郭峰 邵恒

學(xué)習(xí)圈是瑞典最普遍的成人教育形式，它在促進(jìn)瑞典經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)民主方面起著十分重要的作用。從對(duì)學(xué)習(xí)圈的介紹入手，詳細(xì)論述學(xué)習(xí)圈的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且分析這一教育形式對(duì)我國(guó)的成人教育的啟示。

瑞典除了綜合性大學(xué)和學(xué)院外，還擁有一套大規(guī)模的成人教育體系，并對(duì)所有公民開(kāi)放。因早期的形式是要求參加學(xué)習(xí)的人圍坐成一個(gè)圓圈，彼此都可以看見(jiàn)對(duì)方，因此被稱(chēng)為學(xué)習(xí)圈。學(xué)習(xí)圈是由非正規(guī)大眾成人教育中的國(guó)家學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)來(lái)組織和安排，國(guó)家協(xié)會(huì)擁有上百家地方分支機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)圈是瑞典成人教育中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，每年瑞典國(guó)家學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)平均組織30萬(wàn)個(gè)以上的學(xué)習(xí)圈，在瑞典900萬(wàn)總?cè)丝谥?，約有250萬(wàn)人參加學(xué)習(xí)圈學(xué)習(xí)。這一教育形式對(duì)我國(guó)的成人教育具有重要的借鑒和參考意義。

1 瑞典學(xué)習(xí)圈簡(jiǎn)介

瑞典的學(xué)習(xí)圈從1902年奧斯卡·奧爾森（Oscar Olsson）報(bào)道、撰寫(xiě)第一個(gè)學(xué)習(xí)圈的內(nèi)容，并發(fā)展關(guān)于學(xué)習(xí)圈的觀點(diǎn)和理論，至今已經(jīng)有100多年的歷史。

1.1 學(xué)習(xí)圈的基本觀點(diǎn)

1）所有人都不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不該是昂貴的；

2）學(xué)習(xí)方法要求簡(jiǎn)單，不論教育背景如何，每個(gè)人都能參與；

3）平等參與，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示自我，都有發(fā)言權(quán)；

4）書(shū)本和圖書(shū)館在學(xué)習(xí)圈的地位非常重要。

1.2 學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)方式

1）學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)習(xí)圈中有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，和早期相比，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)圈的領(lǐng)導(dǎo)者通常都受過(guò)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，他的主要責(zé)任是：鼓勵(lì)參加者討論問(wèn)題和成員之間的相互提問(wèn)；發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)合作；明確觀點(diǎn)和意見(jiàn)有哪些歧義；負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料等。

2）學(xué)習(xí)的參加者。瑞典學(xué)習(xí)圈參加者的主體來(lái)自不同的組織中，還有部分參加者是在報(bào)紙上看到廣告而來(lái)注冊(cè)學(xué)習(xí)圈的。每年瑞典組織的學(xué)習(xí)圈超過(guò)30萬(wàn)個(gè)，參加者超過(guò)250萬(wàn)人。許多人每年不止參加一個(gè)學(xué)習(xí)圈。據(jù)了解，大約75%的18～75歲的瑞典人曾參加過(guò)學(xué)習(xí)圈。大約40%的人在過(guò)去3年中參加過(guò)至少一個(gè)學(xué)習(xí)圈，大約10%的人每年參加學(xué)習(xí)圈。對(duì)5%的成人而言，學(xué)習(xí)圈似乎成了他們業(yè)余時(shí)間活動(dòng)的主要部分。在一些地區(qū)，大多數(shù)人每年至少參加一個(gè)學(xué)習(xí)圈。

3）學(xué)習(xí)的時(shí)間。每個(gè)學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)時(shí)間差不多持續(xù)2～3個(gè)月不等，至少每周聚會(huì)一次。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)圈結(jié)束時(shí)，不授予結(jié)業(yè)證書(shū)，也不評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，只由參加者自評(píng)自己是否獲得了新知識(shí)或者是否受益，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)圈不僅可以幫助參加者獲得更多的知識(shí)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，改變自身的命運(yùn)。最為重要的是，學(xué)習(xí)圈還能培養(yǎng)參加者的持續(xù)探索、質(zhì)疑批判的精神，促進(jìn)社會(huì)的民主化。在學(xué)習(xí)圈里，參加者都能認(rèn)識(shí)到，每個(gè)參加者都是自由和獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)參加者的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)都是有價(jià)值的，每個(gè)參加者都能為正在討論的問(wèn)題做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。由此發(fā)展出一種特定的民主對(duì)話文化，這就是學(xué)會(huì)寬容不同的觀點(diǎn)，尊重基于事實(shí)的討論以及由此而得出的結(jié)論。

