□劉風娟

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件明確指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。煙臺工程職業(yè)技術學院是一所由高級技工院校升格的高職院校,5年來,依照高素質技能型人才培養(yǎng)的要求,通過體制機制改革、依照職業(yè)崗位的任職要求重構課程體系、以教師教育教學能力培訓及測評等途徑推進課程改革,將課程建設與改革作為教學改革的核心和突破口,取得了明顯成效。

一、體制機制改革奠定課程建設與改革的基礎

2006年經(jīng)省政府批準、教育部備案，成立煙臺工程職業(yè)技術學院。學院實行院系兩級管理，學院教務處和各系教學科負責教學管理工作。通過一年多的實踐，發(fā)現(xiàn)這種管理模式不利于教學改革。此時學院領導充分認識到改革的重要性，把改革作為推進發(fā)展的強大動力，作為提升人才培養(yǎng)工作水平的重要途徑。按照“小機關、大系部，小管理、大服務”的指導思想，推進人事、財務、后勤和院系兩級管理體制改革，健全教學管理、科研管理制度，實施向教學一線人員傾斜的學歷進修、教科研獎勵、分配制度等系列改革，建立完善考核監(jiān)督機制，全面推行崗位目標責任制。在學院總體改革中教學改革也得到深入進行。學院于2008年重新整合專業(yè)教研室，明確教研室主任的職責和待遇，由專業(yè)教研室評選專業(yè)帶頭人負責專業(yè)改革與建設，評選骨干教師負責課程建設與改革，專業(yè)帶頭人和骨干教師實行責任、權力、利益既結合又統(tǒng)一的管理方式，學院相繼出臺了《煙臺工程職業(yè)技術學院專業(yè)帶頭人評選辦法》、《煙臺工程職業(yè)技術學院骨干教師評選辦法》，實行教學改革的目標管理。

在實施教學改革目標管理的基礎上,組織各教研室對本教研室所屬課程組建教學團隊。課程教學團隊負責人由中級以上職稱專任教師擔任,團隊成員吸收企一線管理和技術人員參與，形成“專兼結合”團隊結構,課程團隊實行負責人制。為保證課程教學質量,要求每位專任教師參加的課程團隊不能太多。課程團隊負責人對每一位成員進行合理定位、分工,確定成員在團隊中的角色,使得課程教學、建設、改革各方面的任務能夠落實。學院出臺了《教學團隊評選管理辦法》煙工職院〔2009〕27號，先后評審出院級教學團隊9個，院級教學名師11人，院級教學新秀11人，并有省級教學團隊1個。

二、依照職業(yè)崗位的任職要求重構課程體系

依照職業(yè)崗位的任職要求打破以往知識體系重構以能力為本位課程體系。依照高職教育就業(yè)導向的要求,課程體系的設置必須符合職業(yè)崗位實際工作對知識、能力、素質的要求。我院構建課程體系的思路是深入相關企業(yè)開展調研，并緊密結合校內生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)任務，確定適應本專業(yè)的其典型工作任務并進行任務分析，歸納行動領域范疇，從中提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)基本能力和核心能力,根據(jù)職業(yè)領域成長規(guī)律，進行學習領域轉換及學習情境設計，參照相關的職業(yè)資格標準,重構課程體系，并開發(fā)完整的專業(yè)教學標準。在課程體系重構過程中,調整傳統(tǒng)的 “文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課”知識體系的課程結構，變?yōu)椤盎A平臺、專業(yè)核心、能力拓展”的課程結構，凸現(xiàn)高素質技能型人才培養(yǎng)的特點。以學院機電一體化專業(yè)為例，專業(yè)指導委員會在對煙臺及周邊地區(qū)機電一體化技術類專業(yè)人才需求狀況做出分析的基礎上,確定本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位群定位：能安裝調試機電設備與自動化生產(chǎn)線，能分析、診斷與排除機電設備與自動化生產(chǎn)線故障兩大職業(yè)崗位群，據(jù)此構建學生基本素質與能力、崗位基本能力、拓展能力?；舅刭|與能力通過工程識圖與繪制模塊、機械制造基礎模塊、電氣基礎模塊、控制工程技術模塊、機電一體化系統(tǒng)設計模塊五個基礎平臺課完成；崗位基本能力通過工程識圖與繪制模塊、工程識圖與繪制模塊、機械制造基礎模塊、電氣基礎模塊、控制工程技術模塊、機電一體化系統(tǒng)設計模塊六個專業(yè)核心課程完成，拓展能力通過SolidWorks應用工程訓練、機電一體化職業(yè)技能認證培訓、機電一體化系統(tǒng)電氣控制設計與維護等能力拓展課來完成。

