李 娟

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)的體會(huì)

李 娟

一、備課平臺(tái)的集成性能夠改革傳統(tǒng)備課不足，切實(shí)提高備課質(zhì)量

傳統(tǒng)備課模式效率低，教案、素材、課件、課堂習(xí)題等各自獨(dú)立，使用不便。新的備課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大區(qū)別在于新模式能夠提供充分新穎別致、饒有趣味的“先行組織者”。其資源便于投射到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，繼而提高課堂教學(xué)成效。(1)備課平臺(tái)支持教案在線編輯，實(shí)現(xiàn)Word在線編輯功能，支持公式編輯器和特殊符號(hào)的插入等功能。一體化設(shè)計(jì)將常規(guī)備課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組織起來(lái)，教師能夠根據(jù)自身所在年級(jí)與所教學(xué)科，創(chuàng)建定位到具體課時(shí)的教案。按教材分析、教案設(shè)計(jì)、素材組織、習(xí)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等模塊組織教案，教案模塊可靈活設(shè)定，便于將板書、課件、練習(xí)、作業(yè)等多種素材集成至備課平臺(tái)上。既可以綱舉目張地讓學(xué)生了解課堂內(nèi)容，也可以同屏顯示，易于展示，課堂實(shí)施很方便。(2)在學(xué)校與區(qū)域內(nèi)查找公共素材資源，并可創(chuàng)建定位到課堂的個(gè)人素材庫(kù)，能夠按學(xué)期、科目、年級(jí)、時(shí)間等檢索個(gè)人及共享區(qū)教案與素材。這種新型的備課模式是一個(gè)成形的、物化的平臺(tái)，遠(yuǎn)比一個(gè)隨便下載的教案、一張光盤等要有意義得多，此平臺(tái)有點(diǎn)像是課堂教學(xué)資源的“實(shí)體店”。(3)無(wú)紙化備課環(huán)境，能將共享區(qū)的教案收藏，反復(fù)修改使用，切實(shí)避免重復(fù)備課效率低的缺點(diǎn)，既經(jīng)濟(jì)又便于課堂教學(xué)資源的積累活用。

二、備課平臺(tái)的虛擬性能夠促使教師集思廣益

“十二五”教育發(fā)展綱要中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育公平，要求全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的備課水平，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，因此提高在校教師的集體備課效率是很值得思考的問(wèn)題。南京市棲霞區(qū)東西距離達(dá)20公里，交通又不方便，特別是畢業(yè)班教師教學(xué)任務(wù)非常重，要想在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)參加集體備課，難度較大。網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了教師需要的遠(yuǎn)程集體備課環(huán)境，為提高集體備課的效率找到了新的切入點(diǎn)。

運(yùn)用備課平臺(tái)進(jìn)行集體備課，能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)、校際間備課共享，備課互相評(píng)論；本?；蛘叨嘈Ｂ?lián)合進(jìn)行集體備課；組織遠(yuǎn)程區(qū)域教研活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域共享；在地域和條件有限的情況下，邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師可以在家或在本?？吹酵降膫湔n實(shí)況。

該平臺(tái)能夠較好地解決全員傳統(tǒng)集體備課模式中交流不便等問(wèn)題。如邊遠(yuǎn)地區(qū)教師能夠接收的信息量非常有限，在傳統(tǒng)模式的現(xiàn)場(chǎng)集體備課中教師問(wèn)題的提出，現(xiàn)場(chǎng)討論等都是一個(gè)挑戰(zhàn)。針對(duì)這種情況，我們利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)虛擬環(huán)境的交互性特點(diǎn)，使用教師如同在真實(shí)的環(huán)境中一樣與虛擬環(huán)境中的評(píng)論發(fā)生交互關(guān)系。避免了在真實(shí)集體備課中碰到的諸如提問(wèn)不切題、表達(dá)能力差、回答問(wèn)題錯(cuò)誤等問(wèn)題帶來(lái)的羞愧和恐慌心理。這時(shí)專家由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，為教師提供的是自由的、充分的體驗(yàn)和想象空間。遠(yuǎn)程備課平臺(tái)喚起了教師的問(wèn)題意識(shí)，破解了集體備課無(wú)題的尷尬，激發(fā)了教師進(jìn)行思維碰撞的興趣。教師可相互查閱備課材料并進(jìn)行評(píng)論，集思廣益，促使我區(qū)教師互助，共同提高課堂教學(xué)水平。

