生學習計算機的興趣。

（六）高職院校合辦上課效率低，課時安排不合理

由于一些高職院校的硬件設備的不完善，使得計算機課程只能合班一起教學，在上計算機基礎理論課程時，班上有時多達上百人，而在實際操作的課程中卻分小班教授。由于不同老師的教授，使得進度不一致，讓學生在操作課程與理論課程的學習上有了差異與矛盾，如果其中一個班級由于操作課程不能按照整體進度完成教學任務，就會影響其他班級的學習。在另一方面，由于高職院校采取理論基礎課程與實踐課程分開上的形式，讓一些教師在實踐課程中依然會教授一些理論知識，這更加縮短了學生上機操作的時間，對學生的實踐能力培養(yǎng)十分不利。[5]

三、對高職計算機課程教學體系建立的幾點思考

高職計算機課程是為了培養(yǎng)學生計算機實踐技能的基礎課程，在教學中，我們需要以先進教學經驗為指導方向來對我國高職計算機教學方法進行改革與探索，針對高職學生的實際特點來制定相應的教學模式，以下就是對高職計算機課程教學體系的構建提出幾點思考：

（一）高職院校領導層應當認清教學理念，確定計算機課程教學的新思路。在當前社會形勢下，高職院校應當注重學生的實踐性技能，許多院校過分注重理論知識的學習而讓學生忽略了技能的培養(yǎng)，我們必須轉變教學理念，培養(yǎng)適應社會需要的高級技術型人才。在教學中，遵循“實用為主”的教學方針，在我國社會崗位中需要的是具有專業(yè)技能的人才[6]，因此高職院校需要以課本內容為基礎，以培養(yǎng)學生技能為重點，適應社會的需求。

（二）針對應用型人才轉變教學內容。第三次科技革命，讓計算機技術飛速發(fā)展，并且社會逐漸呈現信息化趨勢，各個行業(yè)都加快了計算機應用的進程。教育部的計算機基礎教學委員會出臺了最新的《計算機基礎教學若干意見》（白皮書）[7]，提出了在當前社會形勢下，學生應當對掌握計算機能力進行更新與拓展，認為高校計算機基礎課程的教學應當由基本操作轉變?yōu)槭炀毜貞糜嬎銠C來處理實際問題。在教授計算機課程時，需要對人才培養(yǎng)模式以“應用”的角度出發(fā)，制定相應的教學大綱。在教學中加強教師的主導作用，注重實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生綜合能力為核心，進而提升學生計算機的實踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）構建具有高職院校特色的課程體系。高職院校的計算機教學體系需要以實際應用與市場需要來設置課程體系，采取選修與必修兩種課程相結合的方式，讓學生能夠最大程度上來學習計算機課程。在計算機必修課程上，可以按照學生的專業(yè)來劃分，教學內容設定要與學生專業(yè)聯系緊密，做到對學生的“因專業(yè)施教”。通過專業(yè)課程與計算機課程的相結合，來讓學生能夠在學校中提升自己的計算機與專業(yè)技能的結合。其次，學?？梢愿鶕W生的不同興趣來設置選修課程，教師可以根據學生的特點與專業(yè)需求設置課程內容的比重，以達到滿足學生的需求。由于高職學生正處于新鮮認知階段，因此教學中穿插他們感興趣的內容不但能夠調動他們學習的積極性，還能夠有助于理解教材與鞏固所學的知識。我們在教學中需要以學生為主體，通過多種方式來調動學生的積極性，讓學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R。在教學中，要以實用性、針對性為原則，更加貼近社會崗位需要，加強課程體系的建設。

（四）改革計算機考核制度。教師對于學生合適的評價，能夠調動學生的學習積極性，并且提高教學質量。在當前教學中，教師過于注重期末的考試成績，而忽略學生在日常的表現與成績。教師應當根據計算機課程的特點，對教學過程注重，具體可以采用等級證書考試與日常成績相結合的方式。教師要嚴格考勤制度，對一些表現較好的學生進行加分鼓勵，在每學期交3次以上的作業(yè)，最后將平時成績與期末成績按一定比例計入總成績。這樣不但能夠提升學生學習的積極性，還能夠避免學生臨時抱佛腳的行為。

（五）提高高職院校教師的素質。教師隊伍建設的好壞是學校教學質量的保證，是教學系統的重要組成部分，因此高職院校應當注重教師隊伍的建設。首先，教師應當熟知社會就業(yè)形勢，深入到各企業(yè)內部了解人才的需求，針對崗位需要的人才條件來對學生調整教學內容；其次教師需要有著較高的專業(yè)技能，并且能夠與其他專業(yè)相糅合，對學生的知識進行擴充。教師還需要不斷更新教學觀念，對新的教學方式進行探索，為培養(yǎng)出實踐性人才做出努力。

四、結語

21世紀是信息技術的時代，對信息處理與合理利用是人類當前需要掌握的基本能力。當前社會對高職計算機教學有了新的要求，因此我們需要堅持一切從實際出發(fā)，不斷轉變教學方式，激發(fā)學生對計算機課程的興趣。在教學改革中，教師也要發(fā)揮積極的引導作用，通過多種方式的轉變，幫助學生提升學生計算機的實踐應用能力，以便更好地適應就業(yè)的需要。

[1]王海梅,等.我院電子信息工程技術專業(yè)的探索與改革[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2008(02):35-37.

[2]韓菲，張桂春.韓國職業(yè)能力開發(fā)體系改革新措施[J].職教論壇，2009(06):58-61.

[3]鄭子儒.職業(yè)教育適應現代社會的思考[J].河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版)，2009(02):55-57.

[4]楊潔.試析高等職業(yè)教育課程體系改革[J].時代教育(教育教學版)，2009(04):27.

[5]蔣忠良,黃榮懷.基于案例教學的遠程教育網上協作學習活動設計—《軟件工具與環(huán)境》課程教學案例[J].現代遠距離教育，2005（02）.

[6]魏國生.基于網絡的合作學習的教學設計及案例研究[J].電化教育研究，2004（08）.

[7]陳語林.創(chuàng)新型“三性”實驗教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2005（01）.

朱亞東（1976-），男，江蘇鹽城人，江蘇聯合職業(yè)技術學院南京工程分院講師，研究方向為計算機網絡；陳玉（1978-），女，江蘇泰興人，江蘇聯合職業(yè)技術學院南京工程分院講師，研究方向為旅游管理。

課題項目：本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于學生技能的差異性，分層遞進模式的實踐研究”（編號：ZYA13）的階段性成果。

G712 文獻識別碼：A

1001-7518（2012）08-0027-03

責任編輯 謝榮國