黃志武

海原縣第三中學(xué) 寧夏海原 755299

1 存在的問題探討

1.1 從課堂師生交往的過程來看

英語是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為其目的，教師和學(xué)生之間的接觸方式和教學(xué)手段的交流頻率可能成為實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際目標(biāo)的重要手段。在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)的形式必須服從交際功能的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一個(gè)完整的情境中以愉快的心情學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性。一般步驟為：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分表演或表現(xiàn)，最后總結(jié)轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)過程要求教師具有創(chuàng)設(shè)情境的能力，同時(shí)也要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)及能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能力所能接受的情境。

1.2 從課堂師生交往方法來看

課堂師生交流的成效反映在英語教師和學(xué)生在使用中如何創(chuàng)造性地建立語言環(huán)境。在互動(dòng)中所涉及的所有活動(dòng)，溝通不僅是通過語言符號(hào)來表達(dá)信息，課堂師生互動(dòng)包括教師和學(xué)生的相互了解、寬容和信任。英語課堂中師生交往策略的選擇是情感的選擇。研究表明，和藹、寬容、富有同情心、對(duì)他人充滿自信的教師的課堂，比苛刻、責(zé)備、悲觀的教師的課堂的氣氛活躍得多，在這一類型的課堂上，學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見，即使是錯(cuò)誤的表達(dá)，教師都能夠包容。在此背景下，了解對(duì)方的失誤，教師寬容和學(xué)生之間的人際技巧訓(xùn)練，這也是教師需要培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，同時(shí)也包含了交際能力培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的因素。

1.3 從師生交往的語言中介來看

英語課堂中的師生交流包括漢語和英語兩種語言，通過比較兩種語言文化的差異性，了解到與本國(guó)文化明顯不同的具有某些意義的文化特征，達(dá)到對(duì)文化差異性的理解。比較兩種語言和文化之間的差異，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言文化的角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化差異的理解。學(xué)生長(zhǎng)期在本國(guó)文化的影響下，更可能遵守課堂紀(jì)律，在這種方式下，由于交流的效率不高而影響教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。在師生選擇交往時(shí)，教師可能更傾向于喜歡沉默、遵守課堂紀(jì)律的筆試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生。

1.4 從輔助英語教學(xué)的手段來看

早期的視聽手段在豐富了課堂教學(xué)手段、提高教學(xué)生動(dòng)性和趣味性的同時(shí)，教師的職能在某種程度上被弱化，課堂教學(xué)中的師生交往由原來主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的直接面對(duì)面的交流與互動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙處熆刂频娜伺c機(jī)器的互動(dòng)與交流。英語教學(xué)輔助手段的出現(xiàn)是現(xiàn)代化的必然結(jié)果，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，使交際能力的培養(yǎng)在人與機(jī)器的互動(dòng)中得到提高。師生交往由原來主要是教師在課堂教學(xué)中直接面對(duì)學(xué)生，學(xué)生和教師互動(dòng)的變化，轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c機(jī)器的互動(dòng)和交流?，F(xiàn)代英語教學(xué)手段的出現(xiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)的必然結(jié)果，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，師生的溝通能力在人與機(jī)器之間的互動(dòng)交流中不斷得到提高。但是，從另一個(gè)角度來看，也帶來師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的情感的隔離和弱化，導(dǎo)致人際交往中的情感因素的缺失。

2 英語課堂師生交往的優(yōu)化策略

2.1 加強(qiáng)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

教師在傳授不同的文化知識(shí)的差異時(shí)，不僅要求教師本身對(duì)外來文化有著極強(qiáng)的敏感性，而且要求教師在教學(xué)過程中注意中西方文化差異的同時(shí)，能夠正確理解中外文化的差異。在課堂上師生互動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的語言背景相融合，通過不同的方式，采取公開、平等討論，讓學(xué)生自覺地形成一個(gè)開放、平等的文化態(tài)度。文化差異可能會(huì)導(dǎo)致情感的差異，在兩種文化差異性方面能夠做到充分理解，消除文化差異造成的溝通障礙，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

2.2 改革評(píng)價(jià)體制，激發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)

語言測(cè)試法的改革反映在英語課堂上，師生交往也隨著語言評(píng)價(jià)體制的改變而發(fā)生變化，教師必須改變以知識(shí)為基礎(chǔ)的概念，把英漢兩種文化交流的策略范圍包括英語技能的能力，按照交流溝通的實(shí)際結(jié)果以確定成績(jī)。英語語言評(píng)價(jià)機(jī)制的改革不僅使教師與學(xué)生交往的內(nèi)容按照要求的考試內(nèi)容和考試方式進(jìn)行，同時(shí)也要求學(xué)生能夠參與課堂語言交際的過程，達(dá)到語言交流的目的。在教學(xué)課程中體驗(yàn)教師與學(xué)生的情感的交融以及語言、動(dòng)作的互動(dòng)，學(xué)生能夠在家長(zhǎng)、教師的好評(píng)中獲得鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)交際動(dòng)機(jī)。

2.3 掌握交往技巧，培養(yǎng)語言思維能力

首先，教師要在課堂上創(chuàng)造出比較寬松的交流環(huán)境，給學(xué)生以更多自由交往的空間和時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間思考所提出的問題，提出自己的看法，并在每個(gè)觀點(diǎn)不一致的情況下探討交流，讓學(xué)生提問、反饋，并提出自己的看法。

其次，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不是絕對(duì)地模仿教科書的唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想。當(dāng)學(xué)生有認(rèn)知的疑惑時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，使他們的意見能夠及時(shí)表達(dá)出來。

最后，在交往過程中排除母語的干擾。母語與目標(biāo)語之間的差距是思維最大的障礙，其實(shí)質(zhì)是害怕出錯(cuò)的一種表現(xiàn)。教師可以選擇忽略學(xué)生的一些語言形式的錯(cuò)誤，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向談?wù)摰膬?nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)速度的提高。通過母語這一中介，用英語直接思維是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重點(diǎn)。