范波勇，廖海洲，何先衛(wèi)

（長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015）

雙證融通人才培養(yǎng)模式下的高職通信專(zhuān)業(yè)課程體系的研究

范波勇，廖海洲，何先衛(wèi)

（長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015）

“雙證融通”人才培養(yǎng)模式是通過(guò)學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)或崗位證書(shū)的融合與銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的融通。結(jié)合高職學(xué)院與中興通訊NC學(xué)院合作辦學(xué)的移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，闡述“雙證融通”人才培養(yǎng)模式下課程建設(shè)的啟示與實(shí)踐，并進(jìn)一步分析了在“雙證融通”下仍需注意的問(wèn)題。

高職院校；雙證融通；課程建設(shè)；移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，其培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等特色十分鮮明?！半p證融通”就是將職業(yè)或崗位證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間相互融合與銜接，是以學(xué)歷證書(shū)為標(biāo)志的學(xué)歷教育和以職業(yè)或崗位證書(shū)為標(biāo)志的職業(yè)技能培訓(xùn)之間的一種互認(rèn)與溝通[1]。“雙證融通”模式已經(jīng)成為一大批高職院校的辦學(xué)特色。然而在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求與企業(yè)職業(yè)崗位群的需求相互脫節(jié)的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，對(duì)我院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，對(duì)“雙證融通”模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

1 “雙證融通”模式應(yīng)以崗位群要求為基礎(chǔ)

高職院校的課程設(shè)置長(zhǎng)期以來(lái)受學(xué)科型課程設(shè)置的影響，背離了職業(yè)教育的規(guī)律和特征，影響了高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過(guò)國(guó)外高職教育課程理念和教育模式的引入，促使我們要進(jìn)行課程改革[2]。通過(guò)對(duì)相關(guān)通信企業(yè)的崗位群調(diào)查，對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)方面作了進(jìn)一步思考。

長(zhǎng)期以來(lái)采用的教學(xué)模式實(shí)際上都是重學(xué)科、輕能力；重知識(shí)灌輸、輕動(dòng)手實(shí)踐。現(xiàn)在已經(jīng)明確了高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型和技能型人才這一人才觀(guān)念，就必須跳出陳舊的教學(xué)觀(guān)念，明確人才培養(yǎng)應(yīng)以崗位要求為主線(xiàn)。因此，在課程建設(shè)上要體現(xiàn)以崗位要求為主線(xiàn)的特點(diǎn)。

調(diào)研移動(dòng)通信行業(yè)企業(yè)，對(duì)接通信企業(yè)職業(yè)崗位，職業(yè)崗位與中國(guó)移動(dòng)湖南公司、中興通訊、湖南省郵電規(guī)劃設(shè)計(jì)院等著名通信企業(yè)完全接軌，深入分析基站建設(shè)、基站維護(hù)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)業(yè)務(wù)支撐與移動(dòng)終端維修等四個(gè)崗位所需職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)、技能，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際確定移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本技能和核心技能。

根據(jù)四個(gè)崗位（見(jiàn)圖1）的核心技能要求，我們確定移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；具備基站勘察、設(shè)計(jì)、安裝、開(kāi)通、調(diào)測(cè)能力；具備移動(dòng)基站系統(tǒng)設(shè)備操作、維護(hù)、故障分析及處理能力；具有DT測(cè)試、CQT測(cè)試、室內(nèi)覆蓋測(cè)試的能力，會(huì)進(jìn)行無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的案例分析和數(shù)據(jù)分析；具有移動(dòng)業(yè)務(wù)支撐與管理、移動(dòng)終端應(yīng)用與維修能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足通信行業(yè)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

2 “雙證融通”人才培養(yǎng)模式下課程建設(shè)應(yīng)把握的原則

黃炎培先生是我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū),他針對(duì)職業(yè)教育課程過(guò)分偏重知識(shí)的灌輸，卻忽視能力培養(yǎng)的情況,提出“以實(shí)用為歸”的職業(yè)教育觀(guān)點(diǎn)[3]。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以課程設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即在保證基礎(chǔ)理論夠用的前提下，著重培養(yǎng)從事實(shí)際工作崗位所需要的技能。針對(duì)我院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，著重考慮以下幾個(gè)方面。

2.1 分析崗位需求，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃

要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能證書(shū)的融通，需要在人才培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)出職業(yè)技能證書(shū)的能力要求。對(duì)相關(guān)通信行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定真實(shí)環(huán)境下四個(gè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能及素養(yǎng)，同時(shí)考慮把國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入到課程教學(xué)體系，確定滿(mǎn)足“雙證”教育要求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。如圖1所示，本專(zhuān)業(yè)的課程模塊體系是從職業(yè)崗位群出發(fā)來(lái)定義的。

