楊素芳

吳江市金家壩學(xué) 江蘇吳江 215200

1 整合信息技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般只利用語(yǔ)言、文字或輔以一些肢體動(dòng)作等表達(dá)方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，在黑板上奮筆疾書(shū)，自認(rèn)為講得很精彩、很透徹，殊不知，下面的學(xué)生卻聽(tīng)得很枯燥、很乏味。但是，如果在化學(xué)課堂中將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，利用信息技術(shù)手段（如圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、Flash等）在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

在教學(xué)“鐵的冶煉”這部分內(nèi)容時(shí)，上課開(kāi)始筆者首先播放一段以《咱們工人有力量》為背景音樂(lè)的煉鐵工人在煉鐵廠勞動(dòng)的視頻，一下子就使上課的氛圍變得很輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了很多，對(duì)鐵的冶煉過(guò)程充滿(mǎn)了好奇，教師就此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“鐵的冶煉”的知識(shí)。學(xué)生在這樣一種高漲的情緒下，就能較快地接受和掌握所學(xué)的新知識(shí)。另外，還可以利用多媒體的強(qiáng)大功能，巧妙地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲。如在講述“奇妙的二氧化碳”前，筆者將“獵人和狗同時(shí)進(jìn)入山洞，狗死了，人還活著”的故事制作成Flash展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，去思考、分析，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2 整合信息技術(shù)，有助于將微觀知識(shí)宏觀化

在滬教版九年級(jí)化學(xué)教材中，從第三章開(kāi)始探究“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，這部分內(nèi)容涉及到微觀世界。對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅依靠聽(tīng)教師課前組織好的語(yǔ)言來(lái)講解去理解是很難的，畢竟在缺乏直觀感覺(jué)下形成的概念相對(duì)比較模糊。若運(yùn)用信息技術(shù)，將微觀世界生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，化微觀為宏觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助形成正確、清晰的概念，從而有效地掌握知識(shí)。

筆者在講解分子、原子時(shí)，將書(shū)上的水分解過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就可以清晰地看到水分子在通電后，每一個(gè)水分子先分成兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子，而后每?jī)蓚€(gè)氫原子結(jié)合成一個(gè)氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子。這樣學(xué)生既理解了分子可以分成原子，分子由原子構(gòu)成，又從微觀角度理解了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合而原子本身并沒(méi)有變化，也理解了原子是化學(xué)變化中的最小微粒。另外，在講解“原子的構(gòu)成”時(shí)，也可以利用多媒

體把原子的結(jié)構(gòu)、電子在原子核外如何作高速運(yùn)動(dòng)、原子核的大小等制作成動(dòng)畫(huà)，直觀地展示在學(xué)生的面前，從而使學(xué)生更好地理解和掌握原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3 整合信息技術(shù)，有助于優(yōu)化課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性大，有的實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)際操作，還有的實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)備的要求高或者比較費(fèi)時(shí)，如果這樣的一些知識(shí)僅憑教師的講解，學(xué)生將很難理解，達(dá)不到預(yù)期的效果。如果在這時(shí)利用信息技術(shù)，以多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，就會(huì)收到意想不到的效果。

4 整合信息技術(shù)，有助于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、比較、總結(jié)等。如在復(fù)習(xí)氧氣與二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，讓學(xué)生比較兩者的發(fā)生裝置、收集裝置有無(wú)異同等，若教師用傳統(tǒng)的手段把裝置圖一一畫(huà)在黑板上，很浪費(fèi)時(shí)間；用掛圖展示，又沒(méi)有動(dòng)態(tài)效果；更不可能把做過(guò)的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)地演示一遍。若此時(shí)利用多媒體的文字、聲音、圖像、表格等動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需通過(guò)鼠標(biāo)的移動(dòng)，就可以很快地完成對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的組裝。還可以通過(guò)常見(jiàn)錯(cuò)誤的裝置的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行反饋，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官上的信息接受和思維上的信息處理，收到很好的教學(xué)效果。

5 整合信息技術(shù)，有助于提供實(shí)際的生產(chǎn)、生活知識(shí)

在初中化學(xué)中有很多與實(shí)際生產(chǎn)、生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，但由于各種條件所限，學(xué)生都不可能有直觀的感受和親身的經(jīng)歷。為了解決這個(gè)難題，教師在課堂教學(xué)中可以利用信息技術(shù)手段，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)。如教學(xué)滬教版上冊(cè)“自然界中的水”，最后是關(guān)于“自來(lái)水廠進(jìn)化水的過(guò)程”的介紹，書(shū)本上只有靜態(tài)的圖片，學(xué)生也只能獲取一些零碎的片段。筆者在講授這部分知識(shí)前，將水的進(jìn)化過(guò)程制作成Flash課件，以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生看，學(xué)生看了就有一目了然的感覺(jué)，事半功倍。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師教得省心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心；教師能把自己的想法更生動(dòng)地展示出來(lái)，學(xué)生能更直觀地去接受新知識(shí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，適時(shí)地、科學(xué)地、合理地運(yùn)用信息技術(shù)能讓化學(xué)課堂風(fēng)生水起！