三、基于工學結合教育模式，以教師教育教學能力培訓及測評為切入點，全面推進課程改革

工學結合教育模式是當前高職院校積極探索的一種通過生產(chǎn)、教學、科研緊密結合,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的校企合作教育機制中一種最直接的教育模式。要實現(xiàn)工學結合教育模式必須進行課程改革，教師是推進課程改革的關鍵力量。教師觀念的轉變是改革成功的前提。起初，我們借鑒示范校建設的成功經(jīng)驗，制定出臺了學院關于進一步推進課程建設和改革的實施意見，有目的地選派骨干教師參加有關高職院校課程建設和改革的培訓班，期望教師能參透課程改革的思路和方法，但是，效果很不理想。經(jīng)過反思，我們認為，盡管教師對一些課改的理念能夠理解，但是傳統(tǒng)的知識體系及授課方法嚴重制約了課改順利推進，如何能使學生獲得“高素質”、“高技能”？這些問題都是在傳統(tǒng)的知識體系教育環(huán)境下很難解決的問題。學院以教師職業(yè)教育教學能力培訓及測評為切入點，重點解決課程改革的理念和操作層面的難題，以抓好課程改革與建設的“頂層設計”，構建工學結合的課程教學內容。具體做法為：

（一）解決認識層面的問題。學院聘請戴士弘教授等職業(yè)教育教學能力培訓專家團進行系列培訓講座，解決教師認識層面的問題，促進教育理念的認同和更新。

（二）解決操作層面的問題，完成課程內容的項目化改造。引導教師通過深入企業(yè)調研，據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，自主尋找體現(xiàn)能力培養(yǎng)的有針對性真實工作項目，整合課程內容，完成課程整體設計。在課程整體設計中難點是能力訓練項目設計，項目最好來自企業(yè)，項目實施要充分體現(xiàn)工學結合教育模式。

（三）進一步完善課程整體設計。通過組織“說課”和“課程設計”競賽,及時推動課程改革及成果的交流與推廣，以點帶面、以賽促建。

（四）進一步完善課程體系。教師在進行能力訓練項目設計的基礎上會自覺地反思課程體系，逆向思維法使課程體系又得以逐步完善。學院明確規(guī)定兩年內所有教師必須能過教育教學能力測評，通過教師職業(yè)教學能力培訓和測評，激勵了教師投身課改，推進了學院課程改革。

四、融“教、學、做”一體化課程教學改革

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的需求，因此，構建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的符合職業(yè)教育目標要求的融“教、學、做”一體化教學體系顯得尤為重要。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業(yè)教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，“一體化”教學模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。一體化教學需要將企業(yè)真實工作項目引入教學內容,并以校內、外生產(chǎn)性實訓基地為教學支撐。學院以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構建富有特色的實踐教學體系，實現(xiàn)真正意義上的“教、學、做”一體化教學?，F(xiàn)在學院校內建有煙臺華中彈簧機械、佳利電子科技、現(xiàn)代制造技術等生產(chǎn)性實訓基地，以生產(chǎn)性實訓車間作為實踐教學平臺，以真實生產(chǎn)設備作為教學工具，以企業(yè)典型產(chǎn)品作為教學載體，從產(chǎn)品研發(fā)、圖紙和工藝規(guī)程設計到產(chǎn)品生產(chǎn)、調度和管理全部由企業(yè)代表和師生共同協(xié)作完成，實現(xiàn)了生產(chǎn)過程與教學過程相結合，職業(yè)體驗與學習過程相結合。在創(chuàng)建“校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作”的辦學模式中，實現(xiàn)校內教學場地企業(yè)化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地教學化，即“校中廠，廠中?！保瑢崿F(xiàn)學校與企業(yè)的資源共享，校企深度合作的“教、學、做”一體化教學。通過“教、學、做”一體化教學，學生的職業(yè)技能得到有效提高，近兩年學生參加全國職業(yè)院校技能大賽、全國電子產(chǎn)品設計大賽、全國機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計大賽等各類技能大賽連連獲獎。獲得國家、省級大學生競賽獎項的學生達到了300余人次。我院學生參加全省職業(yè)院校技能大賽獲獎總數(shù)和一等獎數(shù)位居高職組全省第二。

