□李 鈺

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出了“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務。從2010年開始，上海市提出開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作，根據上海支柱產業(yè)、新興產業(yè)和骨干行業(yè)的需要及職業(yè)崗位要求，選擇具有較好貫通基礎和專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)院校，進行貫通培養(yǎng)試點探索，進行了構建現代職教體系的大膽嘗試。

一、中高職教育貫通培養(yǎng)模式簡析

培養(yǎng)模式是根據教育思想和培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的標準樣式與運行方式，是融教育理論與教育實踐于一體的操作體系，具有實踐可操作性。中高職貫通培養(yǎng)模式與“中高職銜接”、“五年一貫制”和“五年制高職”等在性質和內涵上有所不同。中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設計、課程設置等方面實現有機的銜接，使人才培養(yǎng)在路徑上更為順暢?！拔迥暌回炛啤焙汀拔迥曛聘呗殹痹谖覈鴮儆谕环N培養(yǎng)模式的不同說法，是指在一所學校內把初中起點的學生經過五年一貫的培養(yǎng)，對完成專業(yè)教學計劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。這種模式開始較早，在江蘇等地開展較為成功。[1]

而上海提出的中高職教育貫通培養(yǎng)模式是指上海市職業(yè)教育改革試點中職與高職貫通培養(yǎng)人才的一種模式。其內涵是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專業(yè)設置、教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計，從而加速培養(yǎng)高素質技能型人才。學習年限一般為5年，學籍管理前三年在中等職業(yè)學校，后兩年在高等職業(yè)院校。學生學完一年課程后進行甄別，不適合或不愿意繼續(xù)在同一專業(yè)學習的學生，可從五年一貫制專業(yè)轉入相近中職專業(yè)學習。[2]對完成專業(yè)教學計劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。

二、影響中高職教育貫通培養(yǎng)模式有效性的核心因素

從中高職教育貫通培養(yǎng)模式的內涵來看，筆者認為，影響這一模式實施有效性的核心因素主要有四個方面：第一，貫通培養(yǎng)的專業(yè)的選擇與確定；第二，貫通培養(yǎng)的中高職院校之間協(xié)調機制的建立；第三，貫通培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程的一體化設計；第四，貫通培養(yǎng)的教師團隊及其素質。

（一）專業(yè)的選擇與確定

從上述分析來看，中高職貫通培養(yǎng)模式是以專業(yè)為主線，因此確定適合貫通培養(yǎng)的專業(yè)是決定這一培養(yǎng)模式實施有效性的首要環(huán)節(jié)。筆者認為，應該從市場調研、專業(yè)性質和專業(yè)定位三方面來選擇與確定貫通培養(yǎng)的專業(yè)。首先，應該在充分的市場調研的基礎上確定專業(yè)，要走訪或調研相關行業(yè)、企業(yè)及其主管單位，充分關注相關行業(yè)、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并科學預測其5年之后的崗位發(fā)展趨勢和用人需求。其次，要根據專業(yè)本身的性質是否適合貫通培養(yǎng)來確定專業(yè)，貫通培養(yǎng)的專業(yè)應該是行業(yè)崗位技術含量較高，專業(yè)技能訓練周期較長，熟練程度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩(wěn)定，適合中高職培養(yǎng)目標相互銜接貫通的專業(yè)[3]；同時，也應該是對應中高職院校的核心專業(yè)或重點專業(yè)；專業(yè)崗位需要高職學歷，適合從中職開始培養(yǎng)，對高中課程依賴性不強。最后，就是要看專業(yè)定位，必須根據經濟社會發(fā)展需要和企業(yè)相關職業(yè)崗位的要求，按照國家相關職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)資格鑒定考核要求，來制定專業(yè)培養(yǎng)目標，并一體化設計人才培養(yǎng)目標。

（二）中高職院校的協(xié)調機制

中高職教育貫通培養(yǎng)是指高職院校與中職學校相應專業(yè)對口合作、聯(lián)合培養(yǎng)初中畢業(yè)生的一種培養(yǎng)模式。在實踐過程中根據參與試點的院校的不同性質可以分為中高職一體化辦學模式、行業(yè)集團化辦學模式、區(qū)域集團化辦學模式和自由組合模式等4種不同的形式。[4]也就是說貫通培養(yǎng)的兩個主體可以是中高職一體化辦學院校，也可以是來自同一職業(yè)教育集團或同一區(qū)域職教集團內的中高職院校，還可以是中高職院校的自由組合。因此，兩個不同的辦學主體在實施這一培養(yǎng)模式的過程中是否建立并落實了協(xié)調機制顯得尤為重要。

