孫加

遷安市五重安鄉(xiāng)紅峪口初級小學(xué) 河北遷安 064406

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫提出：在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生的“情緒變化”。任課教師要想盡一切辦法營造輕松愉悅的課堂氣氛，從而大大增強(qiáng)教學(xué)效果。通過多年的探索與實(shí)踐，巧妙運(yùn)用電教媒體進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，能靈活教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，愉悅課堂氛圍，使學(xué)生愛上語文，愛上閱讀，愛上思考，從而有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

1 巧設(shè)教學(xué)情境，以景激情

多媒體設(shè)備能直觀展示聲音、圖片、視頻等信息。學(xué)生通過變化的畫面，幽雅婉轉(zhuǎn)的聲音，振奮人心的視頻場面，大大激發(fā)閱讀情感，使學(xué)生很容易走進(jìn)教材，走近作者。這些聲音、圖片、視頻等信息還有利于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，抓住小興安嶺四季景色的變化這一特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的美和寫作手法的奧妙之處。這篇文章用詞準(zhǔn)確，語言精美，高雅之處自不待言，字里行間表露出作者對小興安嶺的熱愛之情。但是，由于小學(xué)生這方面的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，缺乏對小興安嶺的感性認(rèn)識，雖然教師用盡各種教學(xué)方法，但學(xué)生對小興安嶺的那份“熱愛”怎么也激發(fā)不出來。借助電教媒體輔助教學(xué)，進(jìn)行情境設(shè)置，便能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

引入課題之后，筆者先提醒學(xué)生：“今天我們將一起去美麗的小興安嶺做一次旅行。”學(xué)生盯著筆者，一臉的疑惑：我們怎么去呀？什么時候走呀？情感一下子被調(diào)動起來。隨后，筆者讓學(xué)生閉上雙眼，想象著坐上了飛機(jī)，同時用多媒體播放飛機(jī)發(fā)動和起飛的聲音，形象逼真的馬達(dá)聲給學(xué)生一種身臨其境的感覺，他們覺得自己就在飛機(jī)上，一會兒，就來到了美麗的小興安嶺。這時讓學(xué)生睜開雙眼，感受大自然的魅力。當(dāng)他們睜開雙眼時，驚嘆不己，從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，不自覺地談?wù)撈饋?。有的學(xué)生說小興安嶺的樹又多又高，小興安嶺真是個天然的氧吧，小興安嶺真美啊……學(xué)生置身于小興安嶺那種美輪美奐的自然風(fēng)光中，心中怎能不涌動那份“熱愛”？這里運(yùn)用電教媒體教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到入情入境的目的，學(xué)生還怎能不樂于學(xué)習(xí)呢？

2 調(diào)動學(xué)生情感，以情促思

人的情感需要在特定的情境中產(chǎn)生，情境設(shè)置到位，情感的激發(fā)一定能見成效。運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過典型的圖像烘托，配上相應(yīng)的音樂加以渲染，使學(xué)生不自覺地融入教材情境之中，使學(xué)生的思想情感與大自然有機(jī)地融合，使學(xué)生的思想情感與作者的情感交織在一起。同時，學(xué)生對大自然的魅力和情感體驗(yàn)越深刻，對事物的理解和體會就越深入，對文章的思考或者評價就越到位。

例如，在《翠鳥》一文的教學(xué)時，通過多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生理解《翠鳥》一文介紹的是翠鳥的外形、特征和生活習(xí)性等。在這篇課文的教學(xué)時，筆者先讓大家看視頻，視頻里的翠鳥色彩鮮艷，歌聲婉轉(zhuǎn)，動作敏捷……學(xué)生通過用耳聽、用眼觀、用心去思考，多種感觀共用作用，很快地翠鳥在他們的頭腦中留下深刻的印象。于是，筆者借機(jī)發(fā)問：“你對翠鳥印象最深的是什么？”有的學(xué)生說：“翠鳥顏色很艷麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥動作很機(jī)靈，我也很喜愛它，真希望自己也擁有一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來，筆者又問：“你們這么喜愛它，怎么保護(hù)它呢？”筆者通過這一問來提醒學(xué)生：我們要保護(hù)好大自然，要樹立與自然和諧相處的意識。這樣教學(xué)，學(xué)生思維的大門被打開，有效培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力、語言組織能力和語言表達(dá)能力。

