徐桂蘭

山西師范大學教育技術(shù)與傳媒學院 山西臨汾 041000

微博在教學中的應(yīng)用思考*

徐桂蘭

山西師范大學教育技術(shù)與傳媒學院 山西臨汾 041000

從微博在教學中的應(yīng)用著手，分析微博在教學中的應(yīng)用方式，同時對微博在教學應(yīng)用中存在的問題進行思考，并提出一些應(yīng)用建議。

微博；教學；學習圈

2006年博客先驅(qū)埃文·威廉姆斯在美國舊金山推出Twitter社交服務(wù)開啟微博時代的大門，2009年8月份中國最大的門戶網(wǎng)站新浪網(wǎng)推出“新浪微博”內(nèi)測版，微博正式進入中文上網(wǎng)主流人群視野。雖然微博進入人們的視野時間并不長，但已經(jīng)滲透到人們生活的各領(lǐng)域。名人微博、微博營銷、微博話兩會、微博尋人等，說明微博在人們?nèi)粘Ｉ钪幸呀?jīng)顯示出它的強大威力。微博作為一種新媒體，因其獨有特點與優(yōu)勢，為教育教學也注入新鮮元素，它的短小精悍、迅速便捷和強大的互動性和現(xiàn)場感為教育帶來新的應(yīng)用與功能。

1 微博

微博，即微博客（microblogging）的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，每一位用戶既是微內(nèi)容的創(chuàng)建者，也是微內(nèi)容的傳播者和分享者。微博的信息發(fā)布形式多元化，造就了微博用戶可以隨時隨地通過Web、WAP以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以不超過140字的文字結(jié)合圖片、音頻、視頻等多媒體更新信息，實現(xiàn)即時分享[1]。微博的短小即時非常符合當今的生活方式，滿足了人們快速獲取、分享信息的需求，也契合了人們隨時學習的需求。微博不同于以往媒體的特點為其引入教育教學領(lǐng)域鋪平了道路。

2 微博在教學中的應(yīng)用

在信息迅速更新，生活、工作節(jié)奏加快的今天，學習者更傾向于簡單發(fā)表想法、隨時記錄靈感，更傾向于一語中的、簡單明了的學習內(nèi)容，微博恰恰滿足了人們的這一需求。微博秉承開放、分享、平等等理念，為教學與學習提供了優(yōu)越的交流共享平臺。本文以騰訊微博為例，主要介紹以下幾個方面的應(yīng)用體現(xiàn)。

2.1 微博為師生構(gòu)建有效的交流平臺

微博的使用門檻低，以及信息發(fā)布的即時性和共享性，使得微博可以延伸課堂和豐富課堂，促進師生之間良性互動。借助微博平臺，無論課前、課后，教師和學習者都可以使用微博交流。課前可以就預(yù)習過程中存在的問題進行交流，教師也可以發(fā)布課堂討論的話題要求學習者提前做準備；課后教師可就學習者的疑惑及時解答或延伸課堂，就課堂內(nèi)容進行繼續(xù)討論，或利用課后微博活動拓展課堂，加強課堂內(nèi)容的理解和實踐的聯(lián)系。對于個別學習者的疑惑可采用對話功能一對一地交流，加強學習效果。基于目前學生擁有手機量增長迅速，大學校園中幾乎人手一機，為微博補充與參與課堂教學提供了有利條件。

2.2 微博為師生建立志同道合的學習圈

微博的交互方式是一種不對稱的背對臉的交互，用戶可以自由選擇跟隨對象，跟隨可以一點對多點，也可以點對點，打破了以往的傳統(tǒng)的交往界限。教師和學習者通過關(guān)注某類微博主題，進而關(guān)注博主，由此關(guān)注他所關(guān)注的其他博主。關(guān)注對象就像一顆石子投入湖心一樣蕩漾擴散開來，由點及面從而結(jié)識更多的志趣相投的人，形成志同道合的學習圈。在這里可以找到某類觀點的同盟者，可以找到某個學習主題的同伴，也可以跟隨某一領(lǐng)域的專家。微群即是這樣的微博圈，讓志趣相投的朋友們以微博的形式更加方便地進行參與與交流。

根據(jù)愛好、職業(yè)、年齡、地區(qū)以及話題不同，微群的種類繁多。教師可以引導學生根據(jù)所學專業(yè)、興趣愛好以及課程內(nèi)容等不同加入相應(yīng)的微群，如騰訊微博中的閱讀分享、我們90后、攝影、英語角、愛電影、愛音樂等微群。在微群中不乏一些專業(yè)人士，在圍觀與參與交流過程中，人們的相關(guān)知識一定會得到增長。

