張峰均

江蘇省錫山高級中學(xué) 江蘇無錫 214174

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查背景

為推進(jìn)《中學(xué)生生涯閱讀與人格培養(yǎng)的相關(guān)性研究》課題研究深入開展，課題組五易其稿，編制了一套較為完整的課題調(diào)查問卷，旨在了解目前中學(xué)生日常閱讀情況與人格發(fā)展?fàn)顩r，并期冀從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)生涯閱讀與人格發(fā)展間的相關(guān)性，為課題深入推進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。

1.2 調(diào)查范圍

本次調(diào)查是在無錫市初中、高中以及完全中學(xué)中抽取的36所學(xué)校中開展的，受訪者涵蓋初一、初二、初三、高一、高二和高三等6個年級。調(diào)查共發(fā)放問卷5 400份，收回問卷5 139份，回收率達(dá)到96%。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，本次調(diào)查數(shù)據(jù)全面，翔實可靠。

1.3 問卷形式

本次問卷設(shè)計3種題型，分別為單選題、多選題和排序題。其中單選題為15題，多選題為5題，排序題為5題，共計題量為25題。問卷內(nèi)容主要涉及生涯閱讀與人格培養(yǎng)兩個方面。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

中學(xué)生時期，既是長身體、長知識的重要時期，更是學(xué)生心理和生理發(fā)展的黃金時期。在這一階段，閱讀的作用強調(diào)的是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)與逐漸形成。就閱讀實踐而言，中學(xué)生的閱讀常常需要一定的指導(dǎo)，從而清晰閱讀目的，提高閱讀技能，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。然而，中學(xué)生閱讀不是想當(dāng)然的處在一個單純閱讀的理想狀態(tài)，而是身處于八九門考試功課同時進(jìn)行的背景中，它常常隨著學(xué)校升學(xué)率這一重要指標(biāo)而波動，因此，“喜歡閱讀”與“現(xiàn)實分?jǐn)?shù)”常常交織著困惑。

2.1 閱讀目的不統(tǒng)一

閱讀是一種行為，閱讀目的制約和影響著閱讀行為?！墩{(diào)查問卷》中第2、9、10題的數(shù)據(jù)分別從學(xué)生、學(xué)校、家長3個層面顯示出閱讀目的不統(tǒng)一。

第2題，學(xué)生對閱讀目的的認(rèn)識依次為：57%認(rèn)為是豐富知識，16%認(rèn)為是形成健康人格，14%認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)成績，13%認(rèn)為是休閑娛樂。

第9題，學(xué)校教師在教育學(xué)生要熱愛讀書時，最強調(diào)的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，比例為56%；其次是形成健康人格，比例為22%；再次是提高學(xué)習(xí)成績，比例為17%；而選擇不明確的比例為5%。

第10題，家長希望孩子好好讀書的最大愿望是：提高學(xué)習(xí)成績，占62%；形成健康人格，占24%；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，占10%；不明確，占4%。

從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)生閱讀傾向于豐富自己的知識，學(xué)校教師則傾向養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而家長則更注重提高學(xué)習(xí)成績?？梢钥闯觯议L趨于功利的選擇面大。但是這三者之間有一定的聯(lián)系，如何理順家長傾向提高學(xué)習(xí)成績、學(xué)生傾向豐富知識、教師傾向養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，達(dá)到形成學(xué)生健康人格，有利于學(xué)生終身發(fā)展的閱讀目的，這是需要課題研究關(guān)注的。

2.2 閱讀興趣不確定

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@都在強調(diào)興趣的重要性。反映在閱讀上，興趣同樣重要。

《調(diào)查問卷》第3題：“中學(xué)生閱讀時間很少，你一般首選哪類讀物閱讀呢？”文學(xué)小說，占45.7%；人物傳記，占14.4%；科普讀物，占24.1%；學(xué)科輔導(dǎo)類讀物，占15.8%。表面看這是一道了解閱讀選擇的問題，但它同時也反映了中學(xué)生在閱讀興趣上的困惑。青少年階段是人生求知的黃金時期，大量閱讀、廣泛涉獵有助于他們拓寬視野、樹立目標(biāo)，進(jìn)而形成高尚人格。閱讀文學(xué)小說、人物傳記和科普讀物都有助于中學(xué)生成長成才，但從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，最能影響和形成人格的人物傳記類讀物的首選比例不足15%，甚至不及學(xué)科輔導(dǎo)類讀物，這不能不令人憂心。

