王勤潔

溫州市龍灣區(qū)永興第一小學 浙江溫州 325000

1 課件三大優(yōu)勢

課件，一個科技革命和信息社會的代表，它走進了課堂，改變著課堂。課件集文字、圖像、聲音、動畫等多種教學信息于一體，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，為學生營造了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景。它在小學語文課堂導入教學中有著傳統(tǒng)手段無法比擬的優(yōu)越性。

1.1 直觀形象

小學生的思維特點是以形象思維為主。因此，課堂上給學生的第一感知應當十分講究鮮明性和吸引力。課件能發(fā)揮繪色、摹形、擬音、縮微、定格等立體教學優(yōu)勢，再現(xiàn)文字描述的客觀事實的形聲色并將直接作用于學生的感官，眼見其色，耳聞其聲，猶如身臨其境，激發(fā)學生學習語文的興趣。

1.2 靈活豐富

傳統(tǒng)教學手段的單一性，大大限制了它的表現(xiàn)力。縱然有掛圖、實物等輔助教學，但它們的靜止性、局限性很難表現(xiàn)文本所體現(xiàn)事物變化的多姿多彩。而課件手段靈活，表現(xiàn)內容豐富，可以再現(xiàn)實物的變化，化靜為動，化無聲為有聲，化瞬變?yōu)槎ǜ?，可以自由調節(jié)要表現(xiàn)事物的輸出速度，還根據(jù)不同對象的不同需要進行加工編輯。教師根據(jù)教學實際需要，運用多媒體設計制作，為課堂導入服務，針對性強。

1.3 突破時空

從認知理論看，所有的新知都必須溶入學生的舊知的“圖式”中，學生方能接受。小學生生活體驗不深，生活常識不多，表象儲存貧乏。當教學內容與學生生活相去甚遠時，教材上的文字很難在學生大腦中形成清晰表象。多媒體能突破時空限制，從遠古到現(xiàn)在，從自然到社會，從太空到海底，從異國到本土，它都能一一展現(xiàn)。

2 課件課堂導入4種方法

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！卑l(fā)揮課件優(yōu)勢，恰當運用，能為敲響這引領學生探求新知的“錘點”助一臂之力，為成功課堂奠基。

2.1 音樂導入，創(chuàng)自主學習場

音樂是人類情感撞擊、抒發(fā)、交流和審美的產物。在課堂導入時運用多媒體選擇合適的與課文相匹配的音樂渲染，能形成未成曲調先有情的良好課堂氛圍。如教學《月光曲》一課時，教師在上課伊始播放《月光曲》樂曲，優(yōu)美的曲調、清新的旋律立刻充盈整個課堂，學生陶醉其中。教師伴隨著樂曲用充滿激情的話語娓娓敘來：“現(xiàn)在我們聽到的是鋼琴曲《月光曲》，它是世界偉大的音樂家貝多芬譜寫的，它表達了貝多芬怎樣的思想感情呢？”學生學習課文興趣高漲，自主地開始與文本的交流。

2.2 圖文導入，強烈反差激情

一個好的導入是打開學生心靈的鑰匙，更是架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。它猛烈叩擊學生心扉，跨越時空，感受文本中文字蘊含的強大生命力。運用多媒體圖文結合導入，往往能收到這樣的效果。如導入《生命 生命》一課時，大屏幕上左邊出示杏林子殘疾的身體，右邊出示的是杏林子的著作。殘疾的身體與優(yōu)秀的作品組合在一起，這樣強烈的反差，讓人難以置信，卻又真實地展現(xiàn)在眼前，學生對杏林子油然而生敬意，初步感受到生命的意義。有了這樣的情感奠基，接下來的課堂教學，教師只要稍一點撥引導，學生對生命的感悟自然水到渠成。

