任彥君

(河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)刑法研究所，河南 鄭州 450002)

受高校的擴(kuò)招、法學(xué)碩士點(diǎn)數(shù)量的急劇增加、師資等因素的制約，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到了不小的影響:基本素質(zhì)下滑明顯，科研創(chuàng)新能力下降，畢業(yè)論文拼湊或抄襲現(xiàn)象明顯增多等［1］。對(duì)于法學(xué)研究生的培養(yǎng)，不管培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才，創(chuàng)新能力的提高都是法學(xué)研究生教育的核心內(nèi)容。在現(xiàn)代社會(huì)，不僅教學(xué)研究型人才需要具備良好的法律創(chuàng)新思維，司法實(shí)務(wù)界的法學(xué)應(yīng)用人才也同樣要具備創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷和法律滯后的矛盾以及合法與合情之間的張力。因此，如何提高法學(xué)研究生的創(chuàng)新能力是法學(xué)教育界面臨的重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)在研究生教育中的定位

創(chuàng)新能力是指運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)研究和各種實(shí)踐活動(dòng)中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。由于研究生要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，科研創(chuàng)新能力就成為衡量研究生學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。故此，研究生教學(xué)的目的主要是提升學(xué)生的研究能力，而不只是理論知識(shí)的傳授。對(duì)于研究生教學(xué)，教育部于2005年向各高校及地方教育管理部門(mén)下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確強(qiáng)調(diào)了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與主要任務(wù)，并對(duì)一些具體措施作了相關(guān)規(guī)定。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是法學(xué)研究生教育的核心。法學(xué)是理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)研究生教育的主要任務(wù)，在于培養(yǎng)合格的法律職業(yè)人，并通過(guò)其在原有法文化的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行整合和創(chuàng)新，推動(dòng)法律的不斷完善和發(fā)展?！胺▽W(xué)教育之宗旨是:以嚴(yán)格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)時(shí)代需要之法律人才?！保?］或者說(shuō)，“培養(yǎng)一種法律職業(yè)者的批判性、創(chuàng)新性的法律思維……批判性和創(chuàng)新性的法律思維尤為重要。因?yàn)榉蓷l文是隨社會(huì)的發(fā)展而變動(dòng)的，法科研究生不可能在學(xué)習(xí)期間窮盡所有法律條文，如果他們具備了運(yùn)用各種法律方法進(jìn)行思維的能力，就有能力應(yīng)付各種現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題，成為合格的法律人”［3］。在這個(gè)紛繁復(fù)雜、不斷發(fā)展與變遷的社會(huì)中，不僅僅學(xué)術(shù)型法學(xué)人才需要具備一定的創(chuàng)新能力，應(yīng)用型法學(xué)人才同樣不可缺少創(chuàng)新能力。況且，法學(xué)研究生畢業(yè)后要成為哪一種人才，也不是純粹個(gè)人選擇或者單方安排的結(jié)果。另外，近年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展產(chǎn)生了一系列前所未有的新的法律問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，對(duì)法學(xué)理論界和實(shí)務(wù)界都不斷提出新的挑戰(zhàn)。從一些熱點(diǎn)案件的處理看，有些案件的處理結(jié)果彰顯了法官適用法律的良好水準(zhǔn)，有些公案的熱議及其判決的法律效果和社會(huì)效果的不佳也凸顯了法官妥當(dāng)適用法律能力的不足?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是從事法律實(shí)務(wù)還是法學(xué)理論的研究和教學(xué)，創(chuàng)新思維都是必不可少的能力，不具備一定的創(chuàng)新能力和正確的思維方法，既無(wú)法妥善解決司法實(shí)務(wù)中的疑難或者新類(lèi)型案件，也難以勝任法學(xué)研究和教學(xué)。由此，法學(xué)研究生具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)能力，對(duì)于法學(xué)研究的重要性是不言而喻的。如果法學(xué)研究生畢業(yè)后成為法官，具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力不僅使其處理復(fù)雜類(lèi)型案件能夠得心應(yīng)手，也會(huì)使其所寫(xiě)的判決書(shū)更完美。因此，法學(xué)研究生教育的目的在于，盡力提升研究生獨(dú)立思考和解釋法律現(xiàn)象，提出獨(dú)特的相關(guān)思路和見(jiàn)解，并進(jìn)行理論創(chuàng)新的能力［4］，即能夠在現(xiàn)有科研成果的基礎(chǔ)上，形成自己的、具有一定創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)。就法學(xué)研究生教育而言，法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研能力的培養(yǎng)、法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是應(yīng)當(dāng)予以注重的內(nèi)容。其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是諸多培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心。

