李雪梅

霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽霍邱 237400

陶行知老先生曾經(jīng)說過：“生活即教育。”小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要將小學(xué)音樂教學(xué)生活化，貼近生活，全面培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表現(xiàn)和應(yīng)用音樂的能力，進(jìn)而提高審美意識、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。音樂教學(xué)生活化已經(jīng)成為小學(xué)音樂教學(xué)的一種全新趨勢。既然生活化教學(xué)開展得如此轟轟烈烈，那么在小學(xué)音樂的課堂上如何實施生活化教學(xué)，提高課堂效率呢？

1 喚醒主體經(jīng)驗，激發(fā)音樂興趣

借鑒學(xué)生的“主體經(jīng)驗”可以更好地讓學(xué)生轉(zhuǎn)變在音樂學(xué)習(xí)中的角色，積極主動地投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生對于音樂的最初感覺是由歌唱培養(yǎng)起來的，借助歌唱教學(xué)最容易將學(xué)生引入音樂大門，在歌唱教學(xué)中喚醒學(xué)生的主體

經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗音樂的獨(dú)特魅力，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣大有裨益。

唱歌是一種“呼吸”的藝術(shù)，培養(yǎng)良好的唱歌呼吸習(xí)慣在音樂歌唱教學(xué)中至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)從生活的呼吸習(xí)慣入手，著重培養(yǎng)歌唱時的呼吸習(xí)慣。為了讓學(xué)生體驗生活中一些不同場景下呼吸的感覺，在練習(xí)呼吸的初期，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，體驗不同情緒下呼吸感覺的差別，讓學(xué)生體驗在睡覺時、收到驚喜時、生氣時、郁悶時等不同生活情緒下呼吸的獨(dú)特感覺，將這種生活化的體驗帶入課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，收到意想不到的效果。

例如，教師在呼吸訓(xùn)練時，運(yùn)用語言將學(xué)生帶入想象的情境中：“有一天跟爸媽一起逛公園，突然見到了一個很久沒能見面、十分想念的好朋友，那是一種什么樣的感覺呢？同學(xué)們會怎么表現(xiàn)？”學(xué)生大都有類似的情感體驗，做出各種吃驚、驚訝的表情，在教師的指導(dǎo)下將其熟練成為一種無意識的動作，在歌唱中帶入這種驚喜的感覺。又如，教師可以將呼吸的動作練習(xí)放入具體的動作環(huán)境中進(jìn)行操作，春蠶吐絲般均勻地呼氣、漏氣的氣球一般有控制地呼氣、吹蠟燭般有爆發(fā)力地呼氣，將原本看不見摸不著的呼氣方法具象化，使音樂課堂的教學(xué)更加貼近學(xué)生生活。

2 創(chuàng)設(shè)游戲情境，指導(dǎo)發(fā)聲訓(xùn)練

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！苯處熢谶M(jìn)行生活化音樂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以興趣為導(dǎo)向，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，利用游戲化的教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。相較于其他學(xué)科而言，音樂教學(xué)更加靈活，更容易與學(xué)生的生活產(chǎn)生交集。教師在音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些游戲化、生活化的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生興趣，顯得很有必要。發(fā)聲訓(xùn)練是歌唱學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動地參與到發(fā)聲訓(xùn)練中來，可以大幅度提高課堂效率。

例如，在歌曲《小溪流水響叮咚》教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗發(fā)聲過程中那種漸強(qiáng)的感覺，筆者設(shè)計一個教學(xué)游戲：“咱們今天的課堂里來了一位特殊的客人——大家喜歡的喜洋洋，可是他太淘氣了，不知道躲到了哪里，現(xiàn)在大家齊心協(xié)力把它找出來吧?！苯又急荣愐?guī)則：喜洋洋藏在小朋友的身后，老師請一個同學(xué)出來找他，在這個同學(xué)找的過程中其他的同學(xué)邊拍手邊唱歌，用歌聲和掌聲給他一些提示，找喜洋洋的同學(xué)離得越近，歌聲和掌聲就越輕，離得越遠(yuǎn)則越響，除此之外不能夠用其他的方式提醒。學(xué)生在這種游戲情境中高興地唱著、拍著、笑著，絲毫沒有拘束的感覺，開始還不太習(xí)慣，后來強(qiáng)弱的發(fā)聲越來越準(zhǔn)確、越來越有感覺。之后，教師進(jìn)行游戲總結(jié)：在尋找的小朋友離喜洋洋越近時，我們用歌聲提醒他，聲音越來越輕，而且是漸漸地變輕，我們把這個發(fā)聲的變化叫做漸弱；同樣，越來越強(qiáng)的發(fā)聲，我們稱之為漸強(qiáng)。

