周海霞

教學(xué)內(nèi)容：

魯教版，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文，四年級(jí)上冊(cè)，第三單元，第十二課《小木偶的故事》。

教材分析：

童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因?yàn)樾ξ茉┩?，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

學(xué)情分析：

《小木偶的故事》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，富有童趣，學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文前的閱讀要求，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并在反復(fù)朗讀中體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)小木偶內(nèi)心活動(dòng)。

4.能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

教學(xué)重難點(diǎn)：

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是理解想象課文的情景，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)，了解故事所蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

教法學(xué)法：

先說“教法”，文本采用擬人化的手法，篇幅較長，故事情節(jié)并不復(fù)雜。如何切入文本，在四十分鐘內(nèi)完成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，要充分讓學(xué)生根據(jù)課文前“鏈接語”的要求自讀課文。另外，本文的文眼是“笑嘻嘻”，文中四次出現(xiàn)“笑嘻嘻”，小木偶因?yàn)槟樕现挥小靶ξ倍馐芰艘幌盗胁还剑纱私沂疚谋镜闹黝}：生活是復(fù)雜的，我們要學(xué)會(huì)用真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活。在教學(xué)過程中，可抓住“笑嘻嘻”，從四句帶有“笑嘻嘻”的語句入手，層層展開故事情節(jié)。在文本的閱讀感悟中，注意有感情地讀，分角色朗讀，體會(huì)不同角色的內(nèi)心世界，從而更好地解決鏈接語中的問題。

再說“學(xué)法”，學(xué)法是學(xué)生通過讀文，抓住重點(diǎn)語句想象、理解、朗讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一.讀詞語，做表情

板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

學(xué)生互動(dòng)，看誰表演的像。引導(dǎo)學(xué)生理解“齜牙咧嘴”。

小結(jié)引出新課：今天老師給你們介紹一位朋友由于只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。板書課題

[課前選擇了一些表情詞，讓學(xué)生通過做表情來理解詞語，來營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而這些表情詞來源于文本，又恰當(dāng)好處地為文本的學(xué)習(xí)作好鋪墊。在詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，認(rèn)讀的是13個(gè)表情詞，因?yàn)樯駪B(tài)描寫是本文的一大語言特色，因?yàn)樯駪B(tài)反映的是人物的內(nèi)心活動(dòng)。而通過這些神態(tài)詞的認(rèn)讀，很自然地帶出“笑嘻嘻”。]

二.讀課前導(dǎo)語明要求

指讀“課前導(dǎo)語”，明確學(xué)習(xí)要求：“在小木偶身上發(fā)生了什么事”、“聯(lián)系生活實(shí)際說說對(duì)最后一段話的體會(huì)”。

[這一環(huán)節(jié)，讓鏈接語為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的方向，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高閱讀能力。]

三.讀文章，知整體——解決鏈接語中的第一個(gè)問題。

（一）讀，看看小木偶遇到了哪些不愉快的事？

（二）再讀，根據(jù)提示說說課文內(nèi)容。先自己在心里說說，待會(huì)再交流。

提示：課文先寫老木匠做了一個(gè)（ ),并把它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)（ ）；接著寫了小木偶以為只有（ )的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最后在（ ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（ ）。

四.從“笑嘻嘻”入手——解決鏈接語中的第二個(gè)問題。

（一）“笑嘻嘻”在故事中出現(xiàn)了幾次，畫出有“笑嘻嘻”的句子。讓學(xué)生在情境中想象并匯報(bào)課文朗讀情況：

1.老木匠和小木偶這部分，采訪老木匠，你為什么要在小木偶臉上添上個(gè)笑嘻嘻的表情？

2.小木偶、小紅狐、熊這部分，采訪熊，你為什么把小木偶拎起來扔出去？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？用“我看看()再看看（）。我想：（）于是就（）”的句式說話。

采訪小木偶，你的書包被小紅狐搶了，為什么還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心里是怎么樣？

[讓學(xué)生身臨其境感受到那種心情,在這種情況下,讓孩子們?cè)僮x相關(guān)句子。]

如果你有所有表情你該露出怎樣的表情才對(duì)呢？加上應(yīng)有的表情再讀讀。

3.小木偶和小白兔、老婆婆。如果小木偶擁有所有的表情，那么這兩個(gè)“笑嘻嘻”應(yīng)該換成什么表情才好呢？

立足小木偶身上，想一想，小木偶受到了哪些委屈？心里怎么想？它為什么會(huì)“頭疼”？它此時(shí)對(duì)老木匠的教導(dǎo)持什么態(tài)度？

（二）理解最后一段話：

1.老木匠原本希望小木偶永遠(yuǎn)快快樂樂的，現(xiàn)在看來——笑是很重要的，但（ ）。然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一段話。

用這樣的句式練說?！耙?yàn)槲覀兊纳畈粌H有快樂的日子，還有（）、（ ）、（）的日子，所以（）。

讓我們牢牢記?。豪夏窘痴f得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.假如小木偶擁有人類所有的表情，那會(huì)怎樣呢？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（ ）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

“老奶奶,我沒有撒謊?！毙∧九迹?）地說。

“謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九? )地對(duì)藍(lán)鼻子小女巫說。

小結(jié)：能表達(dá)自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

[圍繞“連接語”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣“笑嘻嘻”對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥解疑。這樣的教學(xué)，充分體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特。有助于學(xué)生提高閱讀實(shí)效，學(xué)習(xí)略讀方法，提高略讀能力。］

五.課外拓展，續(xù)編故事

寫一寫，現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)生氣、會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。在小木偶身上，后來又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你續(xù)編故事。

提示學(xué)生：把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。

[續(xù)編故事中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。]

六.推薦閱讀：《木偶奇遇記》

板書設(shè)計(jì)：

12.小木偶的故事

笑是很重要的

只會(huì)笑，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的

[板書不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心。]

（作者通聯(lián)：264100山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)玉林店中心小學(xué)）