江蘇省徐州市銅山中學(xué)（221116） 郭春喜

高效地理課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)為例

江蘇省徐州市銅山中學(xué)（221116） 郭春喜

一、導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)：聯(lián)系最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

活動(dòng)設(shè)計(jì)：多媒體展示四幅景觀(guān)圖片（圖1）。準(zhǔn)備四個(gè)小磁扣，分別標(biāo)上①②③④來(lái)代表四幅景觀(guān)圖。教師在學(xué)生觀(guān)察圖時(shí)繪出中國(guó)輪廓圖（圖2），并在板圖的相應(yīng)位置標(biāo)上ABCD四個(gè)字母。

你能把①②③④粘貼在中國(guó)輪廓圖上ABCD的相應(yīng)位置嗎？帶呢？

圖1

圖2

圖3

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以我在上課開(kāi)始所設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是要找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

首先，展示四幅中國(guó)不同區(qū)域典型的景觀(guān)圖，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。其次，問(wèn)題的呈現(xiàn)，把學(xué)生帶入對(duì)已有知識(shí)的思考與判定。學(xué)生到板圖前動(dòng)手嘗試粘貼，鍛煉了學(xué)生的自我表現(xiàn)的勇氣。教師徒手繪制中國(guó)輪廓圖，給學(xué)生樹(shù)立了威信，增強(qiáng)他們學(xué)好本學(xué)科的信心。最后，利用設(shè)問(wèn)不答的形式，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲望，實(shí)現(xiàn)思維的延伸。

二、感受活動(dòng)設(shè)計(jì)：感受地理環(huán)境的地域差異，剖析自然帶，激發(fā)探究興趣

播放：flash動(dòng)畫(huà)“全球各地的自然帶景觀(guān)鑒賞”（圖3）。學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，感受世界各地的自然帶。

提出問(wèn)題：圖3反映不同地區(qū)的景觀(guān)存在著明顯差異，這種差異主要體現(xiàn)在自然帶的分布上。什么是自然

展示：課本3-1-2“世界陸地自然帶分布圖”（略）。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）—（4），在感受地理環(huán)境差異的同時(shí)，也“破譯”了自然帶的概念及影響因素。

（1）說(shuō)一說(shuō)：什么是自然帶？學(xué)生閱讀教材P58，說(shuō)出自然帶的概念。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)概念時(shí)應(yīng)注意把握的關(guān)鍵詞，如：緯度位置、海陸位置、熱量、水分、植被、土壤、帶狀分布等。

（2）貼一貼：根據(jù)對(duì)自然帶概念的理解，將寫(xiě)有下列文字的卡片“自然帶”“植被”“海陸位置”“緯度位置”“熱量”“水分”粘貼在下列板書(shū)的空白處。（利用磁鐵和硬紙卡自制卡片）

教師小結(jié)：從板書(shū)結(jié)構(gòu)圖可以看出，自然帶產(chǎn)生的根本原因是不同地域水熱狀況及其組合不同，從而產(chǎn)生了氣候、植被、土壤等自然環(huán)境要素的差異。

（3）比一比：你能發(fā)現(xiàn)“理想大陸自然帶模式圖”和“世界氣候類(lèi)型模式圖”（圖4）之間的聯(lián)系嗎？學(xué)生觀(guān)察比較兩圖，嘗試說(shuō)出聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩圖，發(fā)現(xiàn)兩者的分布大致有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，總結(jié)自然帶命名的規(guī)律。

圖4

（4）找一找：在“世界陸地自然帶分布圖”上找出非洲大陸的自然帶類(lèi)型，并把非洲大陸上的自然帶名稱(chēng)落實(shí)到學(xué)案上。

設(shè)計(jì)意圖：采取四種活動(dòng)形式感受地域分異現(xiàn)象，把學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不亦樂(lè)乎?！罢f(shuō)一說(shuō)”，旨在讓學(xué)生了解自然帶的概念。“貼一貼”，重在對(duì)自然帶概念的理解與深化，為下面學(xué)習(xí)自然帶與氣候的聯(lián)系做鋪墊。學(xué)生到黑板前表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果，起到彰顯學(xué)生個(gè)性的作用。“比一比”，則是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然帶與氣候帶之間聯(lián)系，引出自然帶分布和氣候類(lèi)型分布的關(guān)聯(lián)性?！罢乙徽摇?， 落實(shí)了自然帶分布和氣候分布的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也為探究從赤道到兩極的地域分異規(guī)律埋下伏筆。這四個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，揭示了對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：同學(xué)們可能感覺(jué)自然帶的分布好像是雜亂無(wú)章的，實(shí)際上是有章可循，這個(gè)“章”就是地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

三、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：探究地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因，培養(yǎng)探究能力