2.3 微博是頭腦風暴的最佳場所

微博的即時發(fā)布可以讓每個人及時記錄下瞬間的靈感與感悟，為日后深入地思考提供依據(jù)[2]。騰訊微博的注冊用戶數(shù)在2011年年底是3.73億，每天活躍用戶數(shù)是6800萬。微博是一個開放的人人都可發(fā)言的平臺，博友的數(shù)量的廣大與來源的多層次性，決定了不同的興趣愛好、文化背景、職業(yè)特點的人會對同樣的話題建構(gòu)出不同的觀點與理解，評論、討論等過程中言語的碰撞不免產(chǎn)生思想的火花。利用評論功能進行評論與討論時，會使人們形成明晰的觀點或認識到同一事物的不同側(cè)面，激烈的爭論還會碰撞出思想的火花?？梢岳梦⒉┻M行頭腦風暴，從而激發(fā)學習者的發(fā)散性思維。

廢舊手機鋰電池（自收集），濃H2SO4，NaNO3，KMnO4，H2O2，水合肼，KOH，乙炔黑等均為國藥集團分析純；PTFE乳液（日本大全）；泡沫鎳（長沙力元公司）；隔膜（日本NKK公司）；X射線衍射儀（德國布魯克公司）;傅立葉紅外光譜儀（美國賽默飛尼高力公司）；CHI660E電化學工作站儀器（上海辰華）。

2.4 微博使學習可以隨時隨地發(fā)生

微博的多種發(fā)布信息的方式，如手機短信、彩信、QQ、MSN、Email、Web、WAP，使得學習者可以隨時隨地查看學習內(nèi)容，發(fā)布問題進行求助或隨時關(guān)注話題的討論并積極參與討論。微博的140字的限制給了學習者更大的自由空間。學習者在寫微博時不必為整篇文章構(gòu)思和文筆而傷腦筋，可以花很少的時間就完成微博的寫作、閱讀和轉(zhuǎn)播等活動，可以充分利用排隊等候、課間休息等零碎時間，提高交流的時效性和信息共享的效率。例如騰訊微博中的“口袋英語”，一條微博即是一句優(yōu)美的英文語句，花一兩分鐘時間即可積累英語詞句，擴充自己的信息量。因此，利用微博隨時隨地進行學習唾手可得。

2.5 微博為開展學生工作提供了又一渠道

微博的自由性與公平性，使人人都可以發(fā)聲，無所謂權(quán)威，拉進了師生之間、學習者之間的距離。這種自由性帶動微博在學生情商培育、思想教育方面亦可發(fā)揮其重要作用。學習者在學習生活中遇到情緒情感問題，可以借助微博發(fā)泄或求助。學?？稍O(shè)置專門的心理輔導教師關(guān)注學生情感問題，給予及時解決，避免由負面情緒帶來的不良后果。學生思想工作亦可以借助微博來開展，例如提供一些典型案例，或設(shè)置一些話題讓學生進行討論，通過這些方式輔助學習者形成正確的價值觀和人生觀。此外日常的教學管理同樣可以使用微博，例如班主任和學習者借助微博共同開展日常班級管理工作，為班內(nèi)出現(xiàn)問題獻計獻策，對學校熱點進行討論。這樣不僅可以增強學習者的責任感，而且拉近師生關(guān)系，有利于學生工作的開展。例如騰訊微博中的“心理會所”，其宗旨是從健康角度、幸福角度、心靈放飛的角度、生活和諧的角度盡量把心理疾病消滅在萌芽狀態(tài)。學生在學習生活中有些難以排解的煩惱或不愿與人訴說的秘密可以借助于微博去傾訴，以求情緒得到舒解，心靈得到平撫。

3 微博在教學中的應(yīng)用思考

微博作為一種新媒體，雖然有很多優(yōu)勢，卻不是萬能的。微博在教育教學中使用時也會有不足之處，因此需要進行詳細的教學設(shè)計，制定合理的使用方案。下面提出兩點微博應(yīng)用于教學時存在的不足。

3.1 微博的使用仍需要具備一定的條件

微博雖然使用門檻低，易得易用，但不是人人都可以拿來用的，仍然需要滿足一些方面的條件。微博通過手機短信、QQ、Email、Web等多種方式隨時隨地分享信息，但無論哪種方式都必須依賴于一定的設(shè)備設(shè)施，對學習者的經(jīng)濟能力有些要求，有一定的人群限制。另外，微博的信息量成千上萬，學習者從海量的碎片信息中獲取自己需要的信息，對學習者自身的鑒別能力提出更高的要求。

