龔雙明

（鎮(zhèn)江市江南學(xué)校 江蘇 鎮(zhèn)江 212008）

一、高三化學(xué)課堂及教學(xué)案現(xiàn)狀

隨著各省高考方案不斷完善，對高三化學(xué)復(fù)習(xí)的備考提出了新的要求。如何提高復(fù)習(xí)的有效性、高效性應(yīng)是師生共同思考的問題。筆者在近年的高三教學(xué)實踐與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少學(xué)校因課時緊、任務(wù)重，教師設(shè)計的教學(xué)案容量大，課堂急于求成、眼高手低、好高騖遠、盲目拔高等現(xiàn)象比比皆是。難怪有不少老師有這樣的感受：我在課前進行了精心的預(yù)設(shè)，在講臺前十分投入地講解，但大多數(shù)學(xué)生并不領(lǐng)情，你講你的，我做我的。老師就像孤家寡人般在唱獨角戲，很沒有成就感。究其原因老師們認(rèn)為：提高學(xué)生能力的途徑就是通過拼命講授難題，進行大容量的訓(xùn)練，并企圖一步到位。其實長期這樣會適得其反，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，對化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，喪失對化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣和喜愛。因為這樣設(shè)計的教學(xué)案、這樣的課堂并沒有真正的師生互動。

還有資料表明：不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的效果是不同的，教師講授，記住率5%； 學(xué)生閱讀10%； 視聽并用20%；教師演示30%；學(xué)生討論50%；學(xué)生實踐70%；學(xué)生教別人95%。現(xiàn)實中我們常用的教學(xué)方式：教師講授95%；學(xué)生閱讀80%；視聽并用70%，教師演示65%；學(xué)生討論45%；學(xué)生實踐20%；學(xué)生教別人5%。為了改變這種復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性、高效性、針對性，筆者選擇了抗酸藥物達喜為專題，精心設(shè)計活動組。使用后倍感自信很足、效果理想，學(xué)生滿意等，現(xiàn)和同行交流如下。

二、抗酸藥物達喜專題復(fù)習(xí)活動組導(dǎo)學(xué)案

1.活動目標(biāo)

知識與技能

（1）激活NaHCO3、鎂鋁等元素相關(guān)化合物的化學(xué)性質(zhì)等；

（2）激活相關(guān)化學(xué)基本實驗操作等；

過程與方法

通過探究達喜有效成分的組成，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力、實驗操作等基本技能，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理的方法與能力；

情感態(tài)度與價值觀

通過自主活動，使學(xué)生體驗合作、交流的樂趣，增強對化學(xué)熱愛的情感，使學(xué)生體驗到化學(xué)是真實的、有用的、是美的。

2.活動組復(fù)習(xí)設(shè)計

活動組1 觀察激疑 回憶溫故

學(xué)生回憶：抗酸藥物的種類很多，通常含有一種或幾種能中和鹽酸的化學(xué)物質(zhì)，如碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸鎂、氫氧化鋁、氫氧化鎂等。

投影觀察：（三種胃藥包裝盒）

學(xué)生閱讀：請同學(xué)們仔細(xì)觀察包裝上的有關(guān)說明并思考交流抗酸原理。

學(xué)生練習(xí)：寫出碳酸氫鈉片、斯達舒的有效成分及起抗酸作用時發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生交流：碳酸氫鈉片：其有效成分為 ________，起抗酸作用時發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 _______________。

學(xué)生交流：斯達舒：其有效成分為 ________，起抗酸作用時發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ___________________。

情景激疑：從包裝盒上我們可知達喜的有效成分是“鋁碳酸鎂”，那么，它的化學(xué)組成如何呢？

設(shè)計意圖：①讓學(xué)生懂得化學(xué)即生活，使學(xué)生體驗到化學(xué)是真實的、有用的、是美的。

②引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角去理解抗酸藥物，懂得常見抗酸藥物的有效成分及起抗酸作用的化學(xué)原理。

③引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

活動組2 初探達喜 實驗探究

學(xué)生猜想：“鋁碳酸鎂”中含有的離子可能為_______________________________。

設(shè)計方案：（“實驗操作”和“預(yù)期現(xiàn)象”填入下表）

編號 實驗操作 預(yù)期現(xiàn)象 現(xiàn)象解釋或結(jié)論①②③…

實驗過程：學(xué)生按實驗組完成相關(guān)實驗（“現(xiàn)象解釋或結(jié)論”填入上表）

交流表達：“鋁碳酸鎂”中含有的離子有 ________。

設(shè)計意圖：活動2 設(shè)計主要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的的8 個過程即：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流。