2 瑞典的學(xué)習(xí)圈的優(yōu)勢(shì)

100多年以來(lái)，瑞典的學(xué)習(xí)圈不斷發(fā)展更新，在成人教育方面獲得成功，而且其影響也傳至世界各國(guó)，產(chǎn)生世界性的影響。因?yàn)檫@種成人教育體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2.1 學(xué)習(xí)費(fèi)用較低，保證學(xué)員的參與度

學(xué)習(xí)費(fèi)用較低的原因一方面在于得到政府的資助，尤其是對(duì)失業(yè)者、身體或智力殘障者或其他弱勢(shì)群體，政府更是優(yōu)先資助；另一方面，學(xué)習(xí)圈本身費(fèi)用也非常低廉，學(xué)習(xí)材料可從當(dāng)?shù)貓D書(shū)館借閱，也可由學(xué)習(xí)圈的參加者提供，不需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，不需聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的教師，因此花費(fèi)較低。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活多樣，自主學(xué)習(xí)為主

瑞典民眾參與學(xué)習(xí)圈并非是出自學(xué)歷達(dá)標(biāo)需要，而是有共同的興趣，或面臨相同的問(wèn)題需要解決。這樣保證每個(gè)成員參加的積極性，避免了形式化的走過(guò)場(chǎng)。而且學(xué)習(xí)方法比較簡(jiǎn)單，參加者可以自由發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷背景不同而有所區(qū)別。

2.3 學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立

瑞典的學(xué)習(xí)圈是一種相對(duì)獨(dú)立的成人教育方式，他們雖然也接受政府的資助，但依然保持自身的相對(duì)獨(dú)立性。瑞典政府的作用是為其提供財(cái)政支持、信息服務(wù)或協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)了團(tuán)體、組織和個(gè)人的積極性。

3 對(duì)我國(guó)成人教育的啟示

在不斷變革的信息技術(shù)環(huán)境下，成人教育所要提供的，不再是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”，而是以保障和滿足社會(huì)全體成員多樣化學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為核心的教育條件和教育過(guò)程。而瑞典的學(xué)習(xí)圈為我國(guó)成人教育的深入、全面發(fā)展提供了有益的參考和借鑒。

3.1 積極建立成人教育虛擬社區(qū)

瑞典的學(xué)習(xí)圈已經(jīng)有100多年的歷史，今時(shí)今日的學(xué)習(xí)圈早已不是過(guò)去大家圍坐一圈的概念，這種概念已經(jīng)延伸到網(wǎng)絡(luò)中，依托網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，瑞典已經(jīng)開(kāi)發(fā)了由IT支持的遠(yuǎn)程教育，早在1996年，瑞典大眾成人教育網(wǎng)（www.folkbildning.net）已經(jīng)建立，這些年一直在不斷發(fā)展，這是瑞典的學(xué)習(xí)圈給我國(guó)成人教育最大的啟示。

我國(guó)的成人教育也要積極建立成人教育虛擬社區(qū)，教育虛擬社區(qū)是由具有共同興趣及需求的人們，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特性，通過(guò)網(wǎng)上社會(huì)互動(dòng)滿足自身需求而構(gòu)筑的新型的生存與生活空間。參與者著重于相互的交流、溝通與互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生相互間的緊密和認(rèn)同關(guān)系。教育虛擬社區(qū)的構(gòu)建基于跨時(shí)空、開(kāi)放、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員之間依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)題研修、交互協(xié)作、資源共享，從而相互影響、相互促進(jìn)，最終形成具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會(huì)關(guān)系共同體。

目前，教育虛擬社區(qū)正在教育中發(fā)揮重要作用，是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中研究的熱點(diǎn)。而成人教育也屬于遠(yuǎn)程教育的范疇，要保證成人教育的有效進(jìn)行，也必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種自由、全民參與的成人教育體系。成人教育虛擬社區(qū)在這個(gè)體系的構(gòu)建中起著重要的作用。