《調(diào)查問卷》第4題：“如果閱讀人物傳記類書籍，你最喜歡哪類人物傳記呢？”選擇比例依次為成功創(chuàng)業(yè)者（32.4%）、英雄人物（31.9%）、科學(xué)家（18.3%）、影視明星（17.4%）。這從另一個側(cè)面反映出中學(xué)生在閱讀興趣上存在一定困惑。學(xué)生選擇“英雄人物”和“成功創(chuàng)業(yè)者”基本上平分秋色，這說明自人類文明誕生之日就被作為追求更高、更完美的精神境界象征的英雄人物依然為學(xué)生所崇敬；另一方面，成功創(chuàng)業(yè)者是否作為物質(zhì)境界的象征而被推崇呢？這樣的選擇是統(tǒng)一還是矛盾呢？

《調(diào)查問卷》的第6題：“你平時讀書時一般最關(guān)注書中的什么呢？”調(diào)查結(jié)果依次為關(guān)注故事情節(jié)（49.4%）、人物的思想和行為（33.6%）、描寫的方式和語言（12.9%），4.1%的人選擇隨便看看，沒有特別關(guān)注的。從中可以明顯看出，將近一半的中學(xué)生更關(guān)注書中的故事情節(jié)，也可以理解為為看故事而閱讀，而書中最重要的人物的思想和行為則只占到30%強。這也體現(xiàn)了在閱讀的目的和興趣上中學(xué)生還需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.3 閱讀選擇缺引導(dǎo)

閱讀選擇是解決“讀什么”的問題，這是閱讀的起點，也是貫穿整個閱讀過程的一條紅線，掌握了，便可使閱讀效果趨于最大化。

《調(diào)查問卷》第13題：“你平時選擇閱讀書籍的主要因素是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示，對于中學(xué)生來說，大部分人都是跟著感覺走，比例高達(dá)82%，老師和圖書館員推薦僅占10%，要好同學(xué)的介紹占6%，而選擇不知道的占2%?？梢钥闯?，學(xué)生對讀物的選擇上是非常缺乏引導(dǎo)的，很大程度上是靠自身自覺或不自覺完成的。

那么，在具體讀物的選擇和判斷上又是如何呢？從以下三道排序題可略知一二。

排序題第22題：你選擇和判斷一本好書的標(biāo)準(zhǔn)依次是什么？學(xué)生選擇的排序：思想內(nèi)容（55.7%）＞藝術(shù)風(fēng)格（17.5%）＞作品影響（10.1%）＞作者名望（9%）＞作品人物影響（7.4%）。

排序題第21題：你讀書時欣賞書中某個人物，首先關(guān)注這個人物的哪個特征？然后依次關(guān)注什么？學(xué)生選擇的排序：人品（63.6%）＞性格（18%）＞風(fēng)度（6.9%）＞舉止（6.3%）＞學(xué)問（5.1%）。

排序題第23題：你閱讀中最喜歡、最崇拜的人物類型一般是怎樣排序的？學(xué)生選擇的排序：最善良的人物（29.9%）＞最智慧的人物（29%）＞最勇敢的人物（18%）＞最誠實的人物（16%）＞最富有的人物（7%）。

從排序數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在讀物選擇上，首選為品德，擇善而讀，這與學(xué)生人格塑造的要求是成正比的；而學(xué)生閱讀目的最多的選擇項卻是豐富知識，這說明在具體讀物的選擇和閱讀目的指向上存在困惑。

2.4 閱讀方法未掌握

漢代文學(xué)家劉向說：“書，猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚?！弊x書有法，但無定法；讀書無規(guī)，但有常規(guī)。閱讀方法和意志力對于閱讀行為的維持具有重要意義，事半功倍是因為方法得當(dāng)，事倍功半則恰恰相反。

《調(diào)查問卷》第18題：“每當(dāng)你遇到各種各樣困難時，你常常會怎么做呢？”選擇“有能力就做下去，沒有就算”和“請別人幫忙一起做”者占到26%，也就是說有相當(dāng)一批中學(xué)生面對困難還是缺乏進(jìn)行下去的意志力。這在《調(diào)查問卷》第19題（你看一本比較艱深的書時遇到許多不懂的地方又會怎么辦呢？）也有所反映，其中直接選擇“跳過去”者達(dá)到6%，在所有選項中居第二位。