3.2 140字的微博利弊相依

微博內(nèi)容短小精煉，這是它的利弊所在。利體現(xiàn)在學習者利用它易于快速獲取或發(fā)布信息，弊就在于短短140個字的發(fā)言對于很多學習內(nèi)容是不足以說清楚的。微博信息的碎片化、不完整與系統(tǒng)的知識信息之間就形成一個矛盾。另外，微博信息按秒刷新，它的迅速更新，讓學習者閱讀時難以及時整理出對學習有用的信息。如果教師不對微博信息進行及時有效的梳理，學生極易陷入微博信息的海洋中而迷失方向。

4 微博在教學中的應(yīng)用建議

微博進入教育領(lǐng)域，為教育帶來新鮮元素，讓人為之振奮。微博的出現(xiàn)讓人們進入“自媒體”時代，人人都可以擁有話語權(quán)[3]。使用微博教學過程中，學習者可以表達自己的思想和觀點，也可以上傳發(fā)布自己的資源信息，其中所含信息的價值也會迥然不同。因此，教師如何引導學習者從大家的自由表達當中選取有價值的信息，就顯得尤為重要。同時微內(nèi)容的碎片化與主題的廣泛性，讓人清醒地認識到，任何一種媒體都有其優(yōu)點和缺點，微博同樣如此。教師需要清楚認識微博特性，建立一套適應(yīng)于微博的應(yīng)用法則。

基于以上分析，可以清晰地認識到微博確實有其獨特之處，但作為一種媒體，在應(yīng)用時仍然需要正確認識其特性，探尋媒體的正確應(yīng)用之法，發(fā)揮其更大功能。

4.1 教師在決定應(yīng)用微博開展教學時，應(yīng)對學生做詳細的分析與了解

教師除了需要分析學生的特征、初始能力和學習風格外，還要了解學生應(yīng)用媒體的能力和自制能力。此外，學習者還需具備其他一些能力，這些能力與學生的學習結(jié)果有著必然的聯(lián)系。

1）學習者的經(jīng)濟能力。微博通過手機短信、QQ等多種方式隨時隨地分享信息依賴于一定的設(shè)備設(shè)施，學習者必須具備一定的經(jīng)濟能力足以支持才行。因此，應(yīng)用微博展開教學，需要分析學習者是否具備微博學習的硬件條件，微博并不適用于所有年齡階段的學習者。

2）學習者的信息素養(yǎng)。雖然微博對人們的語言寫作能力要求跟博客相比已經(jīng)降低，但仍存在一定的要求，主要是來自信息素養(yǎng)方面的要求。可能人們的寫作能力不高，但仍然要敘事清楚，讓別人能夠看懂讀懂。同時在信息的上傳、讀取、評價、應(yīng)用以及轉(zhuǎn)發(fā)等一系列過程中，無不對學習者的信息素養(yǎng)提出一定的要求。

3）學習者的自制力。微博信息內(nèi)容種類繁多，學習者利用微博學習時難免會受到其他無關(guān)微博內(nèi)容的吸引而跳轉(zhuǎn)瀏覽，會慢慢偏離原來的學習軌道，忘記學習目的。因此，學習者需有強烈的學習愿望和較好的自控能力來約束自己的學習行為，控制自己只瀏覽與學習內(nèi)容相關(guān)的微博，實現(xiàn)有效學習。

4.2 針對微博內(nèi)容的短小與零碎，用于微博教學的學習內(nèi)容需進行精心選擇和設(shè)計

1）教師應(yīng)選擇適于微博的內(nèi)容來開展教學。微博發(fā)布的微內(nèi)容必須是適于以微小的信息單元或相對簡單的問題去呈現(xiàn)的[4]。選擇的學習內(nèi)容或討論的主題都應(yīng)該是一些明確的相對簡單的主題，或是一些邏輯性不那么嚴密的知識內(nèi)容。如語言類內(nèi)容，語言知識的碎片化適于微博形式發(fā)布。此外，微博的學習內(nèi)容即上傳的文件內(nèi)容和容量必須是微型的，且適合網(wǎng)絡(luò)傳輸。

2）微博的學習內(nèi)容應(yīng)該精煉。微博雖然限制140字，但其內(nèi)容應(yīng)該簡練而不簡單，用于學習的微內(nèi)容不能言之無物。微內(nèi)容應(yīng)該是一些摘要或主題句之類的內(nèi)容，或是經(jīng)思考后得出的凝練語句。學習者閱讀時可以從中獲得超越140字的信息，達到事半功倍的效果。

3）學習資源是微博用于教學的重要后盾。當今的學習尤其是自主學習依賴于一定的學習資源。教師利用微博教學就必須為學習者整理發(fā)布充足的學習資源。除自己整理發(fā)布學習資源外，教師在微博中還可以推薦一些權(quán)威站點或提供鏈接，介紹一些相關(guān)的重要的印刷資料等。學習資源的另外一個重要渠道就是轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)專家或相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的微博[5]。經(jīng)過教師篩選和整理的資源直接或間接地提供給學習者，可以讓他們有效節(jié)約學習時間，減輕認知負擔，提高學習興趣和學習效率。