當(dāng)然一些經(jīng)驗(yàn)型教師起初不想共享自己的成果。但是我們必須意識(shí)到信息時(shí)代教師的職業(yè)特點(diǎn)，將更多地體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的輸出技法的占有，而非對(duì)學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單占有。如果教師僅憑借自己的個(gè)性，以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，放棄對(duì)新方法與新技術(shù)的思考，甚至回避對(duì)新技術(shù)或者新方法的接納，將有可能因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在認(rèn)知世界、資源獲取等方面出現(xiàn)缺失。

三、備課平臺(tái)的創(chuàng)新性能夠加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合

以往我區(qū)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合處于常態(tài)的運(yùn)用，淺層次的整合。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用僅限于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。在課堂教學(xué)中，沒(méi)能把信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)融合，而僅僅把信息技術(shù)作為一種簡(jiǎn)單的工具和手段，沒(méi)有充分發(fā)掘信息技術(shù)的支撐作用。盡管其中有些“整合課”對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確有一定的幫助，但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，因?yàn)檫@類“整合課”完全沒(méi)有觸及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，因而傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生的地位難以改變，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性(更不用說(shuō)創(chuàng)造性)也就無(wú)從發(fā)揮；所以這樣的“整合課”充其量只能說(shuō)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的一種淺層次整合，而絕非深層次的整合—這也正是我區(qū)要解決的“淺層次整合”的問(wèn)題所在。

備課網(wǎng)平臺(tái)能夠?qū)⒔虒W(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施等常規(guī)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組織起來(lái)。通過(guò)培訓(xùn)使我們的信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)融合，幫助我們把傳統(tǒng)落后的“淺層次整合”升級(jí)為“深層次整合”。因?yàn)榭茖W(xué)的備課系統(tǒng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到課的結(jié)構(gòu)，其中的各個(gè)環(huán)節(jié)直接滲透到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中。通過(guò)課堂實(shí)施可以看出，課堂教學(xué)四個(gè)要素—教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生了質(zhì)的變化。

教師可以騰出更多時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生的差異性，因人施教。在課前準(zhǔn)備時(shí)不需要像過(guò)去那樣在課堂電腦上安裝五花八門的程序，忙得不亦樂(lè)乎。甚至有精力去思考課堂生成，以及如何更有效地根據(jù)學(xué)生年齡特征來(lái)切入重難點(diǎn)。

運(yùn)用備課平臺(tái)上課就不難讓學(xué)生理解知識(shí)是系統(tǒng)的、一環(huán)套一環(huán)的，便于學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)上薄弱，哪個(gè)環(huán)節(jié)上強(qiáng)勢(shì)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)。刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和提高學(xué)習(xí)成效的責(zé)任感。這個(gè)富有邏輯性的平臺(tái)展示了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的最佳路徑。

先進(jìn)的備課平臺(tái)并不限于教師本身專業(yè)文化知識(shí)面。運(yùn)用備課平臺(tái)上課，教學(xué)內(nèi)容能夠得以拓展，教學(xué)更加生動(dòng)、形象。豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容感染了學(xué)生，會(huì)把每一堂課精彩地演繹，也會(huì)把每一句話精心地錘煉。盡管是上數(shù)學(xué)課，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可靈活應(yīng)用課件，把課堂變得精彩、豐富，走近教學(xué)的本源。相比于照本宣科似的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生關(guān)系也得到了改變，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的興趣提高了。采取這樣的措施，在相應(yīng)程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)先進(jìn)科學(xué)。繼而也提高了我區(qū)教師自覺(jué)加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

Internet技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到信息全球化的程度，我們應(yīng)該及時(shí)反思現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，繼而使技術(shù)應(yīng)用達(dá)到預(yù)期效果，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)是學(xué)生的主陣地。因此，對(duì)于我區(qū)廣大教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)清教改大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子備課系統(tǒng)在提高教師業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，能夠加快縮小校際差距，使區(qū)域間全面提升辦學(xué)質(zhì)量成為可能。同時(shí)也把我區(qū)的教師集體備課工作引向與時(shí)俱進(jìn)的廣闊天地。期望網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)能夠成為提高教師日常備課和集體備課效益的一種有力手段。

[1] 莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.

[2] 沈書生.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與層次[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[3] 惲如偉.應(yīng)用及簡(jiǎn)易虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[DB/OL].2005.

2011-11-29

李娟，碩士，中教一級(jí)，教研員。

江蘇省南京市棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。