2.3 動畫導入，激發(fā)求知欲望

好的導課不僅要有聲有色，更要有情有意，恰如一個富有立體感的藝術畫面，不僅給人以時空感，還能給人以一種特定的撩人的氣氛，對知識產生一種“心欲求而未得，口欲言而未能”的積極求知心態(tài)，渴求開啟智慧的大門。多媒體能將文本無聲音的語言以學生喜聞樂見的動畫形式展現(xiàn)，讓學生親眼所見、親耳所聞，從而激發(fā)對新知的興趣。如一位教師在導《在金色的沙灘上》這篇課文時，運用多媒體藝術性地將課文內容以學生喜聞樂見的動畫形式展現(xiàn)，學生津津有味地看著。小姑娘那流露出對美麗貝殼喜愛的神情深深印在學生的腦海，小姑娘拾起畫家故意漏出讓她撿貝殼的動人情景深深吸引感動著學生。教師再伺機點燃學生求知的火種：“你喜歡這位小姑娘嗎？為什么？請小朋友好好讀讀課文吧!”學生滿懷激情地投入新的學習體驗中。

又如，一位教師在識字教學導入時，運用多媒體將文本表現(xiàn)的內容以動畫的形式展現(xiàn)：展翅飛翔的蝴蝶，花間跳舞的蝴蝶，地上運糧的螞蟻……美輪美奐的情景深深吸引著一年級的孩子，個個睜大了眼睛欣賞著。教師見時機成熟，伺機引導：“有位小朋友將這么美的畫面變成了一首兒歌，想讀嗎？”學生快速進入文本，興趣盎然地與文本進行第一次對話。這種形式的導課適用于低段學生，尤其是剛入學的一年級學生。因為低段學生識字量不多，第一次讀課文難度大，甚至有些學生讀課文似“啃骨頭”，學習課文索然無味。多媒體將課文內容轉化為形象直觀的音像，能幫助低段學生快速進入文本，探求課文內容的欲望能支持學生將課文讀下去。

2.4 創(chuàng)境導入，播撒情感種子

語文是一門情感性很強的學科。許多課文的思想性很強，如《普羅米修斯》《豐碑》《再見了，親人》等。這類課文導課時情感的奠定很關鍵，它關系著課堂教學的成敗。教師要恰當巧妙運用多媒體，將音樂、圖像、朗讀融合在一起，把形、情、境熔于一爐創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生感悟文本創(chuàng)設情感的磁場，以境激情。如導《普羅米修斯》一課時，為了讓學生更好地感悟普羅米修斯為了人類的幸福而甘愿承受無休止的折磨的高貴品質，上課開始，筆者運用多媒體讓學生在音樂的烘托中看到普羅米修斯被鎖冰冷懸崖的悲慘情景。在學生一陣唏噓感嘆聲中，筆者伺機引導：普羅米修斯為什么被鎖？是什么力量支持著他？學生領情而學，構筑了課堂教學中一個獨特的情感空間。

3 課件課堂導入注意“五個性”

當然，課堂導入藝術是鮮活靈動、變化無窮的，無法一一盡述。課件優(yōu)化小學語文課堂導入因文而異，因地因時而異，不能生搬硬套。教師要明確課件地位是“輔助”而不是“代替”，不可盲目、不加以分析地濫用多媒體。如果一味地追求使用多媒體，整個課堂教學變成視頻圖像或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。1）課堂導入教學中，多媒體的運用不能脫離教師的主導性，無論教學手段多么先進，都只能是教學的媒體，是教師傳遞教學信息的工具，勿忘發(fā)揮教師的主導作用。2）不能脫離學生的主體性，教師不能把學生置于觀看和傾聽的地位，要視聽與思考相結合，還要適當安排機器的使用時間，應是多媒體為課堂導入教學服務，真正起到調動學生的積極性、主動性的作用。3）不能脫離課堂的整體性，整個課堂猶如一曲交響樂，其“序曲”與“整首曲”應和諧統(tǒng)一，不能顧此失彼。4）不能脫離教材的實際性，要根據(jù)教材實際起到雪中送炭的作用，不能只是錦上添花，更不能畫蛇添足，應做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗。5）不能脫離媒體的有效性，多媒體制作時要注意顏色的搭配，背影與文本的顏色不能太接近，也不能太刺眼，達到適度，使學生看起來輕松不吃力，真正為課堂導入服務。

[1]康立軍,朱茂娟.電教媒體在小學數(shù)學導課中的巧用[J].中國電化教育,2005(2):69-70.

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[3]孫雙金,吳琳.上出地地道道的語文味[J].小學語文教師,2006(11):13-19.

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