3 啟動聯(lián)想與想象，激發(fā)想象思維

想象是借助直觀的表象信息，在頭腦里產(chǎn)生新形象的心理過程。多媒體恰好可以為學(xué)生提供這樣形象生動的表象信息，從而激活學(xué)生思維，使學(xué)生能自主地去思考。

在《驚弓之鳥》一課教學(xué)時，筆者讓學(xué)生觀看“更羸射鳥”的動畫后思考：“畫面上顯示的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生結(jié)合動畫展開合理的想象。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)更羸的手放在背后，并且大雁已經(jīng)落下，這足以說明他拉過弦了?！庇械膶W(xué)生說：“大王正在摸著胡須，有種自豪的感覺，從身邊衛(wèi)兵的表情上流露出對大王的贊嘆之情，由此可以判斷更羸拉過弦?！惫P者又追問：“你若是其中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只是拉了弓，但沒有射箭就能把大雁射下來，你有什么感想？學(xué)生積極主動發(fā)言。有的說更羸本領(lǐng)高強(qiáng)，但不自傲；有的說更贏有智慧，值得我們學(xué)習(xí)……這樣教學(xué)，通過多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了想象的空間，也為學(xué)生架起一座想象與思維的橋梁，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更深入，對情感的體驗(yàn)更深刻。

4 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢作用，提高學(xué)生實(shí)踐能力

4.1 多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學(xué)生觀察能力

婉轉(zhuǎn)的音樂，美麗的色彩，妙趣橫生的動畫，特別能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生觀察事物的興趣。在作文教學(xué)時，教師可根據(jù)習(xí)作要求運(yùn)用多媒體手段，把學(xué)生平時不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，以生動的圖文和聲像打動學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住寫作的要素，觀察事物的方法，這樣教學(xué)效果很好。

如教學(xué)以“小動物”為主題的作文時，可選取對形態(tài)、動作、飲食等描寫的畫面，按照一定的說明順序給學(xué)生顯示，使學(xué)生從中了解動物的各種特點(diǎn)，從各種感悟去體會寫作的方法。學(xué)生在觀察中輕松地完成了寫作任務(wù)，也無形中培養(yǎng)了自己的觀察能力。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了形象生動的題材，逐步使學(xué)生克服了望文生畏的心理，可以使學(xué)生始終處于一種興奮、激動的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

4.2 多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學(xué)生表達(dá)能力

作文教學(xué)過程就是讓學(xué)生把收集的零散素材，通過形象生動的語言表達(dá)出來。因此，一篇習(xí)作語言的好壞，與表達(dá)的精彩與否至關(guān)重要。如在進(jìn)行作文寫作的練習(xí)時，先給學(xué)生展示形象逼真的畫面，再讓學(xué)生把剛才看到的和想到的描述出來，學(xué)生開始說的可能語言不通，但經(jīng)過同學(xué)們的相互交流，可以相互糾正補(bǔ)充，這樣學(xué)生的表達(dá)能力會很快得到提高。

在學(xué)習(xí)過程中，教師可以有意識地將學(xué)生較為熟悉的動畫片、公益廣告利用多媒體手段向全體學(xué)生進(jìn)行展示。這不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會到各種文體的語言運(yùn)用的方法，更能從各種信息中受到潛移默化的影響，幫助學(xué)生了解各種文體的結(jié)構(gòu)和寫作手法。如習(xí)作：我們已經(jīng)讀過了不少童話故事，這次習(xí)作就來編童話故事，請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。為上好這節(jié)課，筆者先播放了《白雪公主與七個小矮人》的故事，把學(xué)生的寫作興趣調(diào)動起來；再出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：這是在哪里？上面有哪些小動物？讓學(xué)生自己選擇喜歡的角色，自己設(shè)計并制作頭飾，并把頭飾戴在頭上，啟發(fā)想象思維，培養(yǎng)表達(dá)能力。

總之，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，有利于新理念、新思想的推廣，能有效提高課堂教學(xué)效率。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，必將有效推動語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。