在機構設置方面，中高職院校之間務必要建立中高職貫通培養(yǎng)的共同的領導機構，如“中高職貫通培養(yǎng)領導小組”或“中高職貫通培養(yǎng)工作領導小組”，由中高職院校的院長和校長擔任組長，由中高職院校的校級領導和相關專業(yè)部門負責人擔任成員，專門負責院校之間開展貫通培養(yǎng)模式的統(tǒng)籌協(xié)調工作。再往下一個層次，就是從專業(yè)教學業(yè)務的角度，建立教學指導和管理的共同機構，如“中高職貫通培養(yǎng)專業(yè)教學指導委員會”或“中高職貫通培養(yǎng)教學管理協(xié)調小組”等，主要由中高職院校相關專業(yè)負責人、教務管理和學生管理負責人擔任主任或組長，由從事試點專業(yè)教學和管理的相關教師擔任成員，負責對專業(yè)教學和管理進行安排和指導。除此之外，還應該在中高職院校協(xié)調的過程中制定相關的文本制度并加以落實。如在校級領導層面，建立校級領導定期溝通協(xié)調制度；在專業(yè)帶頭人和項目負責人層面，建立工作小組例會制度，就專業(yè)教學、實習實訓、師資培養(yǎng)等工作開展研究。

（三）培養(yǎng)方案和課程的一體化設計

中高職教育貫通培養(yǎng)模式的推行以試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎，其中涉及的人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置等關鍵要素，是人才培養(yǎng)的指導性文件。因此，在實施貫通培養(yǎng)之前，一定要根據經濟社會發(fā)展需要和企業(yè)相關職業(yè)崗位的要求，按照國家相關職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)資格鑒定考核要求，科學合理地設計人才培養(yǎng)方案。

在進行課程設計時，要對中高職相關課程進行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學內容，重新分配課時計劃，重新設計課程教材。在專業(yè)課設計方面，要以職業(yè)能力模塊化設計開發(fā)專業(yè)課程，重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業(yè)能力為核心對課程進行模塊化設計，要突出教學內容對接崗位需求，教學內容的重組與整合，按理論知識學習與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進行整體設計，并分段實施。[5]前三年將學生對專業(yè)的認識及基本技能的基礎打好，把中高職階段重復課程及教學內容刪去；后兩年則適當拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學習，加強實訓和畢業(yè)設計實習。在公共基礎課方面，也要按照一體化設計的思想，做好文化基礎課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學生能順利實現中、高職層次學習的過渡，提高學習的效率。由于還沒有統(tǒng)一開發(fā)的中高職教育貫通培養(yǎng)的相關教材，目前大部分試點院校都是利用相關專業(yè)教師的力量自行開發(fā)相關校本教材用于教學。

（四）教學團隊的配備及其素質

師資隊伍的能力與素質是確保中高職教育貫通培養(yǎng)模式順利運行的關鍵，也是人才培養(yǎng)方案最終落實的保障條件之一。因此，中高職院校要加強貫通專業(yè)師資隊伍的配備，按照優(yōu)質教學資源配置原則，組建中高職教育貫通培養(yǎng)模式教學團隊，推進中高職貫通試點教育教學改革。教學團隊應該以高職專業(yè)帶頭人為主體、中職骨干教師和教學管理部門共同參與，實現中高職師資的強強聯(lián)合。

優(yōu)秀師資和教學團隊的配備是基礎，中高職貫通師資的素質提升是關鍵。首先，要增強教師對中高職教育貫通培養(yǎng)模式的理解，一定要明確貫通培養(yǎng)的核心理念，就是打破中高職分段對教學進行一體化設計，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，要增強教師對教育對象——中高職貫通學生的理解。目前，試點學生的學籍管理尚處于中職階段，教師們如何看待這樣一批處在高中年齡階段的“準大學生”，對他們的心理特點、學習態(tài)度與能力等有恰當的把握。最后，教師必須轉變原來的教學理念和教學方法，從課程設計、教材開發(fā)、課堂教學、學生管理、專業(yè)技能等方面有針對性地進行貫通培養(yǎng)的實踐探索，邊研究邊實踐，為試點工作總結經驗。

三、中高職教育貫通培養(yǎng)模式可能面臨的問題

目前上海市構建中高職教育貫通培養(yǎng)模式的探索僅有兩年多時間，參與試點工作的中高職院校在完善協(xié)調機制、一體化設計課程教材、配備教學團隊、注重校企結合、加強學生管理等方面已經頗有成效，但是從這一培養(yǎng)模式的長遠發(fā)展來看，筆者認為可能會面臨以下幾個問題亟待我們去探索并解決。

（一）長學制下學生動力的保持問題

根據中高職教育貫通培養(yǎng)模式的設計，招收的初中畢業(yè)生極有可能在同一個校區(qū)學習長達五年之久，因此，五年長學制下學習動力的保持是面臨的第一個問題。首先，由于試點專業(yè)學生“準大學生”的身份以及他們前三年沒有高考升學和就業(yè)壓力，可能會對個別主觀能動性不強的學生的學習積極性造成影響，進而造成個別學生學習熱情下降。其次，雖然從學籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，個別試點專業(yè)的學生在五年時間要保持一成不變的學習環(huán)境的“新鮮感”和對專業(yè)學習的持續(xù)興趣仍然是一個問題。另外一個隱憂是，從實際情況來看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質確實比相應中職專業(yè)的學生高一大截，在前三年中職階段的學習中，會否出現其學習習慣和學習態(tài)度被中職生同化的可能？因此，試點專業(yè)學生如何能一直堅持在學習、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關專業(yè)甚至整個學校的學風、校風的良性發(fā)展也是試點工作中學生管理面臨的一個問題。