4）教師需要對微內(nèi)容進行把關(guān)。網(wǎng)絡(luò)信息資源如此廣泛，難免有些虛假和言之無物的信息，例如韓寒的一聲“喂”竟引得萬人圍觀。教師需要精心篩選有用信息，放在微博上供學習者學習。同時每一個微內(nèi)容都可能成為學習的內(nèi)容，學習者既是學習者也是微內(nèi)容的創(chuàng)造者，他的內(nèi)容與學習的關(guān)聯(lián)度以及提供的信息量也是不可忽視的。教師要對每一位學習者的微內(nèi)容進行把關(guān)，盡可能地挖掘?qū)W習有價值的微內(nèi)容，使每一位學習者都能從中受益。同時，這也是學習資源的一個重要來源。

4.3 鑒于微博的特點，選用設(shè)計恰當?shù)膽?yīng)用策略體現(xiàn)微博的優(yōu)勢，揚長避短

1）教師要充分發(fā)揮引導作用。首先，教師需要選擇一款適合學習者使用的微博產(chǎn)品，引導組織學生注冊并建立一個虛擬的學習社區(qū)[6]。學習社區(qū)是學習者學習、交流和共享的根據(jù)地，教師就是這個社區(qū)的向?qū)Ш凸茌犝?。微博學習是一種碎片式學習，微內(nèi)容極易消失在學習者的視野中，教師只有引導學習者去連續(xù)不斷地積累才會獲得一定的效果。對于微內(nèi)容的“微薄”，教師需要引導學生結(jié)合其他資源進行微博學習，激勵學習者深入思考構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，使之不流于形式。

2）充分利用微博功能，調(diào)動學習者的積極主動性。除了從選題內(nèi)容上切合學習者學習需要外，教師要充分利用微博的即時反饋和對話功能。對于精彩微內(nèi)容進行分享與轉(zhuǎn)播，對于好的觀點給予肯定，對于疑問及時給予幫助，對于有失偏頗的觀點及時糾正，讓學習者時時感受到教師和同伴的關(guān)注與鼓勵，這些都無時無刻不激勵學習者全身心地投入到微博學習中。

3）建立評價機制，保障微博使用效果。如果用戶發(fā)布的信息得不到及時反饋，用戶就會產(chǎn)生厭倦心理，微博教育中同樣如此。教師需要建立一定的評價和互評機制來保障學習者的學習效果，如可以查看學習者的微博條數(shù)、內(nèi)容質(zhì)量、關(guān)注人數(shù)等。這些在一定程度上可以看出學習者的學習頻率和對學習內(nèi)容的掌握情況，可作為平時成績的考量標準，從而保障學習效果。

4）將微博和其他媒介結(jié)合使用。沒有一種媒體是萬能的。雖然微博的多方式發(fā)布讓它活躍在生活的各個角落，它門檻低，它短小精悍，它即時共享，它的“微”讓它游刃有余，然而信息卻是零碎、單薄的，與系統(tǒng)的知識形成一個矛盾。類似于快餐方便快捷，營養(yǎng)卻有些不足。從媒體應(yīng)用實踐來看微博與其他媒介結(jié)合，優(yōu)勢互補，綜合運用可以發(fā)揮其更大的作用，如微博與課堂教學、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合。

5 結(jié)束語

在教育實踐中微博已經(jīng)發(fā)揮出它的優(yōu)勢，如充實課堂內(nèi)容，拓展課堂，激發(fā)學習興趣等。教師仍需要正確認識微博的特性，遵循其應(yīng)用法則，在教學過程中注意內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性，正確引導學生使用微博，揚長避短，以期達到更好的學習效果。

[1]微博[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/1567099.htm.

[2]灰色軌跡.微博在教育中的應(yīng)用利大于弊[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6ea571f60100m4pa.html.

[3]陳維維,李藝.移動微型學習的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)[J].中國電化教育,2008(9).

[4]崔秀美.微博在語言教學中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(36):140-142.

[5]張艷瓊.微博在教學中的應(yīng)用探微[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(3):49-51.

[6]雷博涵.傳統(tǒng)媒體應(yīng)用微博的問題及對策研究[J].新聞世界,2011(3):76-77.

Reflections of Application of Microblogging in Teaching

//Xu GuiLan

Proceed from the application of microblogging in teaching, some modes is analyzed how microblogging is applied to teaching. At the same time some problems are reflected about the application of microblogging in teaching. And some recommendations are presented.

microblogging; teaching; learning circles

G434

A

1671-489X(2012)30-0023-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.30.023

山西師范大學校級質(zhì)量工程項目“廣播電視概論課程組”（課題編號：SD2012KCZ—09）。