出現(xiàn)這種情況，一方面反映中學(xué)生缺乏足夠的閱讀意志力，另一方面也說明他們沒有掌握相關(guān)的閱讀方法。

2.5 閱讀時間難控制

前面已提到學(xué)生閱讀不是以單一狀態(tài)呈現(xiàn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并列的狀態(tài)顯示?，F(xiàn)狀如何呢？《調(diào)查問卷》第11題：“現(xiàn)在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，你一般每周能有多少時間閱讀課外書呢？”選擇一兩個小時的占39%，選擇三四個小時的占28%，選擇五六個小時的占15%，選擇幾乎沒有時間的占18%。數(shù)據(jù)顯示出：1）閱讀與課業(yè)學(xué)習(xí)的時間分配比例困惑；2）有限的時間與海量讀物的矛盾。

蘇霍姆林斯基說：“在一個善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3是用在閱讀非必修的書籍上面的，因為說實在的，思考習(xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。”可實際的情況不容樂觀，甚至有近兩成的學(xué)生幾乎沒有時間進(jìn)行課外閱讀。

那么在有限的閱讀時間內(nèi)，學(xué)生又是如何實施自己的閱讀計劃的呢？《調(diào)查問卷》第12題：“現(xiàn)在你平時閱讀一般會怎樣進(jìn)行呢？”選擇結(jié)果：按照自己的計劃進(jìn)行，占62.2%；按照老師的要求進(jìn)行，占12.5%；隨便看看，占23.5%；從來不看，占1.8%。從結(jié)果來看，能按照自己的計劃或老師的要求進(jìn)行閱讀行為者占到近75%，但不能忽視隨便看看和從來不看的人數(shù)也達(dá)到了25%以上。也就是說在4個人當(dāng)中就有一人是沒有計劃地進(jìn)行閱讀行為，這個比例是相當(dāng)高的。這也反映出在閱讀行為的計劃性上，中學(xué)生尚存在較大困惑，這正是課題研究要致力解決的問題之一。

3 結(jié)論及思考

3.1 結(jié)論

本次問卷調(diào)查參與學(xué)校類型全，學(xué)生覆蓋面廣，問卷的發(fā)放和回收比例高，應(yīng)該說具有一定的代表性。依據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：1）教師、家長和學(xué)生個人在閱讀認(rèn)識上存在顯著不同；2）應(yīng)試背景下中學(xué)生閱讀興趣存在弱化風(fēng)險；3）閱讀方法和意志力的傳授和訓(xùn)練刻不容緩。

3.2 思考

1）加強家校溝通，找到學(xué)校、家庭和學(xué)生個人關(guān)于閱讀的結(jié)合點。如前所述，學(xué)生、教師和家長對于閱讀的認(rèn)識存在顯著差異，但這個差異并非無法調(diào)和，而是可以找到最佳結(jié)合點的。良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生拓寬視野、豐富知識，而知識的融會貫通必然促進(jìn)理解力提升，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。因此，強化家校溝通，可以讓家庭教育和學(xué)校教育在閱讀上形成合力。

2）營造書香校園，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，良好的教育環(huán)境可以促進(jìn)興趣的形成和持久。營造書香校園，就是用濃郁的文化氛圍來引導(dǎo)人、感化人、塑造人，通過閱讀使學(xué)生真正成為“人”。在彌漫書香的環(huán)境中，學(xué)生將更容易“愛讀書、多讀書、會讀書、讀好書”。

3）開設(shè)閱讀課，在閱讀方法上給予必要的指導(dǎo)。僅有高漲的熱情，沒有正確的方法，往往造成事倍功半的結(jié)果。美國未來學(xué)家，《第三次浪潮》的作者阿爾溫·托夫勒先生把想要讀書卻不知道讀書方法的人叫做文盲。由此可見，方法對于閱讀者是非常重要的。學(xué)校開設(shè)語文閱讀課，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的就是閱讀方法的指導(dǎo)。根據(jù)不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運用泛讀法、精讀法、快讀法、比讀法等具體方法，多次訓(xùn)練并熟練掌握，這將成為學(xué)生一生的財富。

4）合理安排，學(xué)會海綿里面擠時間。誠然，由于中、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的中學(xué)生主要的時間和精力都集中在課業(yè)上。課外閱讀的時間被無情地擠壓，似乎很難有大段時間專門用來閱讀。但正如魯迅所言：時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。古人利用“三余”“三上”進(jìn)行閱讀，今人亦可效仿。只要指導(dǎo)思想對頭了，具體方法是可以靈活多樣的。

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