（二）課程教材的設計和實施問題

構建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對中高職貫通需要的課程內容進行重構。目前在沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學標準的情況下，試點院校主要依據自身的實際情況、依靠自身的教師力量開發(fā)專業(yè)教學標準和各門課程的課程標準，并依據課程標準開發(fā)符合本專業(yè)的教材。但是，這種各自為政的課程教材開發(fā)，耗費了職業(yè)院校大量人力、物力、財力，存在大量的重復勞動，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎課角度而言，不同專業(yè)各自開發(fā)的不同教材可能會造成學習內容、進度和難度的不一致。由于學制從六年壓縮到五年，公共基礎課程的高中階段和高職階段的內容全部壓縮到一至三個學年中，由于生源質量的差異，必然會有學生反映公共基礎課程學習難度大，難以跟上學習進度。由此設想，在實施過程中部分院校為解決這一問題，照顧學習基礎差的學生，將課程難度降低，課程內容減少，則導致基礎較好的學生反映所學內容過少，無法滿足其未來生涯發(fā)展需要。

（三）社會考試制度的矛盾問題

為了確保中高職相關課程的銜接，并提高學習的效率，中高職院校對公共基礎課程和相關專業(yè)課程進行“一體化”設計。如英語課程設計時，有些學校從第四學期就從高中英語過渡到大學英語的學習，第六學期學生就要參加大學英語三級考試，第七學期參加CET-4級考試 （其他課程也會碰到類似情況），但學生于第七學期（第四學年）才能注冊到高職學籍，就會出現課程內容已符合要求、但學籍未達到規(guī)定而不能參加大學英語等級考試的矛盾。同樣，計算機社會考試也存在課程教學與學籍要求不匹配的問題。

四、對中高職教育貫通培養(yǎng)模式實施的相關建議

在對中高職教育貫通培養(yǎng)的核心因素和實踐過程中可能遇到的問題進行思考的基礎上，筆者從以下方面提出相關建議。

（一）統(tǒng)籌力量開發(fā)課程教材

基于不同專業(yè)之間公共文化課內容和要求的一致性和可比性，為了降低學校中高職貫通教材開發(fā)的成本，減少重復的人力、財力、物力的投入，避免不同專業(yè)的課程教材內容和難度不一，改變公共基礎課教材開發(fā)的各自為政狀態(tài)，提高公共基礎課教材的質量，建議政府相關部門組織一批課程專家、學科專家，由已經開發(fā)中高職貫通公共基礎課教材的試點院校牽頭，聚合三方力量，取長補短，根據中高職貫通培養(yǎng)模式的特點，結合當前試點過程中的實際情況，開發(fā)出真正適合中高職貫通試點的高質量的課程標準和教材，在貫通培養(yǎng)模式推進的過程中全面推廣并使用。

（二）劃撥經費支持試點工作

任何一項教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養(yǎng)模式的試點也不例外。作為以專業(yè)為主線的中高職教育貫通，由于專業(yè)之間的獨立性和不可比性，每個試點專業(yè)的專業(yè)課的內容和要求千差萬別，難以統(tǒng)一開發(fā)一體化教材，因此，專業(yè)課的教材開發(fā)仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開發(fā)的成本較高，建議政府相關部門適當對試點專業(yè)進行專項經費支持，設置校本教材開發(fā)專項經費。專項經費的撥付一方面為學校能更好地開展試點工作提供物質基礎，為師生創(chuàng)造更優(yōu)質的教學條件與環(huán)境；另一方面能極大地提高試點院校和教師的積極性，使其無后顧之憂地投入到各項工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養(yǎng)的質量與效果。

（三）搭建平臺促進交流學習

針對可能遇到的部分院校的協(xié)調機制不夠順暢、教學管理規(guī)定不一致的情況，建議政府相關部門加強對試點專業(yè)的統(tǒng)籌指導。搭建市級試點工作交流平臺，定期組織試點院校召開經驗交流會、工作座談會，定期發(fā)布工作簡報，總結并宣傳相關試點專業(yè)經驗，共同研究推進試點工作的辦法。另一方面，建議組織開展試點專業(yè)教師培訓，以主題形式加強教師對試點工作精神的理解，推動他們將一體化設計的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點工作的必要性和可行性、課程與教材開發(fā)、教學方式方法、學生工作等模塊進行專題培訓。除此之外，還可以定期組織市級試點專業(yè)教師教研活動，使教師在這個平臺上切磋交流，共同進步，以提高師資水平。

[1]顧珺.五年制高職教育的問題與對策——以江蘇省為例[D].南京師范大學，2006：13-15.

[2][3]上海市教育委員會關于2011年繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/web/artideview.aspx?id=201112051403042058cata-id=N003.

[4]楊長亮.我國中高職教育貫通培養(yǎng)模式探析[J].職教論壇，2011（28）：51-52.

[5]沈怡，董大奎.職教集團化辦學的中高職教育貫通研究[J].職業(yè)技術教育，2011(7)∶30.