二、法學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

法學(xué)研究生教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的高水平法律人才，故此，獨(dú)立思考與科研能力的培養(yǎng)是教育重點(diǎn)。然而，由于目前研究生招生規(guī)模和師資的限制，使研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高受到嚴(yán)重制約，研究生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力受到一定的影響。

(一)課程配置不合理

課程學(xué)習(xí)是法學(xué)研究生掌握本學(xué)科理論知識(shí)的主要方式，是提高法學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，在課程配置上，多數(shù)高校普遍存在的問(wèn)題是英語(yǔ)等公共課占時(shí)間較多，專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程數(shù)量較少，內(nèi)容偏窄(主要是課程設(shè)置偏重研究方向，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論重視不夠)，課程設(shè)置不夠合理，課程質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格等，導(dǎo)致研究生理論知識(shí)面不夠?qū)拸V、智能結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，從而限制了研究生思維創(chuàng)造性的發(fā)展，并最終影響研究生的素質(zhì)。

(二)教學(xué)方法不豐富

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用對(duì)于研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。由于我國(guó)的成文法傳統(tǒng)，目前在國(guó)內(nèi)許多高校的法學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取獨(dú)白式教學(xué)法，即教師主導(dǎo)、教師傳授知識(shí)、學(xué)生接收。對(duì)于其他的教學(xué)方法，如學(xué)生做專(zhuān)題理論研究、案例討論等教學(xué)方法用之較少。在獨(dú)白式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及師生互動(dòng)方式的改革，實(shí)現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。

(三)方法論教學(xué)和訓(xùn)練的欠缺

思維方法的訓(xùn)練欠缺。我國(guó)法學(xué)教育一直注重理論教學(xué)，法律思維的培養(yǎng)還沒(méi)有被提到一定的認(rèn)識(shí)高度。從教學(xué)內(nèi)容看，在正規(guī)法學(xué)教材中很難找到法律思維模式培養(yǎng)的內(nèi)容。許多法學(xué)研究生培養(yǎng)方案中沒(méi)有多少課程致力于這種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而在教學(xué)實(shí)踐中忽視了如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去研究和處理法律問(wèn)題:如何確認(rèn)或重構(gòu)事實(shí)，如何發(fā)現(xiàn)法律規(guī)范，如何運(yùn)用三段論得出結(jié)論，以及在案件處理過(guò)程中如何體會(huì)法律的精神，如何對(duì)現(xiàn)行立法或司法進(jìn)行反思和批判。由于培養(yǎng)方案和教材內(nèi)容存在的欠缺，以至于零星的法律思維訓(xùn)練還算不上培養(yǎng)，這是法學(xué)研究生思維方法得不到提升的重要原因之一。

論文寫(xiě)作方法缺少指導(dǎo)。在本科階段，學(xué)生一般寫(xiě)論文較少。大部分學(xué)生在四年里僅寫(xiě)過(guò)一篇法學(xué)論文——畢業(yè)論文。研究生入學(xué)后，大部分學(xué)生才開(kāi)始論文寫(xiě)作訓(xùn)練。剛開(kāi)始寫(xiě)作課程論文時(shí)，往往寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)任課教師只布置論文，不講授研究和寫(xiě)作方法，使學(xué)生在論文的選題、資料的搜集、研究和寫(xiě)作過(guò)程中感到茫然和吃力，學(xué)生的思維處于封閉、凌亂、狹隘的狀態(tài)，不能自覺(jué)運(yùn)用一些有效的方法思考、研究法學(xué)問(wèn)題，阻礙了學(xué)生研究創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(四)師資問(wèn)題