地理課堂教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。探究式活動(dòng)能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本部分內(nèi)容，筆者認(rèn)為課堂探究式活動(dòng)的開(kāi)展可以采取以下步驟：首先，在教師的引導(dǎo)探究啟發(fā)下，掌握探究的基本思路；其次，以合作交流形式，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，嘗試以集體力量解決需要探究的問(wèn)題；再次，以自主探究形式為主，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的能力。

1．從赤道到兩極的地域分異規(guī)律

探究活動(dòng)形式：在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究。具體活動(dòng)過(guò)程如下：

投影展示：圖5“非洲大陸自然帶分布圖”

圖5

課堂互動(dòng)：結(jié)合圖5，在教師引導(dǎo)下，完成問(wèn)題。

（1）A～E自然帶的變化主要受何種地理要素的影響？

教師引導(dǎo)：結(jié)合圖5，引導(dǎo)學(xué)生要善于捕捉有效信息，如A～E緯度的變化，結(jié)合對(duì)自然帶概念的理解得出結(jié)論。

（2）A～E每一個(gè)自然帶沿（東西、南北）方向延伸，自然帶之間沿 （東西、南北）方向更替。

教師引導(dǎo)：結(jié)合地圖上方向的辨別方法進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)自然帶延伸和自然帶之間更替方向的區(qū)別。

教師歸納：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律——主要以熱量為基礎(chǔ)，自然帶大致與緯線(xiàn)平行，沿東西方向延伸，南北方向更替。

設(shè)計(jì)意圖：“活動(dòng)設(shè)計(jì)1”，強(qiáng)調(diào)該分異形成的主要因素，“活動(dòng)設(shè)計(jì)2”強(qiáng)調(diào)分異的分布規(guī)律。通過(guò)該設(shè)計(jì)，使得從赤道到兩極的地域分異規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)條理化、重點(diǎn)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探究，鍛煉了讀圖能力，明晰了探究思路。

2．從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

探究活動(dòng)形式：采用合作交流方式。具體活動(dòng)過(guò)程如下：

投影展示：圖6“我國(guó)部分地區(qū)自然帶分布簡(jiǎn)圖”

活動(dòng)探究：全班分成若干小組，每組4～6個(gè)學(xué)生，給予充分時(shí)間，展開(kāi)組內(nèi)討論，組間交流，暢所欲言。

（1）學(xué)生在學(xué)案上填出A～C自然帶的名稱(chēng)，組內(nèi)討論該變化產(chǎn)生的主要原因。

圖6

A ___________B ___________C ___________

（2）組內(nèi)合作填寫(xiě)下表，組間交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師課堂巡視，了解學(xué)生完成情況，作必要的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。

地域分異規(guī)律形成原因自然帶延伸方向自然帶更替方向表現(xiàn)明顯的緯度從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

學(xué)生合作歸納：從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律——主要以水分為基礎(chǔ)，自然帶大致與經(jīng)線(xiàn)平行，沿南北方向延伸，東西方向更替，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)明顯。（學(xué)生大聲齊讀探究結(jié)論）

設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)設(shè)計(jì)由淺入深，按照探究思路展開(kāi)小組合作交流學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大聲齊讀環(huán)節(jié)，一是加深記憶，二是有助于提高學(xué)生注意力。

教師過(guò)渡：以上探究分析了水平方向上的地域分異規(guī)律。垂直方向上又有何分異規(guī)律呢？同學(xué)們來(lái)看三幅景觀(guān)圖?；脽粽故尽捌蛄︸R扎羅景觀(guān)圖、富士山景觀(guān)圖、天山景觀(guān)圖”，提醒學(xué)生從山麓向山頂觀(guān)察。

3．垂直地域分異規(guī)律

探究活動(dòng)形式：采用自主學(xué)習(xí)方式。具體活動(dòng)過(guò)程如下：

投影展示：圖7“珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶示意圖”

活動(dòng)探究：學(xué)生運(yùn)用上述探究思路，從影響自然帶分布因素入手，結(jié)合課本內(nèi)容和投影圖，自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題。

（1）珠穆朗瑪峰地區(qū)自然帶從山麓到山頂?shù)淖兓蚴牵?）

A．熱量的垂直變化

B．水分的垂直變化

C．熱量狀況、水分條件及其組合上的垂直變化

（2）珠穆朗瑪峰地區(qū)南北坡自然帶的復(fù)雜程度一樣嗎？為什么？

圖7

教師活動(dòng)：巡視課堂，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。針對(duì)珠穆朗瑪峰地區(qū)南北坡自然帶差別的原因，從以下兩個(gè)假設(shè)來(lái)點(diǎn)撥：假如把珠穆朗瑪峰移到赤道地區(qū)，基帶將發(fā)生什么變化？移到南極地區(qū)呢？假如珠穆朗瑪峰的南北坡處于同一高度，兩側(cè)的基帶會(huì)有什么變化？