2.2 根據(jù)崗位分析重新規(guī)劃課程體系

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，探索本土化的教學(xué)實(shí)施，持續(xù)完善以崗位技能為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐一體化課程體系。在課程設(shè)置上要多了解實(shí)際崗位群的工作要求，參考職業(yè)技能證書(shū)的能力要求，對(duì)課程進(jìn)行重組和調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目化、模塊化[4]。教材的選用應(yīng)盡量選擇適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)并且能夠滿(mǎn)足考證需要的教材；教學(xué)大綱的制訂應(yīng)融入考證大綱的具體要求；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)真正能做到基礎(chǔ)理論知識(shí)“夠用”，實(shí)際核心技能知識(shí)“管用”，滿(mǎn)足“雙證”教育模式的要求。

我們對(duì)一些基礎(chǔ)課程降低理論性、增強(qiáng)實(shí)用性的表述；對(duì)核心專(zhuān)業(yè)課程盡量滿(mǎn)足職業(yè)資格證書(shū)考試的需要。我院NC學(xué)院3G移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)的以下課程均符合這樣的要求：電信交換技術(shù)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)、PTN傳輸技術(shù)、GSM基站系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、TD-SCDMA基站系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校要培養(yǎng)一流的實(shí)用技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高等級(jí)技能人才的需求，必須把實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)擺在整個(gè)高職教育的重要位置[5]。

我院與中興通訊共同投資建設(shè)10個(gè)適應(yīng)目前移動(dòng)通信技術(shù)需求的實(shí)訓(xùn)中心：如TD-SCDMA技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室、WCDMA技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室、CDMA2000技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室、CDMA網(wǎng)優(yōu)實(shí)訓(xùn)室等。這些實(shí)訓(xùn)中心涵蓋三大運(yùn)營(yíng)商所需的3G技術(shù)，學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)基地得到與企業(yè)同步的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)其熟練的實(shí)際操作能力，通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲得行業(yè)NC認(rèn)證和工信部頒發(fā)的職業(yè)技能認(rèn)證，為“零距離”上崗鋪平道路。

為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)增加實(shí)踐性教學(xué)所占的比例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合能力實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)有完善的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)訓(xùn)課程之間科學(xué)設(shè)計(jì)，避免重復(fù)，課程安排應(yīng)由淺入深，每一實(shí)訓(xùn)課程的完成都為隨后的實(shí)訓(xùn)課程打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生移動(dòng)通信技能的提升創(chuàng)造一個(gè)階梯式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

3 加強(qiáng)“一考雙證”模式的實(shí)施

大力實(shí)施“雙證書(shū)”制度,實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置要與職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來(lái),將獲得職業(yè)資格證作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。只有這樣,學(xué)生的職業(yè)技能才能在“雙證”模式下得到培養(yǎng),為將來(lái)到通信企業(yè)就業(yè)奠定良好的技術(shù)技能基礎(chǔ)。我院移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以考取電信機(jī)務(wù)員、通信網(wǎng)絡(luò)管理員、電信業(yè)務(wù)員、話(huà)務(wù)員、用戶(hù)通信終端維修員等職業(yè)資格證書(shū)。

對(duì)于我院NC學(xué)院3G移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將具有網(wǎng)絡(luò)助理工程師、交換助理工程師、傳輸助理工程師、GSM助理工程師、3G移動(dòng)通信助理工程師等5種NC認(rèn)證（行業(yè)和工信部頒發(fā)）資質(zhì)。在這種人才培養(yǎng)模式下，中興通訊NC教育管理中心攜手工信部推動(dòng)“一考雙證”技能鑒定工作。“一考雙證”是指通過(guò)助理工程師認(rèn)證考試，能獲得中興通訊NC助理工程師認(rèn)證，還能夠獲得工信部的職業(yè)技能認(rèn)證（技師認(rèn)證），同時(shí)認(rèn)證考試又是學(xué)歷教育中的一門(mén)課程的結(jié)業(yè)考試。這樣來(lái)看，一次認(rèn)證考試有“三證融通”的實(shí)際作用。以權(quán)威的行業(yè)認(rèn)證來(lái)確保輸出人才的質(zhì)量。