研究生導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中是一個(gè)至關(guān)重要的影響因素，其自身的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果［5］。導(dǎo)師對(duì)于創(chuàng)新能力的重視與對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練非常重要，具體表現(xiàn)在課程的設(shè)置、授課的方法、論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。自法學(xué)研究生擴(kuò)招后，新導(dǎo)師增多，存在培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題;導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生增多，指導(dǎo)的機(jī)會(huì)相對(duì)減少。這些都是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

三、法學(xué)研究生創(chuàng)新能力的提升途徑

(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

首先，研究生應(yīng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論、本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)和必要的實(shí)踐技能。在教學(xué)內(nèi)容上，增加研究生專(zhuān)業(yè)方向課程總量，增設(shè)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程和反映學(xué)科前沿、富有啟迪創(chuàng)造思想的綜合性學(xué)術(shù)講座。授課時(shí)，教師主要講授本學(xué)科最精辟、最主要的部分，是在本科基礎(chǔ)上高一個(gè)層次、更新更透、有針對(duì)性和啟發(fā)性的知識(shí)，尤其是新概念、新思維、新動(dòng)態(tài)、新觀(guān)點(diǎn)等。其次，指定書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。任何創(chuàng)新都是在前人知識(shí)的基礎(chǔ)上完成的。沒(méi)有扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新能力無(wú)從談起。導(dǎo)師應(yīng)用系統(tǒng)思維加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的整體與邏輯的分析，按照研究方向的核心課程與相關(guān)課程的疏密程度，合理配置教學(xué)資源，使研究生具有精而博的知識(shí)結(jié)構(gòu)［6］。法律思維方法是法律人最重要的職業(yè)能力，是法律適用中組合法律知識(shí)、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的重要因素。法學(xué)教育既要對(duì)學(xué)生“授之以魚(yú)”，也要“授之以漁”，“漁”即為法律思維方法，一種以法律工作者的角度思考和剖析案件背后的價(jià)值沖突的復(fù)雜藝術(shù)，這是解決實(shí)際法律問(wèn)題的核心要素。因此，法律方法方面的書(shū)籍也應(yīng)該是指定書(shū)目中的重要部分。另外，也鼓勵(lì)研究生根據(jù)愛(ài)好瀏覽一些其他相關(guān)書(shū)目，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)。

(二)教學(xué)方法多樣化

1.注意研討式教學(xué)方法的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)中，教師和學(xué)生較少進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)與思想的實(shí)質(zhì)性交流互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性、自由思想及個(gè)性無(wú)法充分發(fā)揮。而研討式教學(xué)法促使教師重視研究生作為教學(xué)主體的地位，通過(guò)專(zhuān)題研究與學(xué)生一起構(gòu)建完善的法學(xué)理論體系。這種方法能夠充分調(diào)動(dòng)師生的最大潛能，使研究生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。研討式教學(xué)可以彰顯法學(xué)思想的開(kāi)放性，提升研究生法律思維的敏銳性和邏輯嚴(yán)密性，促進(jìn)其法律語(yǔ)言表達(dá)能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的相互交流、相互討論、相互啟發(fā)以及彼此分享思想。研究生閱讀和理解能力較強(qiáng)，在課程的教學(xué)上，任課教師注意研究生與本科生的差別，注意運(yùn)用研討式教學(xué)方法。研討的內(nèi)容不局限于理論，還包括案例等。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證研討教學(xué)的方向和深入。

2.熱點(diǎn)案例分析。隨著公眾法律意識(shí)的普遍增強(qiáng)，他們對(duì)司法活動(dòng)的關(guān)注有了極大提高。尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使一些案件由于某些因素的刺激引發(fā)了熱烈的討論。個(gè)案的司法，也因此隱含著某種象征性的社會(huì)效應(yīng)，使得我們冷靜地反思相關(guān)立法和司法操作模式。讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)案例進(jìn)行分析，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，既可以鍛煉學(xué)生的理性思維，又可兼顧學(xué)生的感性關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)立法或司法存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生各種思維能力。