學(xué)生自主歸納：垂直地域分異規(guī)律——主要是水、熱狀況及其組合上的垂直變化而引起。通常是緯度越低、山體越高，自然帶越豐富。

設(shè)計(jì)意圖：垂直地域分異規(guī)律知識(shí)點(diǎn)繁雜，內(nèi)容抽象。教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)繁簡(jiǎn)和深淺把握不到位，造成學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容掌握不理想。對(duì)于高一新授課來(lái)講，應(yīng)去除繁枝茂葉，突出主干知識(shí)。問(wèn)題1設(shè)計(jì)為選擇題類(lèi)型，降低了難度，明晰了知識(shí)要點(diǎn)。問(wèn)題2的第一問(wèn)學(xué)生通過(guò)讀圖容易得出南北兩坡的自然帶分布差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，第二問(wèn)難度較大，重在培養(yǎng)學(xué)生析圖和知識(shí)遷移能力，教師的即時(shí)點(diǎn)撥使問(wèn)題深入淺出。采用自主學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立讀圖、析圖等探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自主探究意識(shí)。

4．檢測(cè)反饋

活動(dòng)設(shè)計(jì)：賞析古詩(shī)詞，從地理的角度分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。

課件展示： 如下圖。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生朗誦古詩(shī)詞，獨(dú)立完成問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：把古詩(shī)詞和地理知識(shí)結(jié)合在一起，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果，增添了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了生活亦地理的基本理念。

5．非地帶性現(xiàn)象

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生讀“知識(shí)窗”，畫(huà)出關(guān)鍵詞，了解非地帶性現(xiàn)象及其影響因素。結(jié)合世界自然帶分布圖完成“連一連”。教師強(qiáng)調(diào)非地帶性的影響因素，針對(duì)回答出現(xiàn)的問(wèn)題作必要指導(dǎo)矯正。具體過(guò)程如下：

投影展示：見(jiàn)下框內(nèi)容。

連一連：把非地帶性現(xiàn)象和其影響因素連接成線(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：非地帶性現(xiàn)象部分比較抽象，以知識(shí)窗的形式直接展示非地帶性現(xiàn)象和其影響因素，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，便于學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握。連一連，結(jié)合實(shí)例，考查學(xué)生具體問(wèn)題具體分析能力，這種問(wèn)題形式較問(wèn)答題類(lèi)型降低難度，針對(duì)性強(qiáng)，適合高一學(xué)生。

四、總結(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)：總結(jié)鞏固，學(xué)以致用

很多老師在教學(xué)中，往往淡化課堂的結(jié)尾環(huán)節(jié)，很少精心準(zhǔn)備或者由于時(shí)間安排不當(dāng)草草收?qǐng)?，最終沒(méi)有達(dá)到理想的效果而帶來(lái)遺憾。筆者認(rèn)為此階段應(yīng)是檢測(cè)知識(shí)掌握的靈活度和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)，也是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，更是地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：填一填——把圖8各內(nèi)容填到框表（圖9）中，形成本節(jié)完整的知識(shí)體系。

設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)的目的是鞏固知識(shí)，把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。該小結(jié)形式突出學(xué)生活動(dòng)，緊扣重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合知識(shí)，方法上去繁就簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加清晰、準(zhǔn)確，易抓住重難點(diǎn)，記憶更加牢固。

圖8

圖9

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：辨一辨——結(jié)合中國(guó)輪廓板圖，這樣安排農(nóng)業(yè)可以嗎？試說(shuō)明理由。

（1）連云港地區(qū)大面積栽培柑橘，海南島廣泛種植蘋(píng)果。

（2）東部地區(qū)發(fā)展牧業(yè)，西部地區(qū)發(fā)展種植業(yè)。

（3）南方低山丘陵地區(qū)大力發(fā)展水稻種植業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從農(nóng)業(yè)發(fā)展布局來(lái)印證地理環(huán)境的差異性，使學(xué)生初步了解農(nóng)業(yè)發(fā)展要遵循因地制宜原則，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短。該設(shè)計(jì)回扣中國(guó)板圖，呼應(yīng)導(dǎo)入部分，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)以致用意識(shí)。

五、課后探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：課后探究，拓展延伸

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：據(jù)圖10分析垂直地域分異與從赤道到兩極的地域分異的關(guān)系。

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：搜集連云港、海南、新疆的氣候、植被、土壤、地形等方面的資料，對(duì)比體會(huì)差異性規(guī)律。

圖10

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在實(shí)施有效教學(xué)、追求課堂高效的過(guò)程中，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)可以取得“言猶盡而意無(wú)窮”的效果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生素質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)