粟勤農(nóng)

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

高職院校承擔(dān)著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步培養(yǎng)大批適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型人才的戰(zhàn)略任務(wù)，為達(dá)成這一任務(wù)，高職院校人才培養(yǎng)方案的制定必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為核心的原則。各專業(yè)課程設(shè)置以及日常教學(xué)必須服從這個基本原則，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該順勢而為，更新理念，完善措施，加深與專業(yè)教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。本文就高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、原因以及改變現(xiàn)狀的應(yīng)對措施上提出自己的拙見。

一、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，數(shù)學(xué)課程在以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職院校課程體系中存在的必要性還是被認(rèn)可的，但其存在的重要性卻廣受質(zhì)疑。教學(xué)內(nèi)容不斷壓縮；教學(xué)課時逐漸減少；在某些高職院校的管理者看來，數(shù)學(xué)課程如同“雞肋”，食之無味，棄之可惜。除此之外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)本身也存在著如下問題：

（1）教學(xué)理念不符合高職教學(xué)的特點(diǎn)；（2）教學(xué)管理模式有待改進(jìn)；（3）教材缺乏高職教學(xué)的特色，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性；（4）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一；（5）教師的知識結(jié)構(gòu)不能滿足高職教學(xué)要求。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的形成原因

多年來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革始終伴隨著高職院校的發(fā)展，在課程設(shè)置，教材建設(shè)，教法研究、教學(xué)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)上，眾多數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，也收到了一定的效果，但仍然難以擺脫數(shù)學(xué)課程逐漸被“邊緣化”的趨勢。這種“窘境”的形成，其根本原因在于高職數(shù)學(xué)教學(xué)未能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置不合理，沒有真正體現(xiàn)“必需、夠用”的原則

教育部在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》［1］中提出“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以必需、夠用為度”，對于“必需、夠用”的含義，一些數(shù)學(xué)教師乃至學(xué)校管理者在理解上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為對數(shù)學(xué)課程而言，“必需、夠用”就是“可有可無”，抑或是“可以縮減”。這種錯誤認(rèn)識對高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的危害是不容低估的。

理性的分析告訴我們，“必需、夠用”實(shí)際上是對高職院校基礎(chǔ)理論課在課程設(shè)置上提出的明確要求。具體到數(shù)學(xué)課程，“必需”強(qiáng)調(diào)的是要夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，“夠用”強(qiáng)調(diào)的是要尤其注重數(shù)學(xué)方法在相關(guān)專業(yè)上的應(yīng)用，即數(shù)學(xué)技能的教學(xué)。基于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，數(shù)學(xué)課程體系的設(shè)置應(yīng)區(qū)分為公共基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程以及專業(yè)選修數(shù)學(xué)課程。不同專業(yè)有不同課程性質(zhì)的定位，不同的定位有不同的教學(xué)目的和要求，有不同的“必需、夠用”標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣其在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)課程，增強(qiáng)其在人才培養(yǎng)中的有效性。

（二）高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)未能充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

在過去相當(dāng)長的一段時期里，高職數(shù)學(xué)教材被稱為是本科教材的“壓縮餅干”，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教材，有些更是直接照搬本科教材。使用這些漠視高職院校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，脫離專業(yè)實(shí)際需求的教材進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果是可想而知的。近年來，通過眾多數(shù)學(xué)教師在教材建設(shè)上作出的努力，出版了一批一定程度上反映高職教學(xué)特點(diǎn)的教材，但專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教材建設(shè)依然是無太大改觀，未能充分體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的需求。

（三）高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式亟待革新

眾所周知，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“突出應(yīng)用性”為主旨和特征。實(shí)踐證明，“定義——定理——舉例”式傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法根本不適合強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，單純的“傳遞——接受”式的教學(xué)模式也不可能實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)“以應(yīng)用為目的”的教學(xué)宗旨?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，囿于教學(xué)條件和教師自身教學(xué)理念的限制，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式開展教學(xué)的情況并不鮮見。這直接導(dǎo)致了高職數(shù)學(xué)教學(xué)成為“孤芳自賞”的“空中樓閣”，與專業(yè)的需求漸行漸遠(yuǎn)。