3.2 加強(qiáng)宏觀調(diào)控，提高教育效率

瑞典的學(xué)習(xí)圈在國(guó)家層面上有總體領(lǐng)導(dǎo)，即國(guó)家學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)辦公室會(huì)給當(dāng)?shù)氐姆种C(jī)構(gòu)提供不同的政策和指導(dǎo)，進(jìn)行行政管理，提供經(jīng)濟(jì)手段和例行程序，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為會(huì)員和學(xué)習(xí)圈的領(lǐng)導(dǎo)提供討論會(huì)和培訓(xùn)課程。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要幫助每個(gè)參加者，讓他們能夠閱讀和理解教學(xué)媒體，指導(dǎo)他們分析課本。這種指導(dǎo)也包括對(duì)進(jìn)一步深入的閱讀、野外旅行、參觀及采訪專(zhuān)家等方面給予建議。

成人教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須依靠政府、職業(yè)組織和成人三者的合力。職業(yè)組織在轉(zhuǎn)變觀念，建立組織內(nèi)部教育系統(tǒng)的同時(shí)，還必須加強(qiáng)與政府各部門(mén)和成人間的溝通和協(xié)調(diào)，認(rèn)真落實(shí)政府有關(guān)成人教育方面的政策和規(guī)劃，結(jié)合職業(yè)組織的實(shí)際情況，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行成人教育。同時(shí)，給成人參與教育在時(shí)間、費(fèi)用、內(nèi)容及設(shè)施等方面給予必要的保證，并建立職業(yè)組織內(nèi)部的教育咨詢(xún)與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與政府的咨詢(xún)與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相聯(lián)系，為成人提供教育信息及咨詢(xún)服務(wù)。

3.3 增強(qiáng)成人自我教育的主動(dòng)性，變講座式為討論式

瑞典學(xué)習(xí)圈的哲學(xué)認(rèn)為，所有的公民都是自由和獨(dú)立的個(gè)體，他們有權(quán)參加社會(huì)方方面面的活動(dòng)，但同時(shí)也對(duì)社會(huì)負(fù)有共同的責(zé)任。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該提供綜合的方法，應(yīng)該激勵(lì)好奇心和批判思維，并成為終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵過(guò)程中的一部分。對(duì)于學(xué)習(xí)圈的領(lǐng)導(dǎo)而言，學(xué)習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建是在一個(gè)社會(huì)和文化背景下，以過(guò)程為基礎(chǔ)，持續(xù)不斷地進(jìn)行質(zhì)疑，不停地檢驗(yàn)思想和觀點(diǎn)的過(guò)程。參加者之間的聚會(huì)和討論是學(xué)習(xí)圈最具典型的特征。因此，瑞典的學(xué)習(xí)圈特別注重一種“會(huì)談?dòng)懻撌綄W(xué)習(xí)的文化”，即：參加者相互交流觀念思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)并互相學(xué)習(xí)。這種“會(huì)談?dòng)懻撌綄W(xué)習(xí)的文化”存在的根本條件是對(duì)各種意見(jiàn)的包容，尊重基于事實(shí)的辯論，尊重已做出的決定。

一般來(lái)講，成人自我教育是由5個(gè)環(huán)節(jié)組成的循環(huán)過(guò)程：一是要明確自己參與教育的動(dòng)機(jī)；二是要明確來(lái)自外部環(huán)境影響和所提供的條件；三是要明確自我教育的重點(diǎn)；四是要尋找適合于自我的教育方式方法；五是要付諸具體行動(dòng)，這是成人教育的重點(diǎn)。借鑒瑞典學(xué)習(xí)圈的理念和做法，我國(guó)成人教育可以得到很多啟示，變講座式為討論式，增強(qiáng)成人自我教育的主動(dòng)性。

3.4 完善成人教育體系，加強(qiáng)后期支持

瑞典的學(xué)習(xí)圈以其低廉高效的運(yùn)行機(jī)制、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、簡(jiǎn)單可行的學(xué)習(xí)方法給我國(guó)的成人教育尤其是農(nóng)村成人教育提供了別開(kāi)生面的思路。我國(guó)的成人教育一般都是獨(dú)立的，各個(gè)學(xué)校都有自己的不同體制，沒(méi)有形成體系。而且后期的支持和服務(wù)也不夠完善，學(xué)員完成學(xué)習(xí)以后，相互交流的機(jī)會(huì)較少，不能保證成人學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而且成人教育的廣度還不夠，廣大的農(nóng)村社區(qū)成人還是很難享受到較為正規(guī)和系統(tǒng)的成人教育，隨著我國(guó)成人教育的不斷完善，應(yīng)該形成一種全民教育、全民學(xué)習(xí)的成人教育體系。

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