五、實施公共基礎課等改革以培養(yǎng)學生素質

高職院校的建設離不開專業(yè)技能的培養(yǎng)，同樣也離不開基礎人文教育的熏陶，學生綜合素質養(yǎng)成已成為高職院校培養(yǎng)職業(yè)人的一個重要方面。學院修訂了 《學分制管理辦法》、《綜合素質養(yǎng)成課程學分認定和管理實施細》,將綜合素質養(yǎng)成類項目或活動納入課程體系，如學生社會實踐、學生志愿服務等,完善人文素養(yǎng)課程體系的構建和改革，實現(xiàn)“普通課堂、實踐課堂、企業(yè)課堂、社會課堂（社會實踐）、校園課堂”有機融合。文化基礎類課程以“服務專業(yè)、提高能力”為宗旨深化課改。如大學語文是以人文素質教育為核心，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，夯實墊高學生的語文基礎知識、語文能力基礎和人文情感基礎，同時把語文能力訓練和專業(yè)的職業(yè)化訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業(yè)能力奠定基礎，以更好地服務于專業(yè)。整門課程以師生見面會、經(jīng)典誦讀、諸子百家經(jīng)典鑒賞辯論會、演講比賽、求職應聘會六個能力訓練項目及十七個子項目，實施學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力、實際應用能力、語言表達能力、普通話交流能力等的培養(yǎng)。

六、校企合作共同開發(fā)課程教材

教材是教學的基本依據(jù),課程建設的關鍵在教材建設。目前教材建設已成為高職課程建設與改革的瓶頸，大部分教材都以原理、概念等知識體系來分類,難于滿足職業(yè)崗位技能培訓所需，并且,相當一部分教師仍然把教材當作唯一的教學依托,結果往往是教師講教材,學生背教材,考核考教材。教育部教高 [2006]16號文件明確指出，“與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的實訓教材，并確保優(yōu)質教材進課堂，以加強教材建設”。學院出臺了《教材建設管理暫行辦法》、《教材選用、訂購、供應管理辦法》、《優(yōu)秀教材評選辦法》,要求盡量選取近三年的高職高專規(guī)劃教材或優(yōu)秀教材。目前85%的課程選取近三年出版的高職規(guī)劃教材或優(yōu)秀教材。為使教材建設與課程改革、教學內容和教學方法改革配套,學院積極組織有關專業(yè)與企業(yè)合作開發(fā)編寫教材。要求基于企業(yè)真實工作任務重構教學內容，企業(yè)真實工作項目貫穿教學，企業(yè)高技能人員直接參與教材策劃與編寫,開展校企合作開發(fā)教材的立項,并予以資助。目前校企共建10余個“訂單班”，共同開發(fā)113門課程、開發(fā)9種教材。

七、以精品課程建設帶動課程建設與改革

精品課程建設是高等學校質量工程的重要組成部分，是深化教學改革、提高教學質量的重大舉措。精品課建設必須以能力為本位與企業(yè)深度合作，共同研究課程體系和課程內容，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術、方法和手段,教學資源有效共享，才能真正發(fā)揮示范和輻射作用。近幾年教務處以精品課建設為抓手，不斷推動課程建設與改革創(chuàng)新。學院先后出臺了《精品課程建設工作實施意見》《精品課程（群）建設管理暫行辦法》,對全院精品課程建設的指導思想與目標、建設標準、申報條件、申報要求、評選辦法、精品課程建設管理、建設經(jīng)費使用、中期檢查與評價驗收、精品課程獎勵及維護措施予以規(guī)范。目前學院共批準立項的院級精品課18門，并有6門獲省級精品課，學院投入經(jīng)費50余萬元。對每門省級精品課給予2萬元的獎勵。全院有85%以上的老師參與精品課的建設，涌現(xiàn)出一批中青年骨干教師。

學院課程建設與改革思路清晰、重點突出、目標明確、措施得力,取得顯著成效,學生職業(yè)素質和技能明顯提升,近三年畢業(yè)生就業(yè)率分別達到了96.14%、92.14%和97.82%，就業(yè)率位居全省同類院校前列。良好的辦學實績，獲得社會認可。大力推進課程建設的改革,方能開拓出一片生機勃發(fā)的職教園地,走出一條適銷對路的職教新路。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號文件.

[2]教育部.關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z]教職成[2011]12號文件.