定量探究：現(xiàn)稱取3.01g“鋁碳酸鎂”與足量鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生112mL CO2（標(biāo)準(zhǔn)狀況）；向反應(yīng)后的溶液中逐滴滴入足量NaOH 溶液時，沉淀變化用圖像表示結(jié)果如下圖。

學(xué)生思考：（1）n（CO32-）= ____mol，n（Mg2+）=____mol，n（Al3+）=____mol。

（2）m（CO32-）+m（Mg2+）+m（Al3+）=____g。

（3）“鋁碳酸鎂”的別名也叫堿式碳酸鋁鎂，請您繼續(xù)探究。

學(xué)生總結(jié)：達喜的有效成分“鋁碳酸鎂”的化學(xué)式為_________________________。

設(shè)計意圖： 使學(xué)生懂得化學(xué)的研究是從定性到定量，進一步發(fā)展學(xué)生的“定量觀”。通過運用圖象研究化學(xué)法等讓學(xué)生來分析、解決問題，通過自己的努力得出達喜的有效成分 “鋁碳酸鎂” 的化學(xué)式為Al2Mg6（OH）16CO3·4H2O。

從而體驗探究成功的喜悅，讓高三的學(xué)生在成功中上好每一節(jié)化學(xué)課。

活動組3 問題解決 遷移應(yīng)用

問題設(shè)計：堿式碳酸鎂可用于制鎂鹽、藥物、防火漆、搪瓷、爽身粉等。

（1）高溫煅燒堿式碳酸鎂得到MgO。取堿式碳酸鎂4.66g，高溫煅燒至恒重，得到固體2.00g 和標(biāo)準(zhǔn)狀況下CO20.896L，通過計算確定堿式碳酸鎂的化學(xué)式。

學(xué)生交流： 根據(jù)題給相關(guān)物質(zhì)的數(shù)據(jù)可有以下計算：

所以，n（MgO）∶n（CO2）∶n（H2O）=5.00×10-2∶4.00×10-2∶5.00×10-2=5∶4∶5，從而得到其化學(xué)組成為；Mg（OH）2·4MgCO3·4H2O。

（2）若堿式碳酸鎂中混有MgCO3，則產(chǎn)品中鎂的質(zhì)量分?jǐn)?shù) ________（填“升高”、“降低”或“不變”）。

學(xué)生交流：因為MgCO3中Mg 的含量比堿式碳酸鎂的含量高，因此，混有MgCO3后，Mg 的含量升高。

設(shè)計意圖：設(shè)計高考真題加強對高考的認(rèn)識，使學(xué)生懂得了舉一反三，觸類旁通，潛移默化地幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科思想，提升了化學(xué)學(xué)科的思維力，從而達到鞏固應(yīng)用、遷移提升的效果。

三、活動思考

本節(jié)課的復(fù)習(xí)以“抗酸藥物達喜的有效成分——鋁碳酸鎂”進入課題情境，以科學(xué)探究的一般方法和步驟為課堂的復(fù)習(xí)主線，以學(xué)生自我思考、活動組實驗、合作交流為主導(dǎo)。極大地激發(fā)了學(xué)生“內(nèi)發(fā)動機”，很好地落實了新課程所強調(diào)的“三主意識”的教學(xué)理念。在過程中突出科學(xué)猜想、實驗探究能力、化學(xué)“定量觀”等的培養(yǎng)，在一系列猜想、實驗、討論、回顧、歸納、圖象處理等思維活動和動手活動中完成知識與能力的意義建構(gòu)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程與方法的體驗，較好地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。所選復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，讓學(xué)生深切感到學(xué)有所用，情感的體驗是積極的，較好地融入了情感態(tài)度和價值觀的教育，落實了新課程“三維目標(biāo)”的教學(xué)要求。

傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生掌握知識的多少及記憶的牢固程度。本節(jié)課采用“活動組”所倡導(dǎo)的“活動”則將教育目的蘊于活動過程之中，不僅重視學(xué)生獲得知識的對與錯、多與少，完成任務(wù)的優(yōu)與劣，更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、責(zé)任及合作精神等個性品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的過程性體驗，注重活動過程本身對學(xué)生的教育價值?！盎顒咏M”復(fù)習(xí)模式很好地營造了一種為學(xué)生所悅納的、寬松的、和諧的、開放的師生關(guān)系。營造了一種從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從重外在形式向重內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺。這種高三復(fù)習(xí)課是一種“少教多學(xué)”的實踐體現(xiàn)，因此是有效的、高效的。

［1］ 張培成，諸全頭.“弱電解質(zhì)的電離”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與反思［J］.化學(xué)教育，2011，（7）

［2］ 諸全頭.高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)［J］.化學(xué)教學(xué)，2009，（3）