（四）現(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制制約了高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一

目前，大多數(shù)高職院校對數(shù)學(xué)課程的開課管理流程是：首先根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一安排公共基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，然后基于不同專業(yè)的需要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程。這一過程中，教務(wù)部門在專業(yè)系部和數(shù)學(xué)教師之間起到了一定的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，但其弊端在于隔斷了數(shù)學(xué)教師與專業(yè)系部的直接交流，使得數(shù)學(xué)教師失去了切身感知專業(yè)教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際要求的機(jī)會。產(chǎn)生的后果只能是：專業(yè)系部對數(shù)學(xué)教學(xué)不滿意，數(shù)學(xué)教師也疑惑“教以致何用”。

三、改變現(xiàn)狀的相應(yīng)對策

與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離的高職數(shù)學(xué)教學(xué)不但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是給學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)發(fā)展埋下隱患。作為從教者，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，采取有效措施，大力推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，重構(gòu)高職數(shù)學(xué)教學(xué)對專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)功能［2］，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

（一）更新教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一的基本前提

數(shù)學(xué)教學(xué)對于高職學(xué)生而言，不但是傳授數(shù)學(xué)知識和理論，在專業(yè)背景下，更是一種能力、技能的培養(yǎng)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)切忌簡單模仿本科數(shù)學(xué)教學(xué)的模式和理念，單純追求理論性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)堅持“專注于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力”和“服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)”的教學(xué)理念。這一理念表現(xiàn)在教學(xué)管理中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材等教學(xué)文件的制定應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。具體措施如下：

1．促進(jìn)數(shù)學(xué)教師參與專業(yè)課的教學(xué)研究

教學(xué)實(shí)踐表明，缺乏對專業(yè)的了解是高職數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的“短板”，也是造成當(dāng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的重要原因。在教學(xué)管理方面，我們應(yīng)該嘗試打破部門之間的藩籬，淡化數(shù)學(xué)課教師和專業(yè)課教師的界限，在保留數(shù)學(xué)教研室的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)教師“分流”到各個專業(yè)系部，所謂“分流”，并非改變數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教研室的隸屬關(guān)系，而是根據(jù)每位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力特點(diǎn)，將他們指派到相關(guān)系部，參與專業(yè)課教學(xué)研究，進(jìn)而找到數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的深度融合。

每位數(shù)學(xué)教師相對穩(wěn)定在某個專業(yè)系部或?qū)I(yè)群上實(shí)施教學(xué)，這一做法既有利于數(shù)學(xué)教師深入掌握專業(yè)人才培養(yǎng)要求，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，又有利于數(shù)學(xué)與其它課程形成合力，提高人才培養(yǎng)的效能。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到“四個參與”：

（1）參與到專業(yè)課程體系建設(shè)工作中，深入研究專業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，為專業(yè)課程體系中數(shù)學(xué)課程的配置提出建議。

（2）參與到專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，在課程所需的數(shù)學(xué)方法上對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，協(xié)助專業(yè)課程任課教師開展教學(xué)。

（3）參與到專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)實(shí)際問題的技能。

（4）參與到專業(yè)教師的課題研究中，這既為數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)專業(yè)創(chuàng)造了條件，也是數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科開展交叉研究的需要。

通過“四個參與”，數(shù)學(xué)教師實(shí)實(shí)在在地了解數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，繼而以“充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求”為指導(dǎo)思想，制定出數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱及數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計劃。

2．完善校本教材的建設(shè)

教材是課堂教學(xué)的腳本，數(shù)學(xué)教材是否具有高職特色，是否具有“校本性”，是否具有“針對性”、“實(shí)踐性”，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究所在院校的實(shí)際狀況，和相關(guān)專業(yè)建設(shè)要求，并結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革趨勢，大膽創(chuàng)新，合理規(guī)劃，編寫一批符合本校辦學(xué)特色，滿足專業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量教材。在校本教材建設(shè)工作中，要特別重視專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教材的編寫，這一部分教材的編寫無論是在內(nèi)容選擇上，還是在編寫體例上都要堅持以“應(yīng)用性”為導(dǎo)向，突出“針對性”和“實(shí)踐性”，在教材中加大具有專業(yè)背景的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比重。誠然，教材的編寫絕非一蹴而就的事情，需要經(jīng)歷反復(fù)醞釀，反復(fù)修改的過程，通過在實(shí)際使用中的檢驗(yàn)和師生的反饋意見，對教材進(jìn)行不斷修訂和完善，使之有助于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，有助于教師的教學(xué)。