3.研究生作專(zhuān)題報(bào)告。在研究生教學(xué)中，要摒棄學(xué)生是“知識(shí)的旁觀(guān)者”思想，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的自主性、積極性和創(chuàng)新性。研究生作專(zhuān)題報(bào)告就是提高他們思維能力和創(chuàng)新能力的有效方法。理由在于:其一，研究生具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的理性思辨能力，具有做專(zhuān)題報(bào)告的基礎(chǔ);其二，研究生課程講授不同于本科，不應(yīng)面面俱到，應(yīng)以專(zhuān)題為主，這為學(xué)生有針對(duì)性的專(zhuān)題報(bào)告提供了機(jī)會(huì);其三，這種形式能夠克服被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。題目由教師和學(xué)生協(xié)商。每次專(zhuān)題報(bào)告后，教師要總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。

(三)研究生參與導(dǎo)師課題研究

法學(xué)研究生已經(jīng)掌握了本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和一定的研究方法。因此，導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與對(duì)特定課題的研究，促使學(xué)生圍繞課題實(shí)際運(yùn)用、整理和鞏固所學(xué)知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，既有助于優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又訓(xùn)練了研究生判斷和反思等復(fù)雜的法律思維能力，有效提高學(xué)生的理論水平與創(chuàng)新能力。課題研究過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)言傳身教，及時(shí)提供必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在導(dǎo)師的傳承和熏陶中“領(lǐng)悟”研究方法?！把芯糠椒ǖ氖褂镁哂懈叨鹊摹畠?nèi)隱性’，有些是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，而這些知識(shí)可以通過(guò)師生間的傳承、熏陶和‘領(lǐng)悟’的方式進(jìn)行傳遞和習(xí)得?！保?］

(四)加強(qiáng)法律思維方法的訓(xùn)練

博登海默說(shuō)過(guò)，“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)”［8］。法學(xué)方法的類(lèi)型大體包括:矛盾分析法、因果關(guān)系分析法、邏輯推理法、語(yǔ)言學(xué)方法、經(jīng)濟(jì)分析法、社會(huì)分析方法、類(lèi)型分析法、系統(tǒng)分析法、利益衡量法，等等。掌握各種思維方法，對(duì)于研究生深入思考法律現(xiàn)象、反思現(xiàn)行法律規(guī)定、提高理論創(chuàng)新能力以及對(duì)法律實(shí)踐能力，都有重要意義。

(五)指導(dǎo)論文寫(xiě)作技巧

論文的寫(xiě)作能夠體現(xiàn)研究生的綜合能力與創(chuàng)新能力，包括選題能力、知識(shí)檢索與組合能力、對(duì)研究問(wèn)題發(fā)展的推斷能力、研究路線(xiàn)與方法的設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力、文字表達(dá)能力等。導(dǎo)師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、選擇研究方法，學(xué)會(huì)按課題整合知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)成果。導(dǎo)師應(yīng)注重讓學(xué)生熟悉多種獲取知識(shí)的渠道和方法，如向?qū)W生提供與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的重要網(wǎng)站、有影響的法律論壇，教會(huì)研究生利用檢索工具或搜索引擎快速檢索各種資源，使學(xué)生不斷拓展知識(shí)面。

(六)舉辦研究生學(xué)術(shù)沙龍

研究生參加全國(guó)性或各省學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但可以在本校定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，讓研究生有機(jī)會(huì)在此發(fā)表和交流學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，鍛煉學(xué)術(shù)交流能力，啟發(fā)思想、碰撞火花。當(dāng)然，這種學(xué)術(shù)沙龍如果能夠有一些導(dǎo)師參加，效果會(huì)更好。

(七)提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，“教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”，導(dǎo)師本身應(yīng)具有知識(shí)創(chuàng)造能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，才能為法律制度創(chuàng)新提供人力支撐。近年來(lái)，許多高校新增了法學(xué)碩士點(diǎn)，同時(shí)也新增了不少碩士導(dǎo)師，因而，導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累也是應(yīng)注意的問(wèn)題。導(dǎo)師要不斷了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，深化自身的學(xué)科理論水平。有些導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平較高，但是由于被聘為導(dǎo)師的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，還需不斷地探索、學(xué)習(xí)和交流培養(yǎng)研究生的方法。導(dǎo)師只有在達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水平并摸索到了科學(xué)的培養(yǎng)方法后，才能較好地指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，提高研究生的創(chuàng)新能力。

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