經(jīng)過游戲的激發(fā)和鍛煉，學(xué)生對漸強(qiáng)、漸弱的發(fā)聲訓(xùn)練充滿了興趣，甚至在課下的交談和游戲中也會時不時地帶入這種發(fā)聲的感覺，原本是教學(xué)難點(diǎn)的發(fā)聲教學(xué)訓(xùn)練收到良好的效果。

3 傾聽鄉(xiāng)土之音，提升鑒賞能力

良好的音樂鑒賞能力不但能夠豐富學(xué)生的情感體驗，更能夠提升學(xué)生的審美情趣，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要手段。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，教師就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生在實際生活中的興趣，利用更多貼近生活的音樂體驗來激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，養(yǎng)成學(xué)生善于聆聽生活之中美好、自然音樂的習(xí)慣。在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，音樂教師可以多與學(xué)生討論一些生活化的內(nèi)容，借助講解生活中的音樂體驗形成與學(xué)生之間的共鳴，同學(xué)生一起分享那些熟悉、熟知的鄉(xiāng)土之音，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高小學(xué)生在音樂鑒賞方面的能力。

教師可以選取一些學(xué)生在生活中經(jīng)常聽到，具有思想性、藝術(shù)性的中國味歌曲，從不同方面表現(xiàn)對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛情感，如《龍的傳人》《中國娃》《好日子》《橄欖樹》等；也可以選取一些具有濃郁鄉(xiāng)土氣息和自然田園風(fēng)格的歌曲，如《稻草人》《快樂的農(nóng)夫》《趕圩歸來啊哩哩》《蘋果豐收》等，讓學(xué)生在聆聽這些情感豐富歌曲的同時不斷提升自身的音樂鑒賞能力。

4 改變評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

生活化的評價更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實經(jīng)驗的重要性，著重注意教學(xué)對于真實生活的反映。在改革評價方式時應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展和提高進(jìn)行評價，重視激勵與改善的功能，通過科學(xué)的評價，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.1 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

音樂教學(xué)的實踐過程是評價的重要方面，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，建立評價記錄檔案，經(jīng)常性地對學(xué)生的音樂課堂表現(xiàn)情況、作品完成情況進(jìn)行檢查，在學(xué)期末或者學(xué)期中再進(jìn)行集中的考試測評，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)評價融入學(xué)生的生活點(diǎn)滴。也可以采用觀察、談話、提問、抽唱等多種多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。

4.2 定性評述與定量測評相結(jié)合

在教學(xué)活動中，對于學(xué)生的音樂愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、知識掌握情況等多個方面進(jìn)行考查，將準(zhǔn)確、形象的文字評述與量化測評結(jié)合起來，為教師的教學(xué)改革提供信息支持。

4.3 自評、互評、他評相結(jié)合

通過“班級音樂會”或是其他音樂活動展示學(xué)生日常生活中的作品、演出照片等，達(dá)到相互交流和激勵的目的，構(gòu)建一個生動活潑的生活化評價平臺。

5 結(jié)語

總之，音樂教學(xué)必須與學(xué)生的生活、實踐密切結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和探索，使音樂與生活相互交融，音樂教育生活化、學(xué)生生活音樂化，這樣才能讓學(xué)生真正主動地參與到音樂教學(xué)中來，使小學(xué)音樂課堂煥發(fā)活力。

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