（二）構(gòu)建具有實(shí)效性的高職數(shù)學(xué)課程體系是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一的根本保證

教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在不同專業(yè)合理配置數(shù)學(xué)課程是有效地開展教學(xué)的基本保證。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，主動進(jìn)行課改研究，做到三個“了解”：一是了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況以及學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的期望和建議；二是了解涉及到數(shù)學(xué)方法的專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識的需求；三是了解與專業(yè)對口的工作崗位對數(shù)學(xué)技能的需求。

掌握了第一手資料，我們才能有的放矢，為各專業(yè)量身定制數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系。基于各專業(yè)實(shí)際，可將數(shù)學(xué)課程區(qū)分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)選修課。公共基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生必備的基本理論知識，專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程需要具備的方法和技能，專業(yè)選修數(shù)學(xué)課程則是學(xué)生今后上崗就業(yè)以及進(jìn)一步提升所需要的知識儲備。就機(jī)電類、財經(jīng)類、電子類專業(yè)而言，我們可以依照以下的思路為各類專業(yè)構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系：

（1）將一元微積分的極限理論、導(dǎo)數(shù)理論、積分理論作為公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。

（2）機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程配置為多元微積分、級數(shù)理論、微分方程，專業(yè)選修數(shù)學(xué)課程配置為線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、復(fù)變函數(shù)［3］。

（3）財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程為線性代數(shù)、概率統(tǒng)計以及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，專業(yè)選修數(shù)學(xué)課程為數(shù)值方法、最優(yōu)化理論［4］。

（4）電子類專業(yè)以多元微積分、級數(shù)理論、微分方程、線性代數(shù)為專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，以空間解析幾何、概率統(tǒng)計為專業(yè)選修數(shù)學(xué)課程。

（5）不同專業(yè)開設(shè)的同一門課程在教學(xué)內(nèi)容上又要根據(jù)專業(yè)實(shí)際有所側(cè)重。

數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建必須適應(yīng)專業(yè)設(shè)置的要求，使數(shù)學(xué)課程體系與專業(yè)設(shè)置的理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃相契合。

（三）豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

毋庸置疑，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于采用何種方式呈現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不斷提高教學(xué)效果是高職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，推動信息化技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的融合；在教學(xué)中借助多媒體技術(shù)手段，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量；通過多樣化的信息元素和動畫效果，創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情景，動態(tài)直觀的模擬數(shù)學(xué)理論發(fā)生、發(fā)展的過程；如此產(chǎn)生的生動、逼真、具有足夠說服力的效果，是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法企及的。

提高能充分體現(xiàn)技能培養(yǎng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所占比重。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)操作性，突出針對性，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容以及崗位實(shí)際案例精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、設(shè)計方案、求解問題的思路和方法。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能培養(yǎng)學(xué)生使用相關(guān)數(shù)學(xué)軟件的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域上運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對具體問題進(jìn)行建模求解的基本技能。

四、結(jié)語

高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵原因是高職數(shù)學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能，不能滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展對數(shù)學(xué)技能的需要。高職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于各校實(shí)際，認(rèn)真研究高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，努力探索專業(yè)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，推進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)在各個環(huán)節(jié)上的不斷革新，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生的職業(yè)技能服務(wù)，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)服務(wù)，真正成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)水平的參與因素。

［1］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［Z］．教高［2000］2號．

［2］張淑華．以服務(wù)的理念重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系［J］．遼寧教育研究，2008，（4）：63．

［3］金敬．基于專業(yè)結(jié)合的高職機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的探索［J］．中國電力教育，2011，（2）：72．

［4］楊春艷，韓志華．財經(jīng)類高職高專高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐［J］．雞西大學(xué)學(xué)報，2008，（12）：26．