4 后續(xù)需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

4.1 加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

要培養(yǎng)出具有“三證”的高技能水平的學(xué)生，必須要加強(qiáng)學(xué)院“三師型”專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。由于移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，需要教師不斷地去獲取新的知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能3G人才培養(yǎng)的需求。教師要做到，在課堂上是一名授課獨(dú)到的講師，在實(shí)訓(xùn)室是一名技藝精湛的工程師，在認(rèn)證培訓(xùn)時(shí)是一名為學(xué)員服務(wù)的培訓(xùn)師。這就要求教師多下企業(yè)，多獲取一線(xiàn)實(shí)踐知識(shí)，豐富自己的知識(shí)庫(kù)，讓自己的所學(xué)傳遞為學(xué)生的技能，提高教學(xué)水平。

4.2 加強(qiáng)校企合作，落實(shí)“以證代考”

校企合作是高職院校的一條能建立良性循環(huán)的辦學(xué)之路，將是高職院校辦出特色的重要戰(zhàn)略選擇。我院移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)與中興NC學(xué)院的深度合作，開(kāi)啟了“以證代考”的大門(mén)，認(rèn)證的成績(jī)直接作為該門(mén)課程的結(jié)業(yè)成績(jī)，直接使用企業(yè)的課程，部分師資也由企業(yè)提供兼職老師，這種訂單培養(yǎng)，契合企業(yè)實(shí)際工作需要，也完善了高職人才培養(yǎng)體系。如何加強(qiáng)這種校企合作，達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的目的，也是我們后續(xù)需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。

4.3 制定“雙證制”下的人才考核標(biāo)準(zhǔn)

以前的教學(xué)體制設(shè)計(jì)，是以每門(mén)課的分?jǐn)?shù)作為其考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。在“雙證制”的人才培養(yǎng)模式下，能否把取得證書(shū)的數(shù)量和等次作為評(píng)價(jià)畢業(yè)生的優(yōu)良等次的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“雙證制”模式的興趣及獲得實(shí)踐知識(shí)的熱情，也是需要后續(xù)進(jìn)行探討的課題。

5 結(jié)論

總之,通信類(lèi)高職院校要走特色化道路，培養(yǎng)一流的實(shí)用型技能人才，要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高等級(jí)技能人才的需求，就必須將“雙證制”教學(xué)模式擺在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要位置，雙證融通模式將為高職教育發(fā)展提供豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓高職院校扎根于社會(huì)需求，讓教育回歸為社會(huì)服務(wù)的本原。通過(guò)與企業(yè)的深度合作，其專(zhuān)業(yè)課程體系要按照“雙證制”的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，按企業(yè)崗位群所需技能去構(gòu)造，突出實(shí)用技能的培養(yǎng)和就業(yè)實(shí)力的培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的“零距離”上崗后的實(shí)際工作能力。只有建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系，才能在職教過(guò)程中提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)的發(fā)展、移動(dòng)通信市場(chǎng)的繁榮培養(yǎng)更多的符合通信企業(yè)需求的3G人才。

[1]汪洋.高職院?！半p證融通”人才培養(yǎng)模式下課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].市場(chǎng)周刊-理論研究，2009，（3）：150-151.

[2]羅偉.談構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職專(zhuān)業(yè)課程體系[J].職業(yè)教育研究，2010，（2）：135-136.

[3]崔秀敏，李顯寧.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的高職課程[J].中國(guó)成人教育，2008，（1）：9-10.

[4]賀定修，楊洋，朱彩蓮，肖霞.高職實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：164-166.

[5]賀映輝，肖明.基于崗位群的高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)鏈?zhǔn)秸n程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2008，（10）：27-28.

Research on curriculum system of communication specialties in higher vocational colleges under dualcertificate integration talent training mode

FAN Bo-yong,LIAO Hai-zhou,HE Xian-wei

（Changsha Telecommunications and Technology Vocational College，Changsha，Hu＇nan，China 410015）

"Dual-certificate integration"training mode is the integration of academic education and vocational training through the fusion and cohesion of education certificate and professional or post certificate.Combined with the practice of the cooperation of Changsha Telecommunications and Technology Vocational College and ZTE NC College in the construction of the communication technology specialty,this paper expounds the curriculum construction under the"dual-certificate integration"training mode and analyzes some problems which should be paid attention to.

higher vocational colleges;dual-certificate integration;curriculum construction;mobile communication specialty

10.3969/j.issn.1671-9581.2012.02.025】

G712

A

1671-9581(2012)02-0092-04

2012-03-26

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“高職課程建設(shè)對(duì)接職業(yè)崗位群和職業(yè)生涯發(fā)展的研究”（編號(hào)：XJK011CZJ032）。

范波勇（1974-），男，湖南汨羅人，長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，工學(xué)碩士，電子信息高級(jí)工程師，研究方向